《醉翁亭记》是初中语文课本中的经典篇目，教过很多遍了。现在重教这篇课文时，才感觉过去教授此文时，一直是解析教材，而不是引导学生主动研读和理解。
　　该怎样设计才能引导学生主动地研读、理解并欣赏这篇优秀的古典散文呢？选择恰当的切入点是关键。
　　文章结尾写道：“太守归而宾客从也，然而宾客知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”学生阅读到这里，很少注意此语的深意，认为是作者随意说出的一句话，如同“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”一样。学生以为宾客们整天和太守泡在一起，游历山水，设宴饮酒，乐在其中，这是一个多么赏心悦目的经历，太守的乐趣不就是这样吗？哪里还会想到太守的隐情？从作者所描写的宴游情形当中，我们也的确看出，众宾客都认为太守是以酒取乐的。因为太守每次来到这里总是喝得醉熏熏的，便觉得太守和自己是一样的心情。其实他们是不理解太守的内心的。学生读到这里也不会体验到作者的内心。
　　结尾一段是全文的关扭，是太守内在情感的集中表现。“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。”“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”作者的内心里很明白，自己带领众宾客到山间游玩，宾客们得到的纯粹是一份游历山水、游戏饮酒的快乐，他们当中很少有人设身处地的体验太守的内心，所以太守自言人“不知太守之乐其乐也”，倾诉出自己的苦恼无奈。
　　宾客们“不识庐山真面目”，教学中老师何不引导学生拨云见日，去寻一寻作者的“庐山真面”呢？
　　正因为笔者认识到了结尾一段的这种关扭作用，所以重新教授这篇经典文章的时候，设计出了从结尾入手理解太守之乐的教学方式。
　　笔者是这样启发诱导，设计提问的：
　　作者在文章的结尾有这样的一句话：“宾客知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”作者所有的心情都已经包含在这句话中了。我们到文章中去找找太守的乐在何处？
　　经过学生的努力，探讨出了太守之“乐”的三层内涵。
　　其一，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。作者开宗明义，指出自己的乐趣就在于山水之乐。作者是如何表现山水之乐的？山水之乐，在文章中有充分的表现。作者开篇便仔细地描写了琅琊山秀丽的景色，那样的景色令人心驰神往。第二段是山水之乐的集中表现。琅琊山色变，四季变幻多姿，朝暮阴晴无穷，经年游赏无厌。乐在其中。关于这一层乐趣，学生容易体会得到。
　　其二，与民同乐。第三段里描写了四个场面：滁人游，太守宴，众宾欢，太守醉。这四个场面中无不流露出太守与民同乐、与众宾同乐的情感。太守游历琅琊，看到滁州百姓扶老携幼进山游玩，不免幸嘉。作为一名地方官员，而且是一名体恤民情的地方官，又是一位儒家学者，“在其位，谋其政”，“为官一任，造福一方”是他的终极理想。百姓能游赏山水，表明他们已经过上富足的日子，并有了精神追求。太守自然看在眼里，喜在心间。这一层乐趣也是同学们能够领会到的。
　　其三，寄情山水，排遣郁闷，以求得心灵慰藉。对于这一层涵义，学生们不容易体会得到。太守的游山之乐、与民同乐是读者看得见的，但是太守政治革新运动失败，并贬官远调的痛苦是无法言传的。
　　为便于学生的理解，笔者课前让学生收集了一些欧阳修创作《醉翁亭记》的背景资料。欧阳修本想为富国强兵做一番政治改革，不料自己的革新运动失败，富国强兵的政治抱负不能实现，陷入痛苦之中。课上又引入了古代的一句名言启发学生：曹操说过的话“何以解忧，唯有杜康”。这样来启发学生认识“酒”与“愁”之间的联系。这样的痛苦是一般人能以理解的，也是不必告诉那些宾客的，告诉他们不过是对牛弹琴。这种痛苦无处倾诉时，只好诉诸山水和美酒。然后引导学生仔细揣摩领悟，从字里行间体悟作者政治上失意后，借酒消愁，排遣郁闷的内心情感。作者最后一段里的“宾客知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”正是此中心情的集中表露。另外，理解了此句的含义之后，可以联系起第一段里作者的一句话：“太守与客来饮于此，饮少辄醉。”这句话也是心情郁闷的真实反映，他本想借酒消愁，但自己的痛苦是浓厚的，根本无法排除。即使不能排除，又有何法呢？没有。依旧是喝酒。
　　★作者单位：甘肃民乐县第三中学。