论文部分内容阅读
指导思想与理论依据：
《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。新课标要求：阅读文学作品，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握
教材分析：
本课处于苏教版必修二第三板块。整个板块提示中一方面要求实现历史情境的再现，突出历史的作用。审视历史的过程激发感情活动，引起议论和抒情，进而明确历史是回声的源头。另一方面在文本研读中要求引导学生进入当时的语境，抵达历史现场，并且要立足当代，寻求历史在当今的意义。
学情分析：
因为选讲本课时间已至学期末，本课学生已有所接触，所以本课在教学设计时力求上升一个高度，更深入探究词人作品，挖掘词人身上品质，形成自己观点，作为今后写作素材。
鉴于高一学生，一方面注重知识的前后关联，把初中所学和必修一《赤壁赋》内容联系加入其中，让学生对作品有更深入了解；另一方面，力求在鉴赏过程中，渗透相关的诗歌鉴赏方法技巧和锻炼学生从素材中提炼观点的能力。
教学目标：
一、知识与能力
通过沉吟涵泳，熟读成诵。在对诗词的品赏中，学会从诗歌意象去把握作者情感的变化，提高诗歌的欣赏能力。感悟中丰富自身情感世界，从而挖掘人物品质，积累写作素材。
二、情感态度与价值观
1.感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调。
2.学习苏轼在逆境中的智者的超越。
教学重点和难点：
1.通过意象的分析让学生深切感受苏轼内心的情怀。
2.把学过的诗词与本课有效联系，并引导学生组织材料形成观点。
教学过程：
一、导入
今天我们要走近这样一个人。（幻灯出苏轼为官相）他就是苏轼。这是怎样一个人呢？（出幻灯东坡像）
他的才华像太阳折射出的光辉，光芒四射。他是散文家、书法家、画家、诗人，更是一位独具创新精神的词人。他的词气势磅礴，風格豪放，一改词的婉约曲风，以慷慨激昂而著称，开创了豪放词风。今天我们就一起来学习他的豪放词代表作《念奴娇赤壁怀古》
二、赏析文本
1.齐读全词，初步感知。（本词仍为苏词豪放的代表作，读时我们依然要读出那份铿锵有力）
2.教师范读，学生感知。
3.学生再读，并试着感觉意象体会情感起伏。
4.对比中体味本词的豪放
让我们来找一找，这首词豪放体现在哪儿？（学生自由发言）
分析过程：（1）写景见山川壮阔之境
1） 词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”为何极尽豪放之气？
【明确】意象选择：大江、浪花。
比较李煜：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
【明确】同样有大江，同样向东流去，但我们只感到内心隐隐的悲痛，愁绪的绵延不绝。而激不起豪壮之感。苏轼这三句不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融为一体，在这里奔腾不息，滚滚东去的长江已不仅仅是一条江水的名称，而是滔滔历史长河的代名词，作者面对波涛滚滚的江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄的怀念。用“浪淘尽”把永不止息的江水于已经消逝的英雄任务联系起来。江水永是流淌，而人的生命有限，表现出无限惆怅。
【总结主旨】千古风流人物既被大浪淘尽，则一己之微岂不可悲？然而苏轼却另有心得：既然千古风流人物也难免如此，那么一己之榮辱穷达复何足悲叹！人类既如此殊途而同归，则汲汲于一时功名，不免过于迂腐了
2）这条承载历史的水，不同与别的水的地方作者实际已写到，它是什么样？
【明确】“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 用拟人手法，写江水腾涌的壮观景象，把一种动感写了出来，哪些词写得好？（“穿”“惊”“拍”“卷”）
【看幻灯图片】
（2）咏史写英雄豪放之态
1）“江山如画，一时多少豪杰”那么他想到了谁呢？（周瑜）赤壁之战有诸葛亮、有三足鼎立的曹操、刘备、孙权，为什么不写他们？
【明确】在这场战争中，周瑜贡献最大且为主将。杜牧诗“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”正是他的指挥若定让一场决定东吴历史命运战役得以胜利。（密州出猎里“亲射虎，看孙郎”）
2）在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”其深刻含义何在？他羡慕周瑜什么？
【明确】周瑜的雄姿英发与作者的经历正形成鲜明对比。用“雄姿英发”的周郎反衬“早生华发”的词人自己。
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得时胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢、这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。
“小乔初嫁了”小乔嫁与周郎是在赤壁之战前十年的事情，在这时提起有其深刻含义。（出幻灯对比表）
（3）抒情表苏子旷达之心
为何作者要去祭奠“江月”？ 【讨论】此时的苏轼是消极的，还是积极的？
【明确】：人间如梦，一尊还酹江月。祭月叹人生一丝无奈，几许奋进。向江月诉说他的壮志未酬。
【补充】月的意象：1.月是历史的见证
2.生命岁月永恒的象征
【讨论总结】1.景中豪情
2.对比释怀
3.黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的精神。这首《念奴娇》词及其作于同一时期的数篇诗文，都为我们透示了其中的端倪。【见幻灯《东坡突围》】
三、回到文本，在《三国演义》的音乐中感受苏轼和他的赤壁
（闭眼感受）让我们和词人一起来吟唱（学生齐读）
四、小结
林语堂先生给苏轼加了许多的定语：“苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部……苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩——这种混合等于耶稣所谓蛇的智慧加上鸽子的温文。
让我们去把对苏轼的感知也带到无穷的以后吧！
五、走进苏轼，学生感知苏轼布置小随笔《苏东坡我想对你说》
《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。新课标要求：阅读文学作品，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握
教材分析：
本课处于苏教版必修二第三板块。整个板块提示中一方面要求实现历史情境的再现，突出历史的作用。审视历史的过程激发感情活动，引起议论和抒情，进而明确历史是回声的源头。另一方面在文本研读中要求引导学生进入当时的语境，抵达历史现场，并且要立足当代，寻求历史在当今的意义。
学情分析：
因为选讲本课时间已至学期末，本课学生已有所接触，所以本课在教学设计时力求上升一个高度，更深入探究词人作品，挖掘词人身上品质，形成自己观点，作为今后写作素材。
鉴于高一学生，一方面注重知识的前后关联，把初中所学和必修一《赤壁赋》内容联系加入其中，让学生对作品有更深入了解；另一方面，力求在鉴赏过程中，渗透相关的诗歌鉴赏方法技巧和锻炼学生从素材中提炼观点的能力。
教学目标：
一、知识与能力
通过沉吟涵泳，熟读成诵。在对诗词的品赏中，学会从诗歌意象去把握作者情感的变化，提高诗歌的欣赏能力。感悟中丰富自身情感世界，从而挖掘人物品质，积累写作素材。
二、情感态度与价值观
1.感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调。
2.学习苏轼在逆境中的智者的超越。
教学重点和难点：
1.通过意象的分析让学生深切感受苏轼内心的情怀。
2.把学过的诗词与本课有效联系，并引导学生组织材料形成观点。
教学过程：
一、导入
今天我们要走近这样一个人。（幻灯出苏轼为官相）他就是苏轼。这是怎样一个人呢？（出幻灯东坡像）
他的才华像太阳折射出的光辉，光芒四射。他是散文家、书法家、画家、诗人，更是一位独具创新精神的词人。他的词气势磅礴，風格豪放，一改词的婉约曲风，以慷慨激昂而著称，开创了豪放词风。今天我们就一起来学习他的豪放词代表作《念奴娇赤壁怀古》
二、赏析文本
1.齐读全词，初步感知。（本词仍为苏词豪放的代表作，读时我们依然要读出那份铿锵有力）
2.教师范读，学生感知。
3.学生再读，并试着感觉意象体会情感起伏。
4.对比中体味本词的豪放
让我们来找一找，这首词豪放体现在哪儿？（学生自由发言）
分析过程：（1）写景见山川壮阔之境
1） 词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”为何极尽豪放之气？
【明确】意象选择：大江、浪花。
比较李煜：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
【明确】同样有大江，同样向东流去，但我们只感到内心隐隐的悲痛，愁绪的绵延不绝。而激不起豪壮之感。苏轼这三句不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融为一体，在这里奔腾不息，滚滚东去的长江已不仅仅是一条江水的名称，而是滔滔历史长河的代名词，作者面对波涛滚滚的江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄的怀念。用“浪淘尽”把永不止息的江水于已经消逝的英雄任务联系起来。江水永是流淌，而人的生命有限，表现出无限惆怅。
【总结主旨】千古风流人物既被大浪淘尽，则一己之微岂不可悲？然而苏轼却另有心得：既然千古风流人物也难免如此，那么一己之榮辱穷达复何足悲叹！人类既如此殊途而同归，则汲汲于一时功名，不免过于迂腐了
2）这条承载历史的水，不同与别的水的地方作者实际已写到，它是什么样？
【明确】“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 用拟人手法，写江水腾涌的壮观景象，把一种动感写了出来，哪些词写得好？（“穿”“惊”“拍”“卷”）
【看幻灯图片】
（2）咏史写英雄豪放之态
1）“江山如画，一时多少豪杰”那么他想到了谁呢？（周瑜）赤壁之战有诸葛亮、有三足鼎立的曹操、刘备、孙权，为什么不写他们？
【明确】在这场战争中，周瑜贡献最大且为主将。杜牧诗“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”正是他的指挥若定让一场决定东吴历史命运战役得以胜利。（密州出猎里“亲射虎，看孙郎”）
2）在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”其深刻含义何在？他羡慕周瑜什么？
【明确】周瑜的雄姿英发与作者的经历正形成鲜明对比。用“雄姿英发”的周郎反衬“早生华发”的词人自己。
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得时胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢、这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。
“小乔初嫁了”小乔嫁与周郎是在赤壁之战前十年的事情，在这时提起有其深刻含义。（出幻灯对比表）
（3）抒情表苏子旷达之心
为何作者要去祭奠“江月”？ 【讨论】此时的苏轼是消极的，还是积极的？
【明确】：人间如梦，一尊还酹江月。祭月叹人生一丝无奈，几许奋进。向江月诉说他的壮志未酬。
【补充】月的意象：1.月是历史的见证
2.生命岁月永恒的象征
【讨论总结】1.景中豪情
2.对比释怀
3.黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的精神。这首《念奴娇》词及其作于同一时期的数篇诗文，都为我们透示了其中的端倪。【见幻灯《东坡突围》】
三、回到文本，在《三国演义》的音乐中感受苏轼和他的赤壁
（闭眼感受）让我们和词人一起来吟唱（学生齐读）
四、小结
林语堂先生给苏轼加了许多的定语：“苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部……苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩——这种混合等于耶稣所谓蛇的智慧加上鸽子的温文。
让我们去把对苏轼的感知也带到无穷的以后吧！
五、走进苏轼，学生感知苏轼布置小随笔《苏东坡我想对你说》