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摘 要：在高三的学习阶段中，如何有效帮助学生做好试题、减少丢分是我们每一个高三教师所面临的重要任务。下面我将结合学科组教师关于高考阅卷的交流和高三政治备课组的教学实践，就提升高三学生政治主观题解题能力做如下分析。
关键词：高三学生;政治主观题;解题能力;反思;对策
一、以学生答题资源为载体，查找做题中存在的问题
（一）学生试题信息资源
2018年中央一号文件曾做出强调：努力实施乡村振兴方针战略，其出发点与落脚点是促进农民共同富裕，促进农民持续增收，努力提升农民的获得感和幸福感。“十二五”时期，中央财政支持“三农”的资金已经累计达到6.67万亿元，是“十一五”时期的2.67倍，平均年增长14.8%。2018年“两会”上李克强总理也作出相關的重要讲话，强调2018年安排全国财政支出21万亿元，倾向“三农”。结合材料，分析财政支持乡村振兴战略对解决“三农”问题的作用。
【学生答案】
【参考答案】对农业基础地位的巩固与提升;促进农业供给侧结构性改革;帮助农民减负，促进农民脱贫增收;提升农民的获得感和幸福感。本题是考查学生获取与解读信息的能力与自身知识的调动与运用。该题设计以“乡村振兴战略”为核心背景，突出财政方面对于解决“三农”问题所发挥的作用，既让学生对国家支持“三农”问题的举措产生深刻的“政治认同”，增强学生“公共参与”意识，做一个有担当、有情怀的中国公民。
（二）存在问题
根据图中学生的答题情况，我们可以清楚的看出学生问题并归为以下几点：一是信息获取不足，抓不住材料的中心;二是未从材料中的背景入手进行针对性的解答;三是思路单一，知识零碎;四是回答没有条理性，书写不清楚。
二、导致问题产生的原因
（一）学生在分析问题时容易受惯性思维的影响，不会根据题目要求，灵活的变换思路，导致在分析探究问题时角度呈现狭隘性。（二）学生在分析问题时缺乏缜密的思考，仅凭直观或感觉作答，常常出现以主观想象代替客观的内容回答问题的情况。（三）因在平时的学习中未能全面的、真正的理解涉及考点知识的内涵，导致在作答过程中不能有效建立材料和学科知识之间的内在联系。
三、解决对策
（一）学生层面
1.在平时的教学中，重视教材的讲解，在“课改热”中仍然要“冷思考”重新认识教材，发挥教材的极大作用。
2.打破“满堂灌”传统的教学模式。目前试题讲评课主要是通过学生自主、小组合作探究，学生讲解，互评，老师点拨的方式进行，目的是让学生做到做每一道题都有反思、有总结，逐渐形成较为规范和更高质量答题的习惯。
3.增强学生自身的问题意识。借助教学情境的创设，注重引导方式，从而激发学生的自主探究和创新能力。加强学生对试题中隐形信息的挖掘和分析。
4、必须关注社会、关注生活。政治学科鲜明时代性和实践性的特点，决定试题情境及问题解决必须体现国家意志，上题解答中学生不能写出“说明我国扶贫攻坚工作成效显著。”和“农业供给侧结构性改革······提升农民的获得感和幸福感。”等其中原因就是平时脱离生活实际只读“圣贤书”的结果。
（二）教师层面
1.在日常教学中渗透高中政治学科的核心素养
通过调查发现最近几年的考题中“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四大核心素养均得到了充分地体现，因此在我们日常的课堂教学中要重视以此为标准来培养学生。发挥学生的学习的主动性为出发点，丰富日常课堂教学活动，营造轻松自在又富有活力的教学氛围。让学生拥有体验与参与活动的意识，增强他们的时政敏感度。在遇到的具体情境和考查时便能更自觉地跳动时政观点，实现理论与实际的有机结合。
2.加强思维能力的训练，实现训练有梯度
鉴于我校学生绝大多数学生的学习目的性不强、学习效果不佳的情况，我们高三政治备课组通过梯度式训练法，以提升学生的解题能力。主要路径为：利用课堂时间突出主干知识的讲解、课后完成主干知识的背诵、默写（主干知识学习）——利用教材中的专家点评和《创新设计》中的链接拓展对知识点的内涵和外延加以深化（知识的初步拓展）——以课、单元、模块为范围要求学生自主构建思维导图或知识框架（知识体系的构建）——对点训练+变式训练+阶段性测试+高考真题训练（学会知识的迁移和运用）
3.注重题后的反思和总结，培养学科悟性。
我们备课组主要的做法是以课堂试题讲评为载体，为学生创设交流机会，让学生在互动中阐述自己的解题思路，然后开展自评、互评等多元评价方式加深对解题过程的认知。经过一段时间的实践，我们发现学生学习的动力被激发出来，部分学生能积极参与到课堂中来，相信坚持下去，必能增加学生的学科悟性，提升理解能力、思维能力，提高应试技巧。
参考文献
[1]马荣霞.高中学生思想政治主观题解题能力的培养[J].现代教育科学，2013（08）：171.
[2]祁建丽.如何提高政治主观题解题能力[J].基础教育参考，2013（08）：87.
关键词：高三学生;政治主观题;解题能力;反思;对策
一、以学生答题资源为载体，查找做题中存在的问题
（一）学生试题信息资源
2018年中央一号文件曾做出强调：努力实施乡村振兴方针战略，其出发点与落脚点是促进农民共同富裕，促进农民持续增收，努力提升农民的获得感和幸福感。“十二五”时期，中央财政支持“三农”的资金已经累计达到6.67万亿元，是“十一五”时期的2.67倍，平均年增长14.8%。2018年“两会”上李克强总理也作出相關的重要讲话，强调2018年安排全国财政支出21万亿元，倾向“三农”。结合材料，分析财政支持乡村振兴战略对解决“三农”问题的作用。
【学生答案】
【参考答案】对农业基础地位的巩固与提升;促进农业供给侧结构性改革;帮助农民减负，促进农民脱贫增收;提升农民的获得感和幸福感。本题是考查学生获取与解读信息的能力与自身知识的调动与运用。该题设计以“乡村振兴战略”为核心背景，突出财政方面对于解决“三农”问题所发挥的作用，既让学生对国家支持“三农”问题的举措产生深刻的“政治认同”，增强学生“公共参与”意识，做一个有担当、有情怀的中国公民。
（二）存在问题
根据图中学生的答题情况，我们可以清楚的看出学生问题并归为以下几点：一是信息获取不足，抓不住材料的中心;二是未从材料中的背景入手进行针对性的解答;三是思路单一，知识零碎;四是回答没有条理性，书写不清楚。
二、导致问题产生的原因
（一）学生在分析问题时容易受惯性思维的影响，不会根据题目要求，灵活的变换思路，导致在分析探究问题时角度呈现狭隘性。（二）学生在分析问题时缺乏缜密的思考，仅凭直观或感觉作答，常常出现以主观想象代替客观的内容回答问题的情况。（三）因在平时的学习中未能全面的、真正的理解涉及考点知识的内涵，导致在作答过程中不能有效建立材料和学科知识之间的内在联系。
三、解决对策
（一）学生层面
1.在平时的教学中，重视教材的讲解，在“课改热”中仍然要“冷思考”重新认识教材，发挥教材的极大作用。
2.打破“满堂灌”传统的教学模式。目前试题讲评课主要是通过学生自主、小组合作探究，学生讲解，互评，老师点拨的方式进行，目的是让学生做到做每一道题都有反思、有总结，逐渐形成较为规范和更高质量答题的习惯。
3.增强学生自身的问题意识。借助教学情境的创设，注重引导方式，从而激发学生的自主探究和创新能力。加强学生对试题中隐形信息的挖掘和分析。
4、必须关注社会、关注生活。政治学科鲜明时代性和实践性的特点，决定试题情境及问题解决必须体现国家意志，上题解答中学生不能写出“说明我国扶贫攻坚工作成效显著。”和“农业供给侧结构性改革······提升农民的获得感和幸福感。”等其中原因就是平时脱离生活实际只读“圣贤书”的结果。
（二）教师层面
1.在日常教学中渗透高中政治学科的核心素养
通过调查发现最近几年的考题中“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四大核心素养均得到了充分地体现，因此在我们日常的课堂教学中要重视以此为标准来培养学生。发挥学生的学习的主动性为出发点，丰富日常课堂教学活动，营造轻松自在又富有活力的教学氛围。让学生拥有体验与参与活动的意识，增强他们的时政敏感度。在遇到的具体情境和考查时便能更自觉地跳动时政观点，实现理论与实际的有机结合。
2.加强思维能力的训练，实现训练有梯度
鉴于我校学生绝大多数学生的学习目的性不强、学习效果不佳的情况，我们高三政治备课组通过梯度式训练法，以提升学生的解题能力。主要路径为：利用课堂时间突出主干知识的讲解、课后完成主干知识的背诵、默写（主干知识学习）——利用教材中的专家点评和《创新设计》中的链接拓展对知识点的内涵和外延加以深化（知识的初步拓展）——以课、单元、模块为范围要求学生自主构建思维导图或知识框架（知识体系的构建）——对点训练+变式训练+阶段性测试+高考真题训练（学会知识的迁移和运用）
3.注重题后的反思和总结，培养学科悟性。
我们备课组主要的做法是以课堂试题讲评为载体，为学生创设交流机会，让学生在互动中阐述自己的解题思路，然后开展自评、互评等多元评价方式加深对解题过程的认知。经过一段时间的实践，我们发现学生学习的动力被激发出来，部分学生能积极参与到课堂中来，相信坚持下去，必能增加学生的学科悟性，提升理解能力、思维能力，提高应试技巧。
参考文献
[1]马荣霞.高中学生思想政治主观题解题能力的培养[J].现代教育科学，2013（08）：171.
[2]祁建丽.如何提高政治主观题解题能力[J].基础教育参考，2013（08）：87.