人们对于艺术素养、语文素养、学科素养的概念的理解，往往高于人们对英语学科素养的认识与理解。对于很多人来说，大家对英语学科的注意力往往放在英语的语言价值上，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值，如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。《英语课表（2017年版）》提出的英語学科核心素养体现了时代英语课程的学科育人价值。在研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》第三、四章的过程中，对核心素养产生了深入的了解。
　　一、英语学科核心素养的构成
　　英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语课程学习而逐步形成和提升的适应信息时代、知识社会和全球化时代需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由四大要素构成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
　　其中，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和实用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同美食学生在全球化背景下表现出的夸文化认识、态度和行为取向。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的能力，是学生学习的条件，是一种创造性的能力，可在学生的学习过程中发生迁移。
　　二、英语学科核心素养四大要素之间的关系
　　语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务于英语课程的总目标。这四大要素相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的学科综合素养、社会价值和个人价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。
　　三、如何理解文化意识与文化知识学习的关系
　　知识是高中英语课程内容的重要组成部分，课程标准提出的英语学习活动观的六个要素中有两个要素与知识相关，即语言知识和文化知识。
　　语言与文化相互交融，前者是后者的载体，同时也是后者的一部分。在学习英语的过程中，必然会接触到英美国家文化，观察和探究英语和母语之间在语言和文化上的联系与差异，进行语言对比和文化比较。
　　语言与文化的关系还有“文化也是语言的一部分”一面，即内嵌在语言本体内部的语言文化，如不同文化对空间、时间、颜色等概念的感知存在差异，这种差异会投射到语言本体上，对语言的表达方式、概念系统、句子结构和语序等产生影响。
　　四、如何理解跨文化交际能力与文化意识的区别
　　高中英语课程的总目标是培养具有中国情怀、国际视野和看跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，可见跨文化交际能力与课程总目标直接相关。
　　跨文化交际能力涉及认知（知识）、情感（态度）和行为（技能）三个层面。在跨文化交际中，首先是掌握相关文化知识，即跨文化交际所需要的的对异国文化的理解。其次，对异国文化要持开放和宽容的态度。尊重世界文化的多样性，是跨文化交际得意进行的客观需要和内在要求。
　　跨文化交际能力是文化意识不可或缺的一个构成要素。培养跨文化敏感性，使学生在与来自不同文化背景的人交流时，能意识到彼此的文化差异，调适交际策略，有效进行跨文化沟通是英语教学的一项重要任务。
　　五、如何在英语教学中培养学生的学生能力
　　根据《英语课标（2017年版）》，英语教学需要达成的学习能力目标为：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划歇息时间和学习任务，选择恰当的策略与法法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。
　　第一、要培养学生主动学习的仪式，提高自主学习能力。
　　第二、要培养学生的学习需求，产生学习的饥渴感。
　　第三、要培养学生的自我评价仪式和能力。
　　第四、要培养学生主动调适的能力，对学习目标和学习策略做出适时必要的调节。
　　第五、要培养学生的合作学习和善学习的好习惯。
　　第六、要培养学生的拓展学习能力。
　　综上所述，对学生学习能力的培养和提高需要贯穿于英语学习的全过程，要在学生体验语言、感受语言、探究语言和使用语言等英语学习活动当中得意综合和多元培养。
　　作者简介：姜苗苗（1998年），女，蒙古族，籍贯辽宁省朝阳市双塔区，在沈阳师范大学教育硕士研究生院就读的研究生二年级学生，英语教学。