论文部分内容阅读
“起承转合”本是诗文的写作方法,笔者适时创新,将其运用到语文教学中,有效地提升了学生的学习效率。“起”即开始,在一节课刚开始的时候,教师需使用相应的方法激发学生的学习兴趣;“承”即承接,教师需承接上一环节的教学内容,引发学生讨论;“转”即转折。在教学中,教师要巧妙地将教学推入高潮;“合”即结束。在课的结尾,教师需让学生有回味无穷之感,促使他们在课后继续学习。下面,笔者就谈谈如何使用“起承转合”法。
“好的开头是成功的一半”。教师要重视一节课的导入环节,在吸引学生注意力的同时引导他们进入文本,为接下来的活动作准备。在语文教学中,教师一定要精心设计导入语,激发学生的学习兴趣。有的教师在导入新课的过程中会使用同一类型的导入语,如“同学们,今天我们一起来学习XXX,请大家翻到XX页”,这样的导入就是失败的,不仅无法激发学生的学习兴趣,还会使语文课失去美感。
在设计导入语的时候,教师要明白导入语必须和本节课的内容相关,要针对教学内容来设计导入语。例如,在讲解《沁园春·长沙》之前,教师可以这样导入:“战争的硝烟弥漫在中國大地,中华儿郎要保家卫国,将敌人赶出我们的领土。有一个人,他站在历史的高处指点江山,凭借非凡的勇气和顽强的意志,带领中华儿女奋勇前行。他就是一代伟人毛泽东。下面,请大家一起欣赏毛主席创作的《沁园春·长沙》。”随后,教师播放朗诵音频。这样的导入瞬间吸引了学生的注意,激发起他们的学习兴趣,使他们快速进入学习的状态。
完成了导入,接下来就要巧妙过渡。在教学中,教师可以根据学生的需要适时调整教学方案。有的学生在学习的过程中会突然提出问题,此时,教师要用好这些生成性资源,接过话题,巧妙过渡。
仍以《沁园春·长沙》为例。在导入结束后,教师给出一定的时间让学生自由朗诵。在这个过程中,有一名学生提出问题:“这首词的题目是‘沁园春·长沙’,‘长沙’很好理解,因为作者写的就是长沙的秋景,但是‘沁园春’三个字与词作内容并不相关啊,可以删除吗?”此时,教师就可以为他们解答并巧妙过渡:“沁园春是词牌名,又名‘东仙’‘寿星明’‘洞庭春色’,以苏轼的词《沁园春·孤馆灯青》为正体。词牌名是词的一种制式曲调的名称,有固定的格式与声律,决定着词的节奏与音律。而词作的内容多数与词牌的意义无关。大家觉得这首词的韵律如何?”学生们纷纷表示:“这首词的韵律非常美,韵脚依次是头、流、由、浮、游、稠、遒、侯、舟。”教师巧妙过渡,将学生的目光集中到词作的内容上,引导他们感受词的韵律美。
三、转:开展活动
“转”的环节应该像瀑布一样有冲击人心的力量。教师可以在这一环节组织学生开展有趣的课堂活动,激发他们的学习热情,引导他们参与活动,积极讨论,获得深刻的印象。
在讲解《沁园春·长沙》的过程中,教师可以组织学生开展探究活动,让他们在小组内交流讨论,分享自己的观点。我们可以提出问题:“词人在橘子洲头到底看到了什么?”之后,学生在小组内讨论。有的学生简单概括了词人看到的景象:“词人看到了山川、树林、江水、船只、老鹰、游鱼。”有的学生则引用了作品中的句子:“词中有一个‘看’字,这个词后面的内容就是答案,‘看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由’。”有的学生则用自己的话描述了词中的景物:“词人看到湘江碧水缓缓北流,看到万千山峰全都变成了红色,一层层树林也好像染过颜色一样。看见江水清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪。看见鹰在广阔的天空中飞翔,看见鱼在清澈的水里嬉戏,万物都在秋光中过着自由自在的生活。”
在一节课快要结束的时候,教师要适时地总结,布置相应的作业,引导学生在课后继续学习。
例如,讲完了《沁园春·长沙》,教师可以这样总结:“通过学习这首词,我们看到的是游人在欣赏风景,是词人在借景抒情,是哲人在怀人忆事,是斗士在深沉发问……课后,请大家搜集资料,了解毛主席在长沙时的经历。” 通过查阅资料,学生了解到:1911年,18岁的毛主席来到长沙,开始了他在此地长达13年的求学和革命斗争生活。1913年至1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游泳;1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了思想界的重视……
简而言之,要使用“起承转合”法,教师就必须把控好课堂教学的节奏,在课前认真备课,充分考虑到各种突发情况,在安排各项任务时设定好时间,使整节课张弛有度。
(作者单位:河南省南阳市淅川县一高)
“好的开头是成功的一半”。教师要重视一节课的导入环节,在吸引学生注意力的同时引导他们进入文本,为接下来的活动作准备。在语文教学中,教师一定要精心设计导入语,激发学生的学习兴趣。有的教师在导入新课的过程中会使用同一类型的导入语,如“同学们,今天我们一起来学习XXX,请大家翻到XX页”,这样的导入就是失败的,不仅无法激发学生的学习兴趣,还会使语文课失去美感。
在设计导入语的时候,教师要明白导入语必须和本节课的内容相关,要针对教学内容来设计导入语。例如,在讲解《沁园春·长沙》之前,教师可以这样导入:“战争的硝烟弥漫在中國大地,中华儿郎要保家卫国,将敌人赶出我们的领土。有一个人,他站在历史的高处指点江山,凭借非凡的勇气和顽强的意志,带领中华儿女奋勇前行。他就是一代伟人毛泽东。下面,请大家一起欣赏毛主席创作的《沁园春·长沙》。”随后,教师播放朗诵音频。这样的导入瞬间吸引了学生的注意,激发起他们的学习兴趣,使他们快速进入学习的状态。
完成了导入,接下来就要巧妙过渡。在教学中,教师可以根据学生的需要适时调整教学方案。有的学生在学习的过程中会突然提出问题,此时,教师要用好这些生成性资源,接过话题,巧妙过渡。
仍以《沁园春·长沙》为例。在导入结束后,教师给出一定的时间让学生自由朗诵。在这个过程中,有一名学生提出问题:“这首词的题目是‘沁园春·长沙’,‘长沙’很好理解,因为作者写的就是长沙的秋景,但是‘沁园春’三个字与词作内容并不相关啊,可以删除吗?”此时,教师就可以为他们解答并巧妙过渡:“沁园春是词牌名,又名‘东仙’‘寿星明’‘洞庭春色’,以苏轼的词《沁园春·孤馆灯青》为正体。词牌名是词的一种制式曲调的名称,有固定的格式与声律,决定着词的节奏与音律。而词作的内容多数与词牌的意义无关。大家觉得这首词的韵律如何?”学生们纷纷表示:“这首词的韵律非常美,韵脚依次是头、流、由、浮、游、稠、遒、侯、舟。”教师巧妙过渡,将学生的目光集中到词作的内容上,引导他们感受词的韵律美。
三、转:开展活动
“转”的环节应该像瀑布一样有冲击人心的力量。教师可以在这一环节组织学生开展有趣的课堂活动,激发他们的学习热情,引导他们参与活动,积极讨论,获得深刻的印象。
在讲解《沁园春·长沙》的过程中,教师可以组织学生开展探究活动,让他们在小组内交流讨论,分享自己的观点。我们可以提出问题:“词人在橘子洲头到底看到了什么?”之后,学生在小组内讨论。有的学生简单概括了词人看到的景象:“词人看到了山川、树林、江水、船只、老鹰、游鱼。”有的学生则引用了作品中的句子:“词中有一个‘看’字,这个词后面的内容就是答案,‘看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由’。”有的学生则用自己的话描述了词中的景物:“词人看到湘江碧水缓缓北流,看到万千山峰全都变成了红色,一层层树林也好像染过颜色一样。看见江水清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪。看见鹰在广阔的天空中飞翔,看见鱼在清澈的水里嬉戏,万物都在秋光中过着自由自在的生活。”
在一节课快要结束的时候,教师要适时地总结,布置相应的作业,引导学生在课后继续学习。
例如,讲完了《沁园春·长沙》,教师可以这样总结:“通过学习这首词,我们看到的是游人在欣赏风景,是词人在借景抒情,是哲人在怀人忆事,是斗士在深沉发问……课后,请大家搜集资料,了解毛主席在长沙时的经历。” 通过查阅资料,学生了解到:1911年,18岁的毛主席来到长沙,开始了他在此地长达13年的求学和革命斗争生活。1913年至1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游泳;1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了思想界的重视……
简而言之,要使用“起承转合”法,教师就必须把控好课堂教学的节奏,在课前认真备课,充分考虑到各种突发情况,在安排各项任务时设定好时间,使整节课张弛有度。
(作者单位:河南省南阳市淅川县一高)