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摘要：小学低年级学生在学习过程中往往伴随着学习情绪的变化，其学习兴趣的高低直接影响着课堂教学的效率。数学作为义务教育阶段的一门基础性学科，以各种各样的方式和形象存在于生活的方方面面，但由于这一学科极具抽象性、理论性和概念性等特点，使得很多学生难以接受和适应，这便极大地消磨了学生的学习兴趣，导致了课堂教学效率的低下。而要想将数学学科的教育价值充分发挥出来，关键一点就是要激发和培养学生的学习兴趣，使学生在生动活泼且富有个性的学习过程中开启心灵的智慧，享受成功的喜悦。下面，本文就对小学低年级数学趣味性教学策略作以分析探讨。
关键词：低年级;小学数学;趣味性教学;导入;游戏;探索;评价
趣味性教学是素质教育中培养学生学习兴趣、提升学生学习效果的一种行之有效的教学策略。小学低年级学生年龄小，活泼好动，自我约束和控制能力较差，通过实施趣味性教学可以集中学生的注意力，使学生不自觉地投入到课堂教学活动之中。作为小学数学教师，我们应充分遵循低年级学生的心理特征及身心发展规律，从根本上挣脱应试教育等传统观念的束缚，继而结合教学的实际需要，采取适切、合理、高效的趣味性教学策略，以此来营造鲜活的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使数学课堂重新焕发出生命的活力和光彩。
一、设计趣味导入，激发学习兴趣
正所谓“良好的开端是成功的一半”，一个有效的导入环节可以在短时间内将学生的注意力吸引到课堂中来，使之全神贯注于学习活动之中。为了有效激发和培养学生的学习兴趣，教师在低年级数学教学的过程中应充分考虑学生的求知热情，在结合教学目标及内容的基础上对导入环节进行趣味化设计，这样便可以激发学生的求知欲，使课堂教学得以更好地实现预期的目标。
在教学“时、分、秒”这部分内容之初，我先是利用课件出示了相关主题图，并让学生说一说自己看到了什么。之后，我播放了春节联欢晚会的片段，并对学生说道：“新年的钟声即将敲响，让我们一起来倒计时。”接着，我利用课件出示了钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时。接下来，我继续引导道：“新年的钟声敲响了！像这样计量很短的时间，常用比分更小的单位——秒。”这样，通过在导入环节创设学生熟悉的生活情境，既唤醒了学生的生活经验，又激发了学生的学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。
二、引入数学游戏，调节课堂气氛
低年级学生天性好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心，在学习过程中极易出现注意力不集中、与教师缺乏互动等问题，这便影响了学生学习的积极性，不利于提升课堂教学的效率。鉴于此，在小学低年级数学教学中，教师需因势利导，充分迎合学生的心理，将数学游戏适时引入课堂教学之中，以此来调节课堂气氛，达到寓学于乐。
为了使学生能够正确计算“10以内的加法”，我设计了一个名为“找朋友”的游戏。首先，我将若干套数字卡片分发给每个学生（1到9），并让学生将其贴到自己的胸前。之后，全班学生围成一圈做丢手帕的游戏，捉到谁，谁就站在圈内找出自己的朋友来搭救自己。要求：数字凑成10才能做朋友，可以是两人做朋友，如2和8，也可以是三人、四人或五人做朋友，朋友越多越好。根据找到朋友的人数多少，用掌声进行相应的鼓励。在游戏的过程中，学生都表现出了极高的参与热情，而且还在不知不觉中提高了计算的速度和正确率，实现了真正意义上的寓学于乐。
三、鼓励动手操作，亲历探索过程
从小学生的认知特点和身心发展特点来看，自主探究是一种有利于调动学生学习积极性、提升课堂教学实效性的有效模式。为了进一步促进学生形象思维向理性思维的过渡，使学生爱上数学，学好数学，教师应在进行知识传授的同时，鼓励学生通过动手操作来亲历知识的探索过程，这样便可以使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生实践能力和创新思维的有效培养。
以“认识图形”这部分内容的教学为例，为了调动学生的积极性，使学生进一步认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形的特征，我将学生分为了若干个小组，每组发给一副积木。之后，我让各组用不同形状的积木搭成任意事物，比如火车、小房子等等。最后，我将各组的作品摆在一起，由各组推选出的代表讲解本组摆的是什么事物，用了哪些形状的积木等等，然后由全班评判出最具创意的作品，前三名可以得到相应的奖励。如此，通过鼓励学生动手操作，不仅极大地调动了学生学习的主观能动性，而且还使学生体会到了学数学的乐趣和学数学的价值，使课堂教学获取了事半功倍之效。
四、发挥评价作用，增强学习信心
评价作为数学课程体系当中的重要构成，旨在全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。然而就当前的小学数学教学评价而言，往往形式单一，且过分注重对学习成果的甄别与选拔，这样一来便直接导致学生的自信心受挫，严重甚至还会引发学生对数学学习的厌恶情绪。因此，教师应转变观念，注重发挥评价的激励和导向功能，以此来增强学生的学习信心，促进学生的全面发展。
为了增强学生学习数学的自信心，评价主体应由双边转向多边、评价形式由单一转向多样、评价语言由笼统转向具体、评价效应由短效转向长效等等。评价主体的多元参与既要求由教师评价学生，也提倡学生之间的互评或小组内外的群体评价;评价的形式也不要局限于口头表达上，还可通过眼神、手势、动作等体态语言达到评价的效果等等。在评价的具体实施过程中，还可采用以“问”促评、示“意”代评、借“物”奖评、言“语”实评等方式。对于评价结果，教师应将其作为一个参数，记入学生的成长档案，定期整理，反思总结，进而最终达到培养学生学习兴趣、提升学生学习效果、促进学生全面发展的目的。
总而言之，在小学低年级数学教学中，兴趣培养是很重要的一个方面。作为小学数学教师，我们应在教育教学的过程中，结合新课程改革的要求對现行的数学教学模式进行创新及优化，不断探索和寻求趣味性教学策略，使学生在好奇心和求知欲的驱动下自觉投身于数学学习之中，进而切实提升学生的学习效果和课堂教学的质量。
参考文献
[1]魏群.解析小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技展望，2016，26（11）：232.
[2]邢峰.论小学低年级课堂如何落实趣味教学[J].亚太教育，2015（17）：180.
关键词：低年级;小学数学;趣味性教学;导入;游戏;探索;评价
趣味性教学是素质教育中培养学生学习兴趣、提升学生学习效果的一种行之有效的教学策略。小学低年级学生年龄小，活泼好动，自我约束和控制能力较差，通过实施趣味性教学可以集中学生的注意力，使学生不自觉地投入到课堂教学活动之中。作为小学数学教师，我们应充分遵循低年级学生的心理特征及身心发展规律，从根本上挣脱应试教育等传统观念的束缚，继而结合教学的实际需要，采取适切、合理、高效的趣味性教学策略，以此来营造鲜活的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使数学课堂重新焕发出生命的活力和光彩。
一、设计趣味导入，激发学习兴趣
正所谓“良好的开端是成功的一半”，一个有效的导入环节可以在短时间内将学生的注意力吸引到课堂中来，使之全神贯注于学习活动之中。为了有效激发和培养学生的学习兴趣，教师在低年级数学教学的过程中应充分考虑学生的求知热情，在结合教学目标及内容的基础上对导入环节进行趣味化设计，这样便可以激发学生的求知欲，使课堂教学得以更好地实现预期的目标。
在教学“时、分、秒”这部分内容之初，我先是利用课件出示了相关主题图，并让学生说一说自己看到了什么。之后，我播放了春节联欢晚会的片段，并对学生说道：“新年的钟声即将敲响，让我们一起来倒计时。”接着，我利用课件出示了钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时。接下来，我继续引导道：“新年的钟声敲响了！像这样计量很短的时间，常用比分更小的单位——秒。”这样，通过在导入环节创设学生熟悉的生活情境，既唤醒了学生的生活经验，又激发了学生的学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。
二、引入数学游戏，调节课堂气氛
低年级学生天性好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心，在学习过程中极易出现注意力不集中、与教师缺乏互动等问题，这便影响了学生学习的积极性，不利于提升课堂教学的效率。鉴于此，在小学低年级数学教学中，教师需因势利导，充分迎合学生的心理，将数学游戏适时引入课堂教学之中，以此来调节课堂气氛，达到寓学于乐。
为了使学生能够正确计算“10以内的加法”，我设计了一个名为“找朋友”的游戏。首先，我将若干套数字卡片分发给每个学生（1到9），并让学生将其贴到自己的胸前。之后，全班学生围成一圈做丢手帕的游戏，捉到谁，谁就站在圈内找出自己的朋友来搭救自己。要求：数字凑成10才能做朋友，可以是两人做朋友，如2和8，也可以是三人、四人或五人做朋友，朋友越多越好。根据找到朋友的人数多少，用掌声进行相应的鼓励。在游戏的过程中，学生都表现出了极高的参与热情，而且还在不知不觉中提高了计算的速度和正确率，实现了真正意义上的寓学于乐。
三、鼓励动手操作，亲历探索过程
从小学生的认知特点和身心发展特点来看，自主探究是一种有利于调动学生学习积极性、提升课堂教学实效性的有效模式。为了进一步促进学生形象思维向理性思维的过渡，使学生爱上数学，学好数学，教师应在进行知识传授的同时，鼓励学生通过动手操作来亲历知识的探索过程，这样便可以使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生实践能力和创新思维的有效培养。
以“认识图形”这部分内容的教学为例，为了调动学生的积极性，使学生进一步认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形的特征，我将学生分为了若干个小组，每组发给一副积木。之后，我让各组用不同形状的积木搭成任意事物，比如火车、小房子等等。最后，我将各组的作品摆在一起，由各组推选出的代表讲解本组摆的是什么事物，用了哪些形状的积木等等，然后由全班评判出最具创意的作品，前三名可以得到相应的奖励。如此，通过鼓励学生动手操作，不仅极大地调动了学生学习的主观能动性，而且还使学生体会到了学数学的乐趣和学数学的价值，使课堂教学获取了事半功倍之效。
四、发挥评价作用，增强学习信心
评价作为数学课程体系当中的重要构成，旨在全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。然而就当前的小学数学教学评价而言，往往形式单一，且过分注重对学习成果的甄别与选拔，这样一来便直接导致学生的自信心受挫，严重甚至还会引发学生对数学学习的厌恶情绪。因此，教师应转变观念，注重发挥评价的激励和导向功能，以此来增强学生的学习信心，促进学生的全面发展。
为了增强学生学习数学的自信心，评价主体应由双边转向多边、评价形式由单一转向多样、评价语言由笼统转向具体、评价效应由短效转向长效等等。评价主体的多元参与既要求由教师评价学生，也提倡学生之间的互评或小组内外的群体评价;评价的形式也不要局限于口头表达上，还可通过眼神、手势、动作等体态语言达到评价的效果等等。在评价的具体实施过程中，还可采用以“问”促评、示“意”代评、借“物”奖评、言“语”实评等方式。对于评价结果，教师应将其作为一个参数，记入学生的成长档案，定期整理，反思总结，进而最终达到培养学生学习兴趣、提升学生学习效果、促进学生全面发展的目的。
总而言之，在小学低年级数学教学中，兴趣培养是很重要的一个方面。作为小学数学教师，我们应在教育教学的过程中，结合新课程改革的要求對现行的数学教学模式进行创新及优化，不断探索和寻求趣味性教学策略，使学生在好奇心和求知欲的驱动下自觉投身于数学学习之中，进而切实提升学生的学习效果和课堂教学的质量。
参考文献
[1]魏群.解析小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技展望，2016，26（11）：232.
[2]邢峰.论小学低年级课堂如何落实趣味教学[J].亚太教育，2015（17）：180.