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核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。阅读能力是一个人的基本素质，在培养小学生的核心素养动态优化过程中，阅读能力作为重要的一环，具有不可或缺的地位。即从小学低年级开始就养成良好的阅读习惯对学习的整个阶段甚至整个人生都有着极为重大的意义。也正是因为如此，我在日常教学中格外注重对学生阅读习惯的培养。
小学低段学生读书的根本动力来源于兴趣，因此如何让“阅读”与“有兴趣”紧密结合起来成为培养学生阅读习惯的一个重要突破口。以培养学生阅读习惯，使学生感受阅读的美好，培养学生的语文核心素养为出发点和落脚点，从激发学生的兴趣为切入点，我进行了初步实践。现就培养小学低段学生阅读习惯的初步探索做如下阐述：
一、明确学生特点，更新教学观念
小学低段的学生刚从幼儿园逐步适应学校环境，此时在心理上个体差异大，自控力差，能够集中注意力阅读的时间短，情绪不稳定。
但与此同时，小学低段是学生形成自信心的关键期，他们在接受别人的评价时能发现自身的价值，产生兴奋感，自豪感，对自己和所做的事情产生很大的自信心和兴趣。这种心理特点为我们鼓励学生阅读时所使用的表杨发挥出最大的激励作用。
他们喜欢与伙伴共同游戏，学习，这为我们采取分组合作阅读时赢得学生的喜爱提供了可能。
低段学生的脑功能处于“飞跃”发展的阶段，大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为即爱说又爱动。通常情况下，注意力集中维持时间为二十至三十分钟，这样一来，为学生能够更好地记住所阅读过的内容奠定了基础。
低段孩子的思维形式是形象思维占主导，逻辑思维不够发达，很难理解抽象的概念。所以图文并茂，有声有色的阅读内容更激发学生的阅读兴趣。
虽然低段学生自觉学习的主动性动力以及分析问题时注意力的稳定性还远远不够，但他们的思想开始从复杂走向简单，想说的事情多了，开始有自己的意向和打算，有自己想要表达的内容。所以只要适当启发，他们很愿意发表自己的见解，乐于和同伴们分享，从而促进形成良好的阅读效果。
二、注重课堂阅读教学，多种形式激发学生阅读兴趣
小学语文教学的中心环节是阅读教学，培养阅读能力也就是是小学语文教学的重要组成部分。《小學语文新课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。所以在教学中，教师要确立并突出学生的主体地位，给学生自我发现和构建的空间。
抓住学生感兴趣的阅读内容进行横向和纵向的引导。
朗读是一种学生喜爱的阅读方式，重视这种形式的训练，可以有效激发学生的阅读兴趣。要放手让学生自己去读，学生自愿结对或成组阅读也是一种学生自己阅读的过程，鼓励学生进行创意朗读，因为这是低段学生间用他们喜欢的方式进行阅读，而不是遵循教师的硬性规定而产生的阅读形式;要放手让学生以自己的方式进行提问，既可以安排固定一段时间进行集中提问，也可以在阅读过程中有问题随时举手提问。既可以先在小组内进行讨论，然后向全班提问，或者颠倒顺序进行，这样学生就有了提问的时间和空间。低段学生看到其他同学发言，未发言的学生也会产生强烈的发言欲望，从而激发学生的阅读兴趣，同时提问是解决问题的开端，将问题解决能够更好的阅读。而且又是培养低段学生阅读习惯的有效方法;放手让学生去说，能够让学生有话想说，有话敢说的开放化教学过程，会体现学生的个性化，让学生受到鼓舞，从而更愿意去阅读、去分享，只有将交流形式多样化，面向全体，人人参与，比如同桌之间、小组之间、整个班级等等，才是面向全体的放手让学生去说。学生说的水平必然会在多说多练中不断进步。而且通过这种允许个性发展的方式，能激发学生更具有个性的阅读方法，培养出低段学生的极强的阅读兴趣。
三、注重课外阅读引导，多种形式延伸指导
细心观察和体会就可以发现，阅读兴趣与阅读行为两者之间是相辅相成的关系。当学生有阅读的兴趣时会产生阅读的行为，当学生有了阅读行为便会产生越来越浓厚的阅读兴趣。所以如果想要培养低段学生的阅读习惯，教师必须注重引导学生进行课外阅读，并且进行多种形式的延伸指导。那么如何激发小学低段学生的阅读兴趣，多读课外书，以形成良好的阅读习惯呢？
每个人都深受周围环境的影响，作为小学低段的一二年级学生更是如此，所以有必要营造一个浓厚自由而轻松的读书氛围，吸引学生阅读。比如设立班级图书角，并号召同学们开展捐书看换书看的活动。一来学生只要想读书，随时有书可读，二来别人的书或者没看过的书总是充满了巨大的诱惑力，激发学生的阅读兴趣。使整个班级的学生都在自主地你追我赶地进行着课外阅读，良好的阅读习惯逐渐形成。
在激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读激情时，教师也要适当发挥导航者和守护者的作用。小学低段学生在选择所要阅读对象方面是模糊的，不确定的，但他们对老师却是完全信任的，这时老师可以分门别类的进行好书推荐，也可以组织代表性的学生在班级范围内进行好书分享和好书推荐。为巩固住学生的阅读热情，还可以经常进行多种形式的阅读之星评比活动，比如制作自己的阅读手抄报来全班展示，选出最受大家喜欢并认同的进行表扬。如此一来则是兴趣激发兴趣，阅读成果带动阅读成果，达成营造良好的阅读氛围和形成良好阅读习惯的目的。
良好阅读习惯的养成并非一朝一夕之事，需要长久的引导、激发、鼓励，指导。科学而智慧地充当学生阅读的导航者和守护者是很多教师的心愿。只要坚持在教育教学中了解小学低段学生特点，抓住学生的兴趣所在，做到课内阅读和课外阅读相结合，兼顾低段学生阅读的主体性和教师引导的主导性，一定能让学生在低年级就体会到“书本上有蜂蜜，是甜的”，从而逐步形成良好的阅读习惯，为提高小学语文学习阶段的核心素养保驾护航。
小学低段学生读书的根本动力来源于兴趣，因此如何让“阅读”与“有兴趣”紧密结合起来成为培养学生阅读习惯的一个重要突破口。以培养学生阅读习惯，使学生感受阅读的美好，培养学生的语文核心素养为出发点和落脚点，从激发学生的兴趣为切入点，我进行了初步实践。现就培养小学低段学生阅读习惯的初步探索做如下阐述：
一、明确学生特点，更新教学观念
小学低段的学生刚从幼儿园逐步适应学校环境，此时在心理上个体差异大，自控力差，能够集中注意力阅读的时间短，情绪不稳定。
但与此同时，小学低段是学生形成自信心的关键期，他们在接受别人的评价时能发现自身的价值，产生兴奋感，自豪感，对自己和所做的事情产生很大的自信心和兴趣。这种心理特点为我们鼓励学生阅读时所使用的表杨发挥出最大的激励作用。
他们喜欢与伙伴共同游戏，学习，这为我们采取分组合作阅读时赢得学生的喜爱提供了可能。
低段学生的脑功能处于“飞跃”发展的阶段，大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为即爱说又爱动。通常情况下，注意力集中维持时间为二十至三十分钟，这样一来，为学生能够更好地记住所阅读过的内容奠定了基础。
低段孩子的思维形式是形象思维占主导，逻辑思维不够发达，很难理解抽象的概念。所以图文并茂，有声有色的阅读内容更激发学生的阅读兴趣。
虽然低段学生自觉学习的主动性动力以及分析问题时注意力的稳定性还远远不够，但他们的思想开始从复杂走向简单，想说的事情多了，开始有自己的意向和打算，有自己想要表达的内容。所以只要适当启发，他们很愿意发表自己的见解，乐于和同伴们分享，从而促进形成良好的阅读效果。
二、注重课堂阅读教学，多种形式激发学生阅读兴趣
小学语文教学的中心环节是阅读教学，培养阅读能力也就是是小学语文教学的重要组成部分。《小學语文新课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。所以在教学中，教师要确立并突出学生的主体地位，给学生自我发现和构建的空间。
抓住学生感兴趣的阅读内容进行横向和纵向的引导。
朗读是一种学生喜爱的阅读方式，重视这种形式的训练，可以有效激发学生的阅读兴趣。要放手让学生自己去读，学生自愿结对或成组阅读也是一种学生自己阅读的过程，鼓励学生进行创意朗读，因为这是低段学生间用他们喜欢的方式进行阅读，而不是遵循教师的硬性规定而产生的阅读形式;要放手让学生以自己的方式进行提问，既可以安排固定一段时间进行集中提问，也可以在阅读过程中有问题随时举手提问。既可以先在小组内进行讨论，然后向全班提问，或者颠倒顺序进行，这样学生就有了提问的时间和空间。低段学生看到其他同学发言，未发言的学生也会产生强烈的发言欲望，从而激发学生的阅读兴趣，同时提问是解决问题的开端，将问题解决能够更好的阅读。而且又是培养低段学生阅读习惯的有效方法;放手让学生去说，能够让学生有话想说，有话敢说的开放化教学过程，会体现学生的个性化，让学生受到鼓舞，从而更愿意去阅读、去分享，只有将交流形式多样化，面向全体，人人参与，比如同桌之间、小组之间、整个班级等等，才是面向全体的放手让学生去说。学生说的水平必然会在多说多练中不断进步。而且通过这种允许个性发展的方式，能激发学生更具有个性的阅读方法，培养出低段学生的极强的阅读兴趣。
三、注重课外阅读引导，多种形式延伸指导
细心观察和体会就可以发现，阅读兴趣与阅读行为两者之间是相辅相成的关系。当学生有阅读的兴趣时会产生阅读的行为，当学生有了阅读行为便会产生越来越浓厚的阅读兴趣。所以如果想要培养低段学生的阅读习惯，教师必须注重引导学生进行课外阅读，并且进行多种形式的延伸指导。那么如何激发小学低段学生的阅读兴趣，多读课外书，以形成良好的阅读习惯呢？
每个人都深受周围环境的影响，作为小学低段的一二年级学生更是如此，所以有必要营造一个浓厚自由而轻松的读书氛围，吸引学生阅读。比如设立班级图书角，并号召同学们开展捐书看换书看的活动。一来学生只要想读书，随时有书可读，二来别人的书或者没看过的书总是充满了巨大的诱惑力，激发学生的阅读兴趣。使整个班级的学生都在自主地你追我赶地进行着课外阅读，良好的阅读习惯逐渐形成。
在激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读激情时，教师也要适当发挥导航者和守护者的作用。小学低段学生在选择所要阅读对象方面是模糊的，不确定的，但他们对老师却是完全信任的，这时老师可以分门别类的进行好书推荐，也可以组织代表性的学生在班级范围内进行好书分享和好书推荐。为巩固住学生的阅读热情，还可以经常进行多种形式的阅读之星评比活动，比如制作自己的阅读手抄报来全班展示，选出最受大家喜欢并认同的进行表扬。如此一来则是兴趣激发兴趣，阅读成果带动阅读成果，达成营造良好的阅读氛围和形成良好阅读习惯的目的。
良好阅读习惯的养成并非一朝一夕之事，需要长久的引导、激发、鼓励，指导。科学而智慧地充当学生阅读的导航者和守护者是很多教师的心愿。只要坚持在教育教学中了解小学低段学生特点，抓住学生的兴趣所在，做到课内阅读和课外阅读相结合，兼顾低段学生阅读的主体性和教师引导的主导性，一定能让学生在低年级就体会到“书本上有蜂蜜，是甜的”，从而逐步形成良好的阅读习惯，为提高小学语文学习阶段的核心素养保驾护航。