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摘 要：首先对小学书法教学的现状进行分析，其次从综合性、主体性和多元性三个方面阐述小学书法教学融合之路的原则，最后从“线上 线下”双通道教学、课堂教学多样化及构建学习共同体三个方面提出新教育背景下小学书法教学的融合之路。
关键词：新教育背景;小学书法教学;融合发展;改进策略
一、引言
书法是中华文化的瑰宝，是国家和民族文化底蕴的体现。书法课程与语文等课程不同，是一门艺术类课程，书法课程的教学、书法教师的管理与其他学科有较大的区别，现阶段小学书法教学处于初步探索阶段，发展模式尚不明确。在小学时期，相对于抽象思维而言，学生的形象思维更为发达，模仿能力较好，因此，书法教育在小学教育中必不可少。由于受应试教育的影响，学生的升学压力较大，学校不重视书法教学的情况普遍存在。学校的书法教学并未落到实处，导致学生不能全方位地提升自身的综合素养。
二、小学书法教学现状分析
虽然现阶段我国的书法课堂教学仍然处于初步探索阶段，但相较于之前的不重视、不关注已经取得了突破性进展。我国小学書法教学呈现出的颇多问题需要被正视，急需得到解决。教师资源紧缺、教师专业性差、教学质量低、教学理念缺失、教学形式刻板、教材实用性差、教材内容混乱等问题严重阻碍了小学书法教学的发展，因此，如何利用有限的资源实现效率的最大化成为现阶段亟须解决的问题。
三、小学书法教学融合之路的原则
（一）综合性
小学书法教学要综合艺术、科学、综合实践等方面的内容，以项目教学为出发点，将生活与书法结合起来，实现理论与实践相结合的目的。
（二）主体性
小学书法教学应以学生为中心，把学生的需求放在首位，并根据其兴趣爱好及人格特性设计针对性的课程，利用互联网等新兴技术平台开展特色教学。
（三）多元性
小学书法教学应注重课程活动、教学内容、技术使用及教学方法的多元性，全面提升学生的综合素养，实现教学多元智能化。
四、新教育背景下小学书法教学的融合之路
（一）“线上 线下”双通道教学
学校应充分利用现代信息化的设备创新书法课堂，实现“线上 线下”双通道教学。教师在课前将教学内容先行公布，为课堂的实体教学打下坚实的基础。学生在课前利用微信及慕课等平台进行自主学习，完成书法的基础学习及老师布置的课程任务，并在课程群中进行打卡。在课堂的实体教学阶段，设立以“文化常识与书法知识技能”为主题的“擂台赛”进行书法实践。小学书法教学应以学生为中心展开实践活动，学生分享自己的书法作品并对其他学生的书法作品进行评价。教师应用游戏化教学，让学生体会在学中玩、在玩中学的乐趣。课后，学生在微信及慕课等平台中巩固学到的技能以及对学到的知识。在整个课程结束后，教师利用反馈信息对课程进行精准化评估，进行多维度的考评，从线上和线下两种途径对学生的综合素养进行评估。
（二）课堂教学多样化
课堂教学方式要以问题为导向，从问题出发设计教学目标，明确完成教学目标的条件因素。小学书法课堂教学模式多样化，要求授课教师具有一定的创新性和灵活性，要进行多样化的课堂教学模式设计，根据不同的学习主题，设计不同的教学情景，如探究式学习，基于项目的学习及游戏式学习等，从多方面提升学生的学习热情。
（三）构建学习共同体
学校应从书法实践课堂的目标出发，从学习目标、学习资源、学习内容、学习活动、学习形式及学习评价等多个方面构建学习共同体，从多维度提升学生的核心素养。学生是学习的主人，一切活动的出发点均是以提升学生的核心素养为基础，因此，学习目标要明确;学习内容设计必须具有针对性、探究性和综合性;学习活动的设计要结合具体的情景，着重强调其与传统中华文化间的关联，提升学生的民族自豪感和对祖国传统文化的热爱;学习评价要多元化，不仅要注重学生学习的结果，更要注重学生学习的过程，着重培养学生的创新能力、独立思考的能力及合作探究能力。
五、结语
随着数字化时代的到来，利用创新平台搭建书法创新教育平台已成为可能。各个学校应将现代信息技术手段合理应用于书法教学中，摒弃传统的描红式教学，实施多元化教学和游戏化教学，注重学生的自主与合作学习，建立混合教学模式，实现情景化教学，从根本上提升学生的文化素养和综合水平。
参考文献：
[1]张立兰.书法教学与小学语文教学的有机融合策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（6）：106-107.
[2]张立强，张志勇.破解师资短缺难题 提升书法教学效果：沁阳市实验小学书法教学与信息技术融合工作探究[J].少儿美术，2020（16）：28-29.
[3]蒋秀琴，徐丽勤.以“墨”育人：小学书法特色课程育人功能浅析：以苏州市吴江区屯村实验小学“耕墨”课程为例[J].江苏教育研究，2020（25）：24-27.
[4]李令.基于“核心素养”培育的中小学书法教材变革[J].中国书法，2018（20）：192-194.
作者简介：陈燕平（1976.5—），男，汉族，福建省泉州人，本科，教师，研究方向：小学教育。
关键词：新教育背景;小学书法教学;融合发展;改进策略
一、引言
书法是中华文化的瑰宝，是国家和民族文化底蕴的体现。书法课程与语文等课程不同，是一门艺术类课程，书法课程的教学、书法教师的管理与其他学科有较大的区别，现阶段小学书法教学处于初步探索阶段，发展模式尚不明确。在小学时期，相对于抽象思维而言，学生的形象思维更为发达，模仿能力较好，因此，书法教育在小学教育中必不可少。由于受应试教育的影响，学生的升学压力较大，学校不重视书法教学的情况普遍存在。学校的书法教学并未落到实处，导致学生不能全方位地提升自身的综合素养。
二、小学书法教学现状分析
虽然现阶段我国的书法课堂教学仍然处于初步探索阶段，但相较于之前的不重视、不关注已经取得了突破性进展。我国小学書法教学呈现出的颇多问题需要被正视，急需得到解决。教师资源紧缺、教师专业性差、教学质量低、教学理念缺失、教学形式刻板、教材实用性差、教材内容混乱等问题严重阻碍了小学书法教学的发展，因此，如何利用有限的资源实现效率的最大化成为现阶段亟须解决的问题。
三、小学书法教学融合之路的原则
（一）综合性
小学书法教学要综合艺术、科学、综合实践等方面的内容，以项目教学为出发点，将生活与书法结合起来，实现理论与实践相结合的目的。
（二）主体性
小学书法教学应以学生为中心，把学生的需求放在首位，并根据其兴趣爱好及人格特性设计针对性的课程，利用互联网等新兴技术平台开展特色教学。
（三）多元性
小学书法教学应注重课程活动、教学内容、技术使用及教学方法的多元性，全面提升学生的综合素养，实现教学多元智能化。
四、新教育背景下小学书法教学的融合之路
（一）“线上 线下”双通道教学
学校应充分利用现代信息化的设备创新书法课堂，实现“线上 线下”双通道教学。教师在课前将教学内容先行公布，为课堂的实体教学打下坚实的基础。学生在课前利用微信及慕课等平台进行自主学习，完成书法的基础学习及老师布置的课程任务，并在课程群中进行打卡。在课堂的实体教学阶段，设立以“文化常识与书法知识技能”为主题的“擂台赛”进行书法实践。小学书法教学应以学生为中心展开实践活动，学生分享自己的书法作品并对其他学生的书法作品进行评价。教师应用游戏化教学，让学生体会在学中玩、在玩中学的乐趣。课后，学生在微信及慕课等平台中巩固学到的技能以及对学到的知识。在整个课程结束后，教师利用反馈信息对课程进行精准化评估，进行多维度的考评，从线上和线下两种途径对学生的综合素养进行评估。
（二）课堂教学多样化
课堂教学方式要以问题为导向，从问题出发设计教学目标，明确完成教学目标的条件因素。小学书法课堂教学模式多样化，要求授课教师具有一定的创新性和灵活性，要进行多样化的课堂教学模式设计，根据不同的学习主题，设计不同的教学情景，如探究式学习，基于项目的学习及游戏式学习等，从多方面提升学生的学习热情。
（三）构建学习共同体
学校应从书法实践课堂的目标出发，从学习目标、学习资源、学习内容、学习活动、学习形式及学习评价等多个方面构建学习共同体，从多维度提升学生的核心素养。学生是学习的主人，一切活动的出发点均是以提升学生的核心素养为基础，因此，学习目标要明确;学习内容设计必须具有针对性、探究性和综合性;学习活动的设计要结合具体的情景，着重强调其与传统中华文化间的关联，提升学生的民族自豪感和对祖国传统文化的热爱;学习评价要多元化，不仅要注重学生学习的结果，更要注重学生学习的过程，着重培养学生的创新能力、独立思考的能力及合作探究能力。
五、结语
随着数字化时代的到来，利用创新平台搭建书法创新教育平台已成为可能。各个学校应将现代信息技术手段合理应用于书法教学中，摒弃传统的描红式教学，实施多元化教学和游戏化教学，注重学生的自主与合作学习，建立混合教学模式，实现情景化教学，从根本上提升学生的文化素养和综合水平。
参考文献：
[1]张立兰.书法教学与小学语文教学的有机融合策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（6）：106-107.
[2]张立强，张志勇.破解师资短缺难题 提升书法教学效果：沁阳市实验小学书法教学与信息技术融合工作探究[J].少儿美术，2020（16）：28-29.
[3]蒋秀琴，徐丽勤.以“墨”育人：小学书法特色课程育人功能浅析：以苏州市吴江区屯村实验小学“耕墨”课程为例[J].江苏教育研究，2020（25）：24-27.
[4]李令.基于“核心素养”培育的中小学书法教材变革[J].中国书法，2018（20）：192-194.
作者简介：陈燕平（1976.5—），男，汉族，福建省泉州人，本科，教师，研究方向：小学教育。