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要实现习作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见解、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作”，发展书面语言运用能力，教师首先必须关注学生习作活动的过程，精心策划，想方设法让习作成为他们生活的需要。带着这样的思考，结合一次科学实验的习作教学，做了不同的活动策划。
【案例描述】
“记一次科学实验”是小学习作练习中常见的训练内容，要求是选择一次有趣的实验，可以是课堂上经历的，也可以是自己设计的，按照要求写下实验的经过。旨在通过做实验、观察、记录，促进学生勤于观察，多动手，多动脑，逐步养成“留心生活、观察生活”的良好习惯，提升学生认识生活、探究科学的兴趣和能力，提高学生的语文素养。根据这样的教学内容和教学目标，两位老师分别做了这样的习作活动策划：
一、A老师的“记一次科学实验”习作活动策划
[活动一]推荐阅读《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》（时间：两周）
[活动二]要求学生从书中自由选择，学做一个科学实验。时间：选择一个周末。过程：（1）交流：介绍自己学做实验的一段经历；（2）向别人介绍自己学做实验的经历，侧重于对“自己实验经历”的观察；（3）墙报展示：“小小科学家在行动”。
[活动三]列出全班实验的目录，组织“你点我播”展示活动。这里需要提示的是，最好组织现场做，用录像播放的形式也可以。时间：选择一节或者两节课。过程：（1）组织同学们选择自己印象最深的一个实验，进行第一次话题交流：围绕话题有“精彩”“囿”“有趣”“引人注目”“悬念”；（2）推荐一个印象最深的实验，把实验的过程说清楚，侧重于对“实验过程”的观察；（3）组织同学们回忆“你点我播”的活动场面，围绕话题“________的时刻（奇迹、惊心动魄、可笑……）”，进行第二次（书面或口头）交流，将这件事中令自己印象最深的场景描述给别人听，侧重于对“事件场景”的观察；（4）再次回忆“你点我播”的活动场面，围绕话题“我们班的______‘科学家’（最牛、最慌张、最失败、最可笑……）”评选，进行第三次（书面或口头）交流，侧重于对“人”的观察。
[活动四]以“一样的实验，不一样的精彩”为主题，组织实验及习作。时间：选择一个周末完成。过程：（1）让学生都进行“当蚂蚁遇到樟脑丸”实验；（2）介绍自己的观察过程和所得，上传至“博客”；（3）组织“博文交流”，互看互评，学习交流。
二、B老师的“记一次科学实验”习作活动策划
[活动一]结合学校“异想天开节”——创意纸飞机活动，和本单元教学，制作一架纸飞机。时间：一周左右。过程：（1）学习苏教版六下《夜晚的实验》一课，设计纸飞机实验观察记录表；（2）尝试折纸飞机，完成纸飞机实验观察记录表；（3）组织相互交流，学习折纸飞机的经验；（4）调整后再折，继续完成纸飞机实验观察记录表；（5）以“纸飞机诞生记”为主题进行故事交流，完成习作，侧重于对“自己实验经历”的观察。
[活动二]组织班级纸飞机比赛，选拔参加校级比赛的选手。时间：一节课。过程：（1）组织一次班级纸飞机比赛；（2）以“最（____）纸飞机”评选为主题组织第一次交流，完成习作，侧重于对“一架飞机”的造型、飞行姿态的观察。可供提示的关键词排列组合：牛=造型特别+姿态优美；奇=造型一般+姿态优美=造型特别+姿态一般；（3）以“一次（
）的比赛”为主题，组织第二次交流，完成习作，侧重于对“比赛场面”的观察；（4）以“纸飞机达人”评选为主题，组织第三次交流，完成习作，侧重于对“人（能人、有特点的人）”的观察，关注细节，突出特点。
【案例反思】
两位老师的设计或依托教材，自主设计活动，或读写结合，结合校本活动，都结合“记一次科学实验”习作训练的教学目标，进行了活动的策划，其目的都是让学生在生活中，活动中学会观察，用记录生活，表达感受，实现人际交流的需要。在反思中可以看出两位老师的策划都诠释着相同的习作教学思考：
1.话题聚焦，让学生在习作中学会关注生活。学生下笔成文很大的障碍在于“写什么”。其实同学们并不缺少生活的体验，缺少的是对生活的关注，对生活信息的捕捉。
学生的习作是个体关注生活的实践与体验的结果，让学生学习写作的根本目的是为了让学生学会关注生活。两位老师习作活动的策划，不约而同地将活动的过程“微格化”，让学生在活动中放慢脚步，充分参与，通过一个个“聚焦”的话题，引导学生关注生活、留心观察，积累了丰富的写作素材。两位老师的策划是依托“记一次科学实验”的习作训练内容展开的，但是通过一系列的活动策划，对“人”“事”“物”“场景”都一一关注到，素材的积累不可谓不丰富。更重要的是，它的话题聚焦来源于学生的个性体验和独特感受，学会关注生活中的微小“事物”，从而学会关注生活，捕捉信息，发现乐趣，记录过程，表达感受，让习作真正成为学生生活的一部分。
2.丰富实践，让学生在习作中提升语文素养。语文学科的特点，汉语言文字的特点都决定了语文素养必须在实践中整体提升。在“记一次科学实验”的习作训练活动策划中，两位老师都十分重视给学生提供丰富的实践机会，从A老师的“介绍经历”“实验推荐”，到B老师“实验记录”“飞机评选”，都力图在活动的过程中，想方设法给学生创设语言实践的机会，语言交流的可能。这表现在：（1）实践内容丰富。从“人”到“事”“物”“场景”“活动”，几乎涵盖了小学生语言实践内容的各个方面。（2）实践形式丰富。从“介绍”到“推荐”“评比”“故事交流”乃至于“博文共赏”，也几乎涵盖了小学生日常生活需要的基本表达交流形式。学生的习作活动，是语文素养的综合体现。因此，习作绝不能仅仅是为了写好一篇或者是“某篇”习作；反之，“一文一篇”“头疼医头脚疼医脚”的习作训练，也很难提高学生的习作水平。通过策划这样丰富的实践活动，不仅是为了“写作技能”的提高，更是为了让学生在自我表达与相互交流的实践中整体提升语文素养，让习作来源于生活，服务与生活，更成为学生生活需要的一部分。
让习作成为一种生活。秉着这样的理念，我们进行了一次依托教学内容的习作活动策划。其实，这种策划还可以依托校本，像B老师那样依托学校活动进行活动设计；或是依托师本，利用教师的智慧，具有更大的灵活性和针对性，如设计“十字路口所见”这样一个主题，就可以策划这样一系列习作观察交流活动：（1）协管员素描（写人）；（2）车的“脾气”（写事）；（3）行人闯红灯情况的调查报告（调查报告）；（4）抢行争先（写事，记录“抢”的瞬间）；（5）斑马线上的故事（写事，记述喜怒哀乐的人间百态）。
这样的策划，甚至可以依托学生的创意。上学期，我校有一位高年级老师依托“班级宠物日记”的虚拟情境，要求学生转换视角，以“班级宠物”的视角，以“习作漂流瓶”的方式记录班级生活。而且每次“漂流”都要有一个主题。一学期下来，依托同学们的智慧，分别以“军训生活侧记”“班级达人秀”“班级生活：每日一景”“考试和冬天一起来了”为主题，进行了写人和写事的习作训练。学生们乐此不疲，日记也写得趣味盎然。
（作者单位：南京市珠江路小学）
【案例描述】
“记一次科学实验”是小学习作练习中常见的训练内容，要求是选择一次有趣的实验，可以是课堂上经历的，也可以是自己设计的，按照要求写下实验的经过。旨在通过做实验、观察、记录，促进学生勤于观察，多动手，多动脑，逐步养成“留心生活、观察生活”的良好习惯，提升学生认识生活、探究科学的兴趣和能力，提高学生的语文素养。根据这样的教学内容和教学目标，两位老师分别做了这样的习作活动策划：
一、A老师的“记一次科学实验”习作活动策划
[活动一]推荐阅读《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》（时间：两周）
[活动二]要求学生从书中自由选择，学做一个科学实验。时间：选择一个周末。过程：（1）交流：介绍自己学做实验的一段经历；（2）向别人介绍自己学做实验的经历，侧重于对“自己实验经历”的观察；（3）墙报展示：“小小科学家在行动”。
[活动三]列出全班实验的目录，组织“你点我播”展示活动。这里需要提示的是，最好组织现场做，用录像播放的形式也可以。时间：选择一节或者两节课。过程：（1）组织同学们选择自己印象最深的一个实验，进行第一次话题交流：围绕话题有“精彩”“囿”“有趣”“引人注目”“悬念”；（2）推荐一个印象最深的实验，把实验的过程说清楚，侧重于对“实验过程”的观察；（3）组织同学们回忆“你点我播”的活动场面，围绕话题“________的时刻（奇迹、惊心动魄、可笑……）”，进行第二次（书面或口头）交流，将这件事中令自己印象最深的场景描述给别人听，侧重于对“事件场景”的观察；（4）再次回忆“你点我播”的活动场面，围绕话题“我们班的______‘科学家’（最牛、最慌张、最失败、最可笑……）”评选，进行第三次（书面或口头）交流，侧重于对“人”的观察。
[活动四]以“一样的实验，不一样的精彩”为主题，组织实验及习作。时间：选择一个周末完成。过程：（1）让学生都进行“当蚂蚁遇到樟脑丸”实验；（2）介绍自己的观察过程和所得，上传至“博客”；（3）组织“博文交流”，互看互评，学习交流。
二、B老师的“记一次科学实验”习作活动策划
[活动一]结合学校“异想天开节”——创意纸飞机活动，和本单元教学，制作一架纸飞机。时间：一周左右。过程：（1）学习苏教版六下《夜晚的实验》一课，设计纸飞机实验观察记录表；（2）尝试折纸飞机，完成纸飞机实验观察记录表；（3）组织相互交流，学习折纸飞机的经验；（4）调整后再折，继续完成纸飞机实验观察记录表；（5）以“纸飞机诞生记”为主题进行故事交流，完成习作，侧重于对“自己实验经历”的观察。
[活动二]组织班级纸飞机比赛，选拔参加校级比赛的选手。时间：一节课。过程：（1）组织一次班级纸飞机比赛；（2）以“最（____）纸飞机”评选为主题组织第一次交流，完成习作，侧重于对“一架飞机”的造型、飞行姿态的观察。可供提示的关键词排列组合：牛=造型特别+姿态优美；奇=造型一般+姿态优美=造型特别+姿态一般；（3）以“一次（
）的比赛”为主题，组织第二次交流，完成习作，侧重于对“比赛场面”的观察；（4）以“纸飞机达人”评选为主题，组织第三次交流，完成习作，侧重于对“人（能人、有特点的人）”的观察，关注细节，突出特点。
【案例反思】
两位老师的设计或依托教材，自主设计活动，或读写结合，结合校本活动，都结合“记一次科学实验”习作训练的教学目标，进行了活动的策划，其目的都是让学生在生活中，活动中学会观察，用记录生活，表达感受，实现人际交流的需要。在反思中可以看出两位老师的策划都诠释着相同的习作教学思考：
1.话题聚焦，让学生在习作中学会关注生活。学生下笔成文很大的障碍在于“写什么”。其实同学们并不缺少生活的体验，缺少的是对生活的关注，对生活信息的捕捉。
学生的习作是个体关注生活的实践与体验的结果，让学生学习写作的根本目的是为了让学生学会关注生活。两位老师习作活动的策划，不约而同地将活动的过程“微格化”，让学生在活动中放慢脚步，充分参与，通过一个个“聚焦”的话题，引导学生关注生活、留心观察，积累了丰富的写作素材。两位老师的策划是依托“记一次科学实验”的习作训练内容展开的，但是通过一系列的活动策划，对“人”“事”“物”“场景”都一一关注到，素材的积累不可谓不丰富。更重要的是，它的话题聚焦来源于学生的个性体验和独特感受，学会关注生活中的微小“事物”，从而学会关注生活，捕捉信息，发现乐趣，记录过程，表达感受，让习作真正成为学生生活的一部分。
2.丰富实践，让学生在习作中提升语文素养。语文学科的特点，汉语言文字的特点都决定了语文素养必须在实践中整体提升。在“记一次科学实验”的习作训练活动策划中，两位老师都十分重视给学生提供丰富的实践机会，从A老师的“介绍经历”“实验推荐”，到B老师“实验记录”“飞机评选”，都力图在活动的过程中，想方设法给学生创设语言实践的机会，语言交流的可能。这表现在：（1）实践内容丰富。从“人”到“事”“物”“场景”“活动”，几乎涵盖了小学生语言实践内容的各个方面。（2）实践形式丰富。从“介绍”到“推荐”“评比”“故事交流”乃至于“博文共赏”，也几乎涵盖了小学生日常生活需要的基本表达交流形式。学生的习作活动，是语文素养的综合体现。因此，习作绝不能仅仅是为了写好一篇或者是“某篇”习作；反之，“一文一篇”“头疼医头脚疼医脚”的习作训练，也很难提高学生的习作水平。通过策划这样丰富的实践活动，不仅是为了“写作技能”的提高，更是为了让学生在自我表达与相互交流的实践中整体提升语文素养，让习作来源于生活，服务与生活，更成为学生生活需要的一部分。
让习作成为一种生活。秉着这样的理念，我们进行了一次依托教学内容的习作活动策划。其实，这种策划还可以依托校本，像B老师那样依托学校活动进行活动设计；或是依托师本，利用教师的智慧，具有更大的灵活性和针对性，如设计“十字路口所见”这样一个主题，就可以策划这样一系列习作观察交流活动：（1）协管员素描（写人）；（2）车的“脾气”（写事）；（3）行人闯红灯情况的调查报告（调查报告）；（4）抢行争先（写事，记录“抢”的瞬间）；（5）斑马线上的故事（写事，记述喜怒哀乐的人间百态）。
这样的策划，甚至可以依托学生的创意。上学期，我校有一位高年级老师依托“班级宠物日记”的虚拟情境，要求学生转换视角，以“班级宠物”的视角，以“习作漂流瓶”的方式记录班级生活。而且每次“漂流”都要有一个主题。一学期下来，依托同学们的智慧，分别以“军训生活侧记”“班级达人秀”“班级生活：每日一景”“考试和冬天一起来了”为主题，进行了写人和写事的习作训练。学生们乐此不疲，日记也写得趣味盎然。
（作者单位：南京市珠江路小学）