“起承转合”本是诗文的写作方法，笔者适时创新，将其运用到语文教学中，有效地提升了学生的学习效率。“起”即开始，在一节课刚开始的时候，教师需使用相应的方法激发学生的学习兴趣;“承”即承接，教师需承接上一环节的教学内容，引发学生讨论;“转”即转折。在教学中，教师要巧妙地将教学推入高潮;“合”即结束。在课的结尾，教师需让学生有回味无穷之感，促使他们在课后继续学习。下面，笔者就谈谈如何使用“起承转合”法。
　　“好的开头是成功的一半”。教师要重视一节课的导入环节，在吸引学生注意力的同时引导他们进入文本，为接下来的活动作准备。在语文教学中，教师一定要精心设计导入语，激发学生的学习兴趣。有的教师在导入新课的过程中会使用同一类型的导入语，如“同学们，今天我们一起来学习XXX，请大家翻到XX页”，这样的导入就是失败的，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会使语文课失去美感。
　　在设计导入语的时候，教师要明白导入语必须和本节课的内容相关，要针对教学内容来设计导入语。例如，在讲解《沁园春·长沙》之前，教师可以这样导入：“战争的硝烟弥漫在中國大地，中华儿郎要保家卫国，将敌人赶出我们的领土。有一个人，他站在历史的高处指点江山，凭借非凡的勇气和顽强的意志，带领中华儿女奋勇前行。他就是一代伟人毛泽东。下面，请大家一起欣赏毛主席创作的《沁园春·长沙》。”随后，教师播放朗诵音频。这样的导入瞬间吸引了学生的注意，激发起他们的学习兴趣，使他们快速进入学习的状态。
　　完成了导入，接下来就要巧妙过渡。在教学中，教师可以根据学生的需要适时调整教学方案。有的学生在学习的过程中会突然提出问题，此时，教师要用好这些生成性资源，接过话题，巧妙过渡。
　　仍以《沁园春·长沙》为例。在导入结束后，教师给出一定的时间让学生自由朗诵。在这个过程中，有一名学生提出问题：“这首词的题目是‘沁园春·长沙’，‘长沙’很好理解，因为作者写的就是长沙的秋景，但是‘沁园春’三个字与词作内容并不相关啊，可以删除吗？”此时，教师就可以为他们解答并巧妙过渡：“沁园春是词牌名，又名‘东仙’‘寿星明’‘洞庭春色’，以苏轼的词《沁园春·孤馆灯青》为正体。词牌名是词的一种制式曲调的名称，有固定的格式与声律，决定着词的节奏与音律。而词作的内容多数与词牌的意义无关。大家觉得这首词的韵律如何？”学生们纷纷表示：“这首词的韵律非常美，韵脚依次是头、流、由、浮、游、稠、遒、侯、舟。”教师巧妙过渡，将学生的目光集中到词作的内容上，引导他们感受词的韵律美。
　　三、转：开展活动
　　“转”的环节应该像瀑布一样有冲击人心的力量。教师可以在这一环节组织学生开展有趣的课堂活动，激发他们的学习热情，引导他们参与活动，积极讨论，获得深刻的印象。
　　在讲解《沁园春·长沙》的过程中，教师可以组织学生开展探究活动，让他们在小组内交流讨论，分享自己的观点。我们可以提出问题：“词人在橘子洲头到底看到了什么？”之后，学生在小组内讨论。有的学生简单概括了词人看到的景象：“词人看到了山川、树林、江水、船只、老鹰、游鱼。”有的学生则引用了作品中的句子：“词中有一个‘看’字，这个词后面的内容就是答案，‘看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由’。”有的学生则用自己的话描述了词中的景物：“词人看到湘江碧水缓缓北流，看到万千山峰全都变成了红色，一层层树林也好像染过颜色一样。看见江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪。看见鹰在广阔的天空中飞翔，看见鱼在清澈的水里嬉戏，万物都在秋光中过着自由自在的生活。”
　　在一节课快要结束的时候，教师要适时地总结，布置相应的作业，引导学生在课后继续学习。
　　例如，讲完了《沁园春·长沙》，教师可以这样总结：“通过学习这首词，我们看到的是游人在欣赏风景，是词人在借景抒情，是哲人在怀人忆事，是斗士在深沉发问……课后，请大家搜集资料，了解毛主席在长沙时的经历。” 通过查阅资料，学生了解到：1911年，18岁的毛主席来到长沙，开始了他在此地长达13年的求学和革命斗争生活。1913年至1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游泳;1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了思想界的重视……
　　简而言之，要使用“起承转合”法，教师就必须把控好课堂教学的节奏，在课前认真备课，充分考虑到各种突发情况，在安排各项任务时设定好时间，使整节课张弛有度。
　　（作者单位：河南省南阳市淅川县一高）