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【摘 要】在小学语文教学中，阅读教学非常重要。学生通过阅读，不仅能够丰富自己的生活经验，还能领悟到人生的内涵，最终达到提升语文素养的教育目的。而将语文素养融入阅读教学中，能让学生的阅读能力和阅读水平得到一定的提升，从而帮助他们更好地进行阅读学习活动。
【关键词】语文要素;小学语文;阅读教学
引言
语文是一门既具工具性又具人文性的学科，小学语文教学质量不但关系着学生的文化课成绩，更关系着学生综合素质与能力的发展。阅读教学在小学语文教学中占有极高比重，但一直以来，小学语文深度阅读的效果都不够理想，其原因是多方面的。
一、目前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学内容单一枯燥
就目前的小学语文阅读教学现状来看，部分教师受传统教育的影响，所采取的教学模式较为死板，所教学的内容也比较单一，只是一味让学生进行阅读理解练习，提升学生的应试能力，却忽略了学生对文章主旨内涵的理解，这样只会增加学生的学习压力，消磨学生的阅读积极性，不利于学生阅读理解能力的提升。
（二）学生缺乏阅读兴趣
小学阶段的学生正处于身心发育的关键时期，在事物的认知方面存在一定的缺陷，且天性爱玩爱闹，喜欢新鲜事物，在枯燥乏味的阅读教学中，普遍缺乏积极性和主动性，大多时候都是在教师和家长的要求下被动阅读，自身的阅读兴趣不高，在阅读过程中也比较马虎大意，根本无法触及文本的核心内涵，长此以往，阅读教学只会增加学生的学习负担，甚至导致学生对阅读产生抵触情绪，阅读效果大打折扣。
二、基于语文要素的小学语文阅读教学研究
（一）结合语文要素，确定正确的教学目标
所谓目标，就是我们在做一件事情时，能够对我们产生指导并推动我们前进的东西。语文素养的养成，也是一种语文学习目标，它能够对学生需要学习的内容做出规定。因此，在小学语文教师进行阅读教学时，也需要在语文要素的基础上，对阅读教学目标进行设计和把握。教师在设计教学目标时，需要关注与了解教学内容的特点。首先，小学语文教师对阅读教学目标设计时，不仅需要关注学生的学习情况，还需要关注他们的身心健康，并在确定学习内容时根据学生的能力进行调整;其次，由于教师教学的主要对象是学生，所以教师需要结合学生的学龄情况拟定教学内容，比如对于小学高年级的学生来说，就不需要再对文章中的生僻字进行重点教学了，而是需要培养他们进行阅读后的理解与思考能力;最后，教师在设计教学目标时，要认识到语文学习的整体性，语文要素本身也是一个整体的概念，学生只有进行语文阅读时清楚地了解各个部分的内容，并在完成阅读后将各个部分有效组合起来，才能得到全面的发展。
（二）结合语文教材，明确语文要素
在語文要素中，融合了教育工作者对语文教材的解释，从中我们可以了解到重要的思想内容以及教育内涵。语文要素也是依托小学语文教材而存在的，可以说小学语文教材不仅是语文要素的重要基础，还是其重要载体。小学语文教师只有通过结合语文教材，细致地解读并分析其中的语文要素，才能将语文要素的价值最大化，才能让语文教育的意义得以实现。例如，在对五年级下册中“童年往事”这一单元进行教学时，教师需要明白其中的语文要素是学生学习这一单元的文章后，能够对课文所表达的思想感情有所体会。因此，在对这一单元内的课文《祖父的园子》进行教学时，就可以让学生对课文中描写园内风景、事物的语句进行细读，让他们体会到作者在字里行间表达出的对祖父的深情，这些感情中自然展现了语文要素。
（三）利用教学情境激发阅读兴趣和积极性，促使学生主动进行深度阅读
在小学语文阅读教学中，教师通过合理创设教学情境，能够大大激发起学生的阅读兴趣和积极性，进而促使学生主动进行深度阅读。教学情境不是随意创设的，它首先需要具有生活性，即与学生的现实生活进行有机结合，将合适的生活元素融入到所创设的情境当中;其次需要具有形象性，即将抽象的知识用形象的情境展现出来，使所创设的情境更加鲜活、生动;再次需要具有趣味性，即结合学生的普遍兴趣爱好进行情境创设，让所创设的情境充满有趣的元素且符合小学生的兴趣特征;最后需要具有问题性，即使所创设的情境当中内含问题，并且问题应兼具目的性、适应性和新颖性。
例如，在人教版小学语文三年级下册《荷花》这篇课文的教学中，教师可以先利用多媒体为学生播放一些荷花的图片和视频，配以优美古典的背景音乐，将学生引入到一片荷花之境中，并给学生提出“文中描写荷花在盛开时是怎样的姿态？”“作者为什么要把自己想象成荷花？”等问题，然后再让学生带着情境问题去对课文进行深度阅读，从而既激发起学生的阅读兴趣和积极性，促使学生更好地实现深度阅读。
结束语
小学生本来就处于对世界充满好奇和探索欲的年纪，因此他们更需要通过阅读拓展自己的知识视野与生活视野。语文要素的出现，能够为教师传授语文知识指明道路，在教师进行阅读教学时，更能让教师确定正确的阅读教学目标。作为语文教育工作者，一定要对语文要素中蕴含的内涵以及理论价值进行深入的研究与探索，并通过不同的角度对其进行阐述与解读，从而提升自己的阅读教学效率，使学生体会到阅读的乐趣。
参考文献：
[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）.
[2]韩海燕.灵动课堂，灵气阅读，灵性语文——基于语文要素的阅读教学模式建构及课例研究[J].都市家教月刊，2016（4）.
[3]朱柏烽.让语文要素扎实落地——“部编本”小学语文低段阅读教学策略例谈[J].课外语文，2017（33）
（作者单位：东阳市横店镇任湖田小学）
【关键词】语文要素;小学语文;阅读教学
引言
语文是一门既具工具性又具人文性的学科，小学语文教学质量不但关系着学生的文化课成绩，更关系着学生综合素质与能力的发展。阅读教学在小学语文教学中占有极高比重，但一直以来，小学语文深度阅读的效果都不够理想，其原因是多方面的。
一、目前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学内容单一枯燥
就目前的小学语文阅读教学现状来看，部分教师受传统教育的影响，所采取的教学模式较为死板，所教学的内容也比较单一，只是一味让学生进行阅读理解练习，提升学生的应试能力，却忽略了学生对文章主旨内涵的理解，这样只会增加学生的学习压力，消磨学生的阅读积极性，不利于学生阅读理解能力的提升。
（二）学生缺乏阅读兴趣
小学阶段的学生正处于身心发育的关键时期，在事物的认知方面存在一定的缺陷，且天性爱玩爱闹，喜欢新鲜事物，在枯燥乏味的阅读教学中，普遍缺乏积极性和主动性，大多时候都是在教师和家长的要求下被动阅读，自身的阅读兴趣不高，在阅读过程中也比较马虎大意，根本无法触及文本的核心内涵，长此以往，阅读教学只会增加学生的学习负担，甚至导致学生对阅读产生抵触情绪，阅读效果大打折扣。
二、基于语文要素的小学语文阅读教学研究
（一）结合语文要素，确定正确的教学目标
所谓目标，就是我们在做一件事情时，能够对我们产生指导并推动我们前进的东西。语文素养的养成，也是一种语文学习目标，它能够对学生需要学习的内容做出规定。因此，在小学语文教师进行阅读教学时，也需要在语文要素的基础上，对阅读教学目标进行设计和把握。教师在设计教学目标时，需要关注与了解教学内容的特点。首先，小学语文教师对阅读教学目标设计时，不仅需要关注学生的学习情况，还需要关注他们的身心健康，并在确定学习内容时根据学生的能力进行调整;其次，由于教师教学的主要对象是学生，所以教师需要结合学生的学龄情况拟定教学内容，比如对于小学高年级的学生来说，就不需要再对文章中的生僻字进行重点教学了，而是需要培养他们进行阅读后的理解与思考能力;最后，教师在设计教学目标时，要认识到语文学习的整体性，语文要素本身也是一个整体的概念，学生只有进行语文阅读时清楚地了解各个部分的内容，并在完成阅读后将各个部分有效组合起来，才能得到全面的发展。
（二）结合语文教材，明确语文要素
在語文要素中，融合了教育工作者对语文教材的解释，从中我们可以了解到重要的思想内容以及教育内涵。语文要素也是依托小学语文教材而存在的，可以说小学语文教材不仅是语文要素的重要基础，还是其重要载体。小学语文教师只有通过结合语文教材，细致地解读并分析其中的语文要素，才能将语文要素的价值最大化，才能让语文教育的意义得以实现。例如，在对五年级下册中“童年往事”这一单元进行教学时，教师需要明白其中的语文要素是学生学习这一单元的文章后，能够对课文所表达的思想感情有所体会。因此，在对这一单元内的课文《祖父的园子》进行教学时，就可以让学生对课文中描写园内风景、事物的语句进行细读，让他们体会到作者在字里行间表达出的对祖父的深情，这些感情中自然展现了语文要素。
（三）利用教学情境激发阅读兴趣和积极性，促使学生主动进行深度阅读
在小学语文阅读教学中，教师通过合理创设教学情境，能够大大激发起学生的阅读兴趣和积极性，进而促使学生主动进行深度阅读。教学情境不是随意创设的，它首先需要具有生活性，即与学生的现实生活进行有机结合，将合适的生活元素融入到所创设的情境当中;其次需要具有形象性，即将抽象的知识用形象的情境展现出来，使所创设的情境更加鲜活、生动;再次需要具有趣味性，即结合学生的普遍兴趣爱好进行情境创设，让所创设的情境充满有趣的元素且符合小学生的兴趣特征;最后需要具有问题性，即使所创设的情境当中内含问题，并且问题应兼具目的性、适应性和新颖性。
例如，在人教版小学语文三年级下册《荷花》这篇课文的教学中，教师可以先利用多媒体为学生播放一些荷花的图片和视频，配以优美古典的背景音乐，将学生引入到一片荷花之境中，并给学生提出“文中描写荷花在盛开时是怎样的姿态？”“作者为什么要把自己想象成荷花？”等问题，然后再让学生带着情境问题去对课文进行深度阅读，从而既激发起学生的阅读兴趣和积极性，促使学生更好地实现深度阅读。
结束语
小学生本来就处于对世界充满好奇和探索欲的年纪，因此他们更需要通过阅读拓展自己的知识视野与生活视野。语文要素的出现，能够为教师传授语文知识指明道路，在教师进行阅读教学时，更能让教师确定正确的阅读教学目标。作为语文教育工作者，一定要对语文要素中蕴含的内涵以及理论价值进行深入的研究与探索，并通过不同的角度对其进行阐述与解读，从而提升自己的阅读教学效率，使学生体会到阅读的乐趣。
参考文献：
[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）.
[2]韩海燕.灵动课堂，灵气阅读，灵性语文——基于语文要素的阅读教学模式建构及课例研究[J].都市家教月刊，2016（4）.
[3]朱柏烽.让语文要素扎实落地——“部编本”小学语文低段阅读教学策略例谈[J].课外语文，2017（33）
（作者单位：东阳市横店镇任湖田小学）