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词汇教学在语言教学中占重要地位。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
英语 单词 教学
词汇教学在语言教学中占重要地位。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。笔者根据多年的教学实践总结以下几种方法，供学习者借鉴，与教者切磋：
一、当前初中单词教学、学生学习单词现状分析
在大部分学校，大多数教师采用集中学单词方法：带读、释义、讲用法、学生记忆、最后听写。这样集中教学单词的好处是：为学习阅读课文、中心任务以及语法等扫除障碍和学习上的拦路虎。可是，由于是集中教学单词，迫使学生强化记忆，起到瞬时记忆或短期记忆的效果，想保持时间长久是不可能的。
尤为重要的一点是，多数英语教师进行单词教学，只是枯燥地读、讲，学生味如嚼蜡地读、写、记、默，根本无兴趣可言，更谈不上学习能力的培养。
再者，学生在学习中，每遇生词必查词典，久而久之，考试时遇到生词束手无策。学生记忆单词缺乏方法指导，一说记单词就是背诵单词表，就是单词记住了，但到运用时也一样感到陌生。
由此可见，教师在单词教学时，采用利于调动学生积极性的切实可行的办法给学生学习方法的指导，其重要性不言而喻。
二、初中英语单词教学的方法
1、尊重个体差异性
一般来说，英语学习较好的学生自学能力都很强，而且也会主动地利用各种资源补充课外英语知识。因此教师在备课时应充分注意这一点，比如说在设计口语练习时，给这部分学生更多的集会让他们积极的展示自己的英语能力，鼓励他们开拓英语视野，让他们多看英语报纸杂志，多参加学校组织的各种英语竞赛。二对于学习较差的学生则要降低学习难度，适当减少学习内容。比如说只要他们背诵课文中出现频率较高的单词和词组，而对于语法则要求他们每天积累一点，一开始只要及格就行，从而慢慢获得英语学习的自信心。其次是与这部分学生建立和谐的师生关系，让这部分学生从心里上喜欢你这个英语老师，并适时的给予语言和肢体的鼓励和表扬，以让他们在温暖中找到自己的学习目标。
2、结合文化背景进行词汇教学
其实，一个国家的语言与文化有着极其密切的关系。语言教育其实就是文化教育， 文化的差异势必会形成语言的差异。在现行的英语教材中，有很多课文和内容都是与英语国家的文化背景有关，但在这个信息互动很便捷的情况下，西方文化的一些价值观、思维方式等对学生心理冲击很大，很多初中生在接受西方文化的时候会潜意识的出现盲目崇拜心理。作为一个英语教师要尊重和面对这一事实，力求在英语教学过程中将语言教学与文化教学有机地结合起来，在学生感受国外文化的同时要及时地传递中外文化差异，以提高学生运用英语的能力，同时也可以培养学生正确、积极向上的文化观和价值观。
3、指导词汇记忆方法，提高学生学习效果
学好英语的关键是多记单词，记牢单词，学以致用。这要借助于良好的记忆方法，有了好的学习方法，能够帮助学生在有限的时间内轻松、快速、高效地记牢单词。我经常向学生推荐以下几种记忆方法。
1）、拼读记忆法。
这就是上文提到的首先要求把单词读准确，充分认识单词读音和拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律，对于符合读音规则的词，不借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度提高记忆单词的效果。
2）、对比记忆法。
把意思相反或相对的词或词组放在一起对比记忆，如：short—long fat—thin careful—careless at first—at last等；把同义词、近义词进行对比记忆，如：be careful—look out take crate of——look after等；同音词对比记忆，如：too—two—to know—no high—hi four—for等；词形结构相近的词对比记忆，如：watch—match bought—brought等o
3）、读写记忆法。
边读边写容易记住所学单词。当一个人在记忆的时候，视觉、听觉、触觉等都会被充分地利用在记忆上。我们边读边写时，不仅利用了口腔的运动感觉以及听觉来加强记忆，而且还利用了指尖的压迫感觉、运动感觉以及各个手指的运动感
4）、目标记忆法。
记忆的目标是记忆的“动力”，包括记忆多少内容，记忆多长时间，记忆准确到什么程度这三项指标。学生在记忆单词过程中，给自己制定一个记忆目标，每天记住多少个单词，要求记熟、能默写，而且能用所学单词造句，掌握单词的用法。这种学习主动性调动了记忆的积极性，久而久之，效果倍增。
4、及时进行单词复习——科学记忆
根据心理学调查发现，人们的记忆其实是有一定的规律的，只要运用好这个规律，那么学习就会收到意想不到的结果，这就是我们常说的“艾宾浩斯记忆曲线”。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，能克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，可以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，能使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。之后，教师就可以引导学生进行规律性的复习，比如每20分钟到1个小时就复习一次，以便保持较强的记忆准确率，随着时间的推移慢慢拉长复习时间，对于学生的记忆是有十分重要的作用的。
英语 单词 教学
词汇教学在语言教学中占重要地位。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。笔者根据多年的教学实践总结以下几种方法，供学习者借鉴，与教者切磋：
一、当前初中单词教学、学生学习单词现状分析
在大部分学校，大多数教师采用集中学单词方法：带读、释义、讲用法、学生记忆、最后听写。这样集中教学单词的好处是：为学习阅读课文、中心任务以及语法等扫除障碍和学习上的拦路虎。可是，由于是集中教学单词，迫使学生强化记忆，起到瞬时记忆或短期记忆的效果，想保持时间长久是不可能的。
尤为重要的一点是，多数英语教师进行单词教学，只是枯燥地读、讲，学生味如嚼蜡地读、写、记、默，根本无兴趣可言，更谈不上学习能力的培养。
再者，学生在学习中，每遇生词必查词典，久而久之，考试时遇到生词束手无策。学生记忆单词缺乏方法指导，一说记单词就是背诵单词表，就是单词记住了，但到运用时也一样感到陌生。
由此可见，教师在单词教学时，采用利于调动学生积极性的切实可行的办法给学生学习方法的指导，其重要性不言而喻。
二、初中英语单词教学的方法
1、尊重个体差异性
一般来说，英语学习较好的学生自学能力都很强，而且也会主动地利用各种资源补充课外英语知识。因此教师在备课时应充分注意这一点，比如说在设计口语练习时，给这部分学生更多的集会让他们积极的展示自己的英语能力，鼓励他们开拓英语视野，让他们多看英语报纸杂志，多参加学校组织的各种英语竞赛。二对于学习较差的学生则要降低学习难度，适当减少学习内容。比如说只要他们背诵课文中出现频率较高的单词和词组，而对于语法则要求他们每天积累一点，一开始只要及格就行，从而慢慢获得英语学习的自信心。其次是与这部分学生建立和谐的师生关系，让这部分学生从心里上喜欢你这个英语老师，并适时的给予语言和肢体的鼓励和表扬，以让他们在温暖中找到自己的学习目标。
2、结合文化背景进行词汇教学
其实，一个国家的语言与文化有着极其密切的关系。语言教育其实就是文化教育， 文化的差异势必会形成语言的差异。在现行的英语教材中，有很多课文和内容都是与英语国家的文化背景有关，但在这个信息互动很便捷的情况下，西方文化的一些价值观、思维方式等对学生心理冲击很大，很多初中生在接受西方文化的时候会潜意识的出现盲目崇拜心理。作为一个英语教师要尊重和面对这一事实，力求在英语教学过程中将语言教学与文化教学有机地结合起来，在学生感受国外文化的同时要及时地传递中外文化差异，以提高学生运用英语的能力，同时也可以培养学生正确、积极向上的文化观和价值观。
3、指导词汇记忆方法，提高学生学习效果
学好英语的关键是多记单词，记牢单词，学以致用。这要借助于良好的记忆方法，有了好的学习方法，能够帮助学生在有限的时间内轻松、快速、高效地记牢单词。我经常向学生推荐以下几种记忆方法。
1）、拼读记忆法。
这就是上文提到的首先要求把单词读准确，充分认识单词读音和拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律，对于符合读音规则的词，不借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度提高记忆单词的效果。
2）、对比记忆法。
把意思相反或相对的词或词组放在一起对比记忆，如：short—long fat—thin careful—careless at first—at last等；把同义词、近义词进行对比记忆，如：be careful—look out take crate of——look after等；同音词对比记忆，如：too—two—to know—no high—hi four—for等；词形结构相近的词对比记忆，如：watch—match bought—brought等o
3）、读写记忆法。
边读边写容易记住所学单词。当一个人在记忆的时候，视觉、听觉、触觉等都会被充分地利用在记忆上。我们边读边写时，不仅利用了口腔的运动感觉以及听觉来加强记忆，而且还利用了指尖的压迫感觉、运动感觉以及各个手指的运动感
4）、目标记忆法。
记忆的目标是记忆的“动力”，包括记忆多少内容，记忆多长时间，记忆准确到什么程度这三项指标。学生在记忆单词过程中，给自己制定一个记忆目标，每天记住多少个单词，要求记熟、能默写，而且能用所学单词造句，掌握单词的用法。这种学习主动性调动了记忆的积极性，久而久之，效果倍增。
4、及时进行单词复习——科学记忆
根据心理学调查发现，人们的记忆其实是有一定的规律的，只要运用好这个规律，那么学习就会收到意想不到的结果，这就是我们常说的“艾宾浩斯记忆曲线”。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，能克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，可以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，能使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。之后，教师就可以引导学生进行规律性的复习，比如每20分钟到1个小时就复习一次，以便保持较强的记忆准确率，随着时间的推移慢慢拉长复习时间，对于学生的记忆是有十分重要的作用的。