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摘要：自主学习是初中生必备的关键能力之一，唯有具备自主学习意识、能够根据自身需求灵活选择学习策略、可對输入语言材料进行自主加工及存储，才能获得核心素养的提升。基于此，文章结合对自主学习能力培养的思考与实践，以实际教学案例为依托，从兴趣激发、因材施教、方法指导、激励鼓励、合作探究五个方面探究初中生英语自主学习能力的培育策略，以供参考。
关键词：初中英语;自主学习能力;积极性;驱动力
英语是初中教育教学体系内的核心学科之一，在日常教学中有意识地培养学生自主学习能力，不仅可凝练学生英语学科核心素养，而且对英语教学质量的提升大有裨益。通过培育学生英语自主学习能力，学生在课堂上的积极性、主动性明显提升，将会以高涨的情绪、强烈的内在动因对英语知识进行主动探究、迁移应用，改变以往以学习任务为驱动的教学模式，能够调动学生主观能动性、创新创造力、实践力等。不仅如此，相对于机械性讲授、灌输来说，学生以兴趣及求知欲为导向主动参与英语学习，将自然而然地实现英语知识的内化与吸收，可提升英语知识传输效率，促成初中英语教学的高质量发展。为此，教师需结合学生需求与特点培育学生自主学习能力，为其全面发展奠定基础。
1.兴趣激发，调动学生英语自主学习积极性
兴趣是初中生英语自主学习的最大驱动力，也是学生自主学习能力提升的先决条件。在初中英语教学中，教师需尊重学生在课堂上的主体地位，创设贴近学生的教学情境，使学生在参与英语学习活动中时刻保持稳定、积极、轻松、愉悦的心理状态，进而调动学生英语自主学习积极性[1]。
以“Don’t eat in class”为例，笔者以“课堂堂规我来定”为主题创设教学情境，请学生思考哪些课堂行为会影响教学进度、妨碍自己的学习，并从自身入手运用情态动词“can”、“must”、“have to”及表述规章制度的词汇与句型提出课堂堂规。笔者根据学生回答进行板书，请学生在本条规则后签署姓名。此种教学方式可将学习内容决定权交给学生，不仅有助于提升学生规则意识，还能为学生创设更为开放自由的自主学习环境。
2.因材施教，缩小学生英语水平间的差异性
初中生英语自主学习能力薄弱主要原因在于部分学生未能从英语学习中获得成功、喜悦的体验，究其根本在于学生英语水平较低、英语知识储备不足。为此，教师需遵循因材施教的基本原则，致力于缩小学生英语水平间的差异性，使每一名学生都能在良好氛围的带动下主动探究、自主反思、自我完善与超越。
以“I think that mooncakes are delicious.”为例，笔者开展了以“Mid-autumn Festival”为主题的写作训练活动，配置有关中秋节庆贺活动、饮食、情感的图片供学生参考，并针对本班学生设计了分层式写作任务：
①针对英语水平薄弱、兴趣偏低的学生：请观察图片，根据图片写一句话，最后连句成篇;
②针对英语水平中等，学习策略不佳的学生：请观察图片，根据图片写一篇短文，体现出中秋节的内涵;
③针对英语水平较高的学生：请写一写你对中秋节的了解与感受，分享庆贺中秋的经历。
上述分层式写作任务针对不同层次的学生，每一名学生都可结合自身英语知识自主达成学习任务。
3.方法指导，教授学生英语自主学习的策略
自主学习并非摒弃教师的主导作用，而是强调“教”与“学”的有机整合，教师将指导、启发、引导意图巧妙地融入问题、情境、师生对话中，可以为初中生英语自主学习方法及策略提供指导，使学生在面对不同类型的英语知识、语用场景时能够通过多样化学习策略调动头脑中的生活经验与英语知识，进而有效提升学生英语自主学习能力[2]。
例如在初中英语单元知识复习时，教师可以按照词汇、句式、语法绘制思维导图，请学生阅读教材、与同伴讨论填充思维导图的分支内容。当学生绘制完成后教师对本单元知识进行查漏补缺，学生也可更为深入地了解自身的不足，可以有效丰富学生复习策略，培养学生归纳总结能力。
4.激励鼓励，帮助学生树立自主学习的信心
初中生英语自主学习是一个出现错误—改正错误循环往复的过程，学生在教师激励鼓励下解决自主学习问题，探索出更加高效且个性化的自主学习方法，可以提升学生认知水平，使其感受到自主学习的乐趣，进而在缺乏教师监督及强制性管束的条件下，学生也能够严格要求自己、自主探究并汲取英语知识。
当学生出现错误时，如未能按时完成作业，教师需剖析错误产生的根本原因，可能为作业难度过大、学生学习习惯不佳等，根据问题成因采取相应的措施，通过鼓励激励帮助学生树立独立完成作业的信心，对于提升其自主学习能力大有裨益。
5.合作探究，降低学生英语自主学习的难度
对于初中生来说，英语自主学习难度较大，如果在自主学习过程中长时间遭受失败挫折，无法体验到成功的喜悦、感受到自主学习的价值，便会逐渐失去自主学习的积极性。为此，初中英语教师可以开展合作探究活动，鼓励学生畅所欲言、表达观点，体会不同思维碰撞产生的新思路、新方法，既能够培养学生合作品质，还能降低学生自主学习难度。
以“Could you please tell me where the restrooms are？”教学为例，笔者请学生以小组为单位编排对话，体现出本单元Section A部分重点句式、词汇及语法即可，对话场景、人数等由小组自主分工、安排。此种教学活动可调动学生生活经验，促成学生间的优势互补，学生通过沟通交流、协作配合也能够感受到合作的价值，并且能够获得自主学习能力的提升。
结束语
总之，自主学习是初中生必备的关键能力，初中英语教师可从兴趣入手调动学生自主学习积极性;以因材施教为基本原则创设轻松愉悦的自主学习氛围;以方法指导为着力点丰富学生自主学习策略，并且通过开展合作探究活动降低自主学习难度、培育学生英语自主学习能力。
参考文献
[1]展俊杰.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程，2021（29）：212.
[2]吴海琼.初中英语教学如何培养学生的自主学习能力[J].中学生英语，2021（24）：85.
关键词：初中英语;自主学习能力;积极性;驱动力
英语是初中教育教学体系内的核心学科之一，在日常教学中有意识地培养学生自主学习能力，不仅可凝练学生英语学科核心素养，而且对英语教学质量的提升大有裨益。通过培育学生英语自主学习能力，学生在课堂上的积极性、主动性明显提升，将会以高涨的情绪、强烈的内在动因对英语知识进行主动探究、迁移应用，改变以往以学习任务为驱动的教学模式，能够调动学生主观能动性、创新创造力、实践力等。不仅如此，相对于机械性讲授、灌输来说，学生以兴趣及求知欲为导向主动参与英语学习，将自然而然地实现英语知识的内化与吸收，可提升英语知识传输效率，促成初中英语教学的高质量发展。为此，教师需结合学生需求与特点培育学生自主学习能力，为其全面发展奠定基础。
1.兴趣激发，调动学生英语自主学习积极性
兴趣是初中生英语自主学习的最大驱动力，也是学生自主学习能力提升的先决条件。在初中英语教学中，教师需尊重学生在课堂上的主体地位，创设贴近学生的教学情境，使学生在参与英语学习活动中时刻保持稳定、积极、轻松、愉悦的心理状态，进而调动学生英语自主学习积极性[1]。
以“Don’t eat in class”为例，笔者以“课堂堂规我来定”为主题创设教学情境，请学生思考哪些课堂行为会影响教学进度、妨碍自己的学习，并从自身入手运用情态动词“can”、“must”、“have to”及表述规章制度的词汇与句型提出课堂堂规。笔者根据学生回答进行板书，请学生在本条规则后签署姓名。此种教学方式可将学习内容决定权交给学生，不仅有助于提升学生规则意识，还能为学生创设更为开放自由的自主学习环境。
2.因材施教，缩小学生英语水平间的差异性
初中生英语自主学习能力薄弱主要原因在于部分学生未能从英语学习中获得成功、喜悦的体验，究其根本在于学生英语水平较低、英语知识储备不足。为此，教师需遵循因材施教的基本原则，致力于缩小学生英语水平间的差异性，使每一名学生都能在良好氛围的带动下主动探究、自主反思、自我完善与超越。
以“I think that mooncakes are delicious.”为例，笔者开展了以“Mid-autumn Festival”为主题的写作训练活动，配置有关中秋节庆贺活动、饮食、情感的图片供学生参考，并针对本班学生设计了分层式写作任务：
①针对英语水平薄弱、兴趣偏低的学生：请观察图片，根据图片写一句话，最后连句成篇;
②针对英语水平中等，学习策略不佳的学生：请观察图片，根据图片写一篇短文，体现出中秋节的内涵;
③针对英语水平较高的学生：请写一写你对中秋节的了解与感受，分享庆贺中秋的经历。
上述分层式写作任务针对不同层次的学生，每一名学生都可结合自身英语知识自主达成学习任务。
3.方法指导，教授学生英语自主学习的策略
自主学习并非摒弃教师的主导作用，而是强调“教”与“学”的有机整合，教师将指导、启发、引导意图巧妙地融入问题、情境、师生对话中，可以为初中生英语自主学习方法及策略提供指导，使学生在面对不同类型的英语知识、语用场景时能够通过多样化学习策略调动头脑中的生活经验与英语知识，进而有效提升学生英语自主学习能力[2]。
例如在初中英语单元知识复习时，教师可以按照词汇、句式、语法绘制思维导图，请学生阅读教材、与同伴讨论填充思维导图的分支内容。当学生绘制完成后教师对本单元知识进行查漏补缺，学生也可更为深入地了解自身的不足，可以有效丰富学生复习策略，培养学生归纳总结能力。
4.激励鼓励，帮助学生树立自主学习的信心
初中生英语自主学习是一个出现错误—改正错误循环往复的过程，学生在教师激励鼓励下解决自主学习问题，探索出更加高效且个性化的自主学习方法，可以提升学生认知水平，使其感受到自主学习的乐趣，进而在缺乏教师监督及强制性管束的条件下，学生也能够严格要求自己、自主探究并汲取英语知识。
当学生出现错误时，如未能按时完成作业，教师需剖析错误产生的根本原因，可能为作业难度过大、学生学习习惯不佳等，根据问题成因采取相应的措施，通过鼓励激励帮助学生树立独立完成作业的信心，对于提升其自主学习能力大有裨益。
5.合作探究，降低学生英语自主学习的难度
对于初中生来说，英语自主学习难度较大，如果在自主学习过程中长时间遭受失败挫折，无法体验到成功的喜悦、感受到自主学习的价值，便会逐渐失去自主学习的积极性。为此，初中英语教师可以开展合作探究活动，鼓励学生畅所欲言、表达观点，体会不同思维碰撞产生的新思路、新方法，既能够培养学生合作品质，还能降低学生自主学习难度。
以“Could you please tell me where the restrooms are？”教学为例，笔者请学生以小组为单位编排对话，体现出本单元Section A部分重点句式、词汇及语法即可，对话场景、人数等由小组自主分工、安排。此种教学活动可调动学生生活经验，促成学生间的优势互补，学生通过沟通交流、协作配合也能够感受到合作的价值，并且能够获得自主学习能力的提升。
结束语
总之，自主学习是初中生必备的关键能力，初中英语教师可从兴趣入手调动学生自主学习积极性;以因材施教为基本原则创设轻松愉悦的自主学习氛围;以方法指导为着力点丰富学生自主学习策略，并且通过开展合作探究活动降低自主学习难度、培育学生英语自主学习能力。
参考文献
[1]展俊杰.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程，2021（29）：212.
[2]吴海琼.初中英语教学如何培养学生的自主学习能力[J].中学生英语，2021（24）：85.