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【摘要】计算机公共课的传统教学和学生对计算机课程的认识不足易制约学生学习的热情，从而产生学习倦怠，本研究通过将ARCS模式应用于实践教学活动得出应用该理论进行教学不仅可以提高教学质量同时也可缓解学生对计算机课程的倦怠。
【关键词】ARCS模式 计算机公共课 应用研究
【基金项目】1.内蒙古自治区高等学校科学研究项目（NJSY16486），2.内蒙古体育职业学院科研项目（NTZY2016017）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0248-02
一、提出问题
计算机公共课是高校多年开设的主要必修课程之一，随着计算机领域相关技术的飞速发展，在计算机教学中呈现的种种问题导致了学生对计算机课程产生了学习倦怠，极大的影响了教学效果。
存在的具体问题如下：1.教材滞后。计算机学科是一门飞速发展的学科，然而教材跟不上软件发展的现象已日渐突显，这也是学生产生学习倦怠的因素之一。2.硬件条件不足。由于计算机硬件是易耗品，很容易发生损坏，时常在上机实践时出现“死机”，重新启动之后由于还原系统做好的文件丢失，亦或出现无法启动计算机的现象，影响学生的学习积极性和学习的动机。3.教学方法单一。传统的计算机教学中采用老师教学生练的教学方法，导致学生看老师操作时明白自己练时不知所措，如此的教学方法不仅教师的教学出现重复性，而且制约了学生学习计算机课程的热情。4.认识的不足。部分学生认为计算机公共课内容简单，对自己以后就业不会产生影响，导致这部分学生对计算机公共课程缺乏兴趣产生倦怠。
如何提高学生对计算机公共课程的兴趣，其关键则是通过改变传统单一的教学模式运用切合大学生特点的教学方法，结合外在硬件条件的完善，以期达到增强大学生学习计算机公共课程的兴趣和认识，提高教学质量的目的。笔者通过查阅相关文献提出将ARCS动机模式应用于计算机公共课程教学不仅可以培养和提高学生的学习动机，而且可以让学生们感受到学习计算机公共课的乐趣，从而提升教学质量。本研究以计算机公共基础课的PowerPoint教学为例，具体阐述了教学过程中ARCS模式的应用。
二、理论依据
1987年美国佛罗里达大学教授约翰·M·科勒（John M Keller）提出了激发学生学习动机的模型ARCS动机模型简称ARCS模式，该模型主要提出了影响学习动机的四个因素，即注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）、满意（Satisfaction）。从模型可以得知为了激发学生的学习动机。首先，要引起学生对某一项学习目标的注意力和兴趣;然后使学生明白完成此项任务不仅与其有着密切的相关性，而且使其觉得自己能够很好的完成此项任务，从而产生自信心;最后能够深刻体验到完成后的成就感和满意感。
三、实践应用
1.激发注意力
注意力是打开学习之门，只有引起和维持学生的学习注意力，才能进行教学的下一步。吸引和维持学生学习注意力的方法有很多种，可根据教学内容的不同采用不同的维持和支持学生注意力的方法。例如，在讲解PowerPoint时，运用了感知的改变唤起学生的注意力，运用探究和积极的参与支持了学生的注意力。首先，通过展示网络上制作精美的PPT案例，让学生通过观看激发起对其的学习欲望，接下来让学生对所观看到的PPT文件进行评价，通过各自的阐述和思考、相互的倾听与讨论，使学生自动的参与到学习中，为最后每个人能够完成具备内容完整，结构清晰，画面美观，效果良好的PPT文件打下良好的学习基础。
2.加强相关性
突出和强调相关性的目的在于帮助学生理解学习内容或者任务与个人的追求和原有知识之间的关系，关联性越强的学习内容或者任务，越能唤起学习的兴趣，激发起学习的动机。在PowerPoint教学中结合了案例教学和模拟情境教学，使学生深刻体会到自己所学知识与现实生活有着密切联系。在案例教学中，以学生专业相关的内容为例展开教学，而且鼓励学生利用网络和现实中寻找素材，把自己所学知识应用到实际的生活中去。模拟情境的方法的應用，使学生明白了所学知识对未来的用途和价值。例如，在PowerPoint教学最后作品展示活动的布置时，以介绍远方的家为题，通过自己对题目的理解自由发挥完成最后的展示。在制作环节不仅可以帮助学生提升自学能力，同时也提高了解决问题的能力。在作品展示环节，通过观看和倾听其他学生对作品的讲评与演示，不仅使学生认识到自己作品的欠缺之处而且还可借鉴和吸收其他作品的可取之处，从而激发其继续学习和提升的斗志。
3.提高自信心
自信心是提高学生学习兴趣和学习动机不可或缺的重要因素，只有自信的人才能在求知的路上走得更远。提高自信心是在通过帮助学生建立积极的对成功的期待来激发学习动机，让学生真切体会到只要通过努力就可以得到成功。在PowerPoint教学中针对学生的能力和操作水平采用互帮互助的方法，让能力强的学生帮助能力弱的同学，对每位学生的进步进行及时的表扬和鼓励，使他们感受到只要努力就可以完成学习内容，从而帮助他们树立自信心。
4.增强满意感
增强满意感是通过影响学生积极参与学习活动所带来的自然结果来影响学习动机，例如多提供机会让学生将所学知识应用到实际的生活中，对于学生的努力和成绩给予肯定，但是要注意表扬的强度和次数不要太过于频繁，同时要避免对学生产生不良影响的负面言行。在PowerPoint教学中，采用了作品展示考核方法，以“远方的家”为主体，学生根据对主题的理解自行搜集相关素材和资料，学生在创作作品过程中，看着逐渐完善成型的作品不断产生满足感，经过反复推敲修改完成作品，最终在全班面前得到展示，教师在作品展示环节对每一位学生的作品给予肯定和表扬，使学生心理上感受到满足。最后通过全班学生的评选选出最优秀的作品，让制作者在全班学生面前讲述作品的制作思路和制作的技巧，这不仅满足了学生所学即所得的心理，更是一种激发和促进继续学习的动力。
四、结果
在计算机公共课中应用ARCS动机模型的实践中得出如下结论：1.唤起学生学习的注意力，使学生发现新知识的相关性，在操作中提升学生的自信心，使其得到满足感，这是整个教学的实践过程，四个要素在提高学生习兴趣起到综合作用，四者缺一不可。2.对于计算机公共课的教学ARCS模式很实用。运用该理论结合学生特点采用适当的教学方法，不仅可以缓解学生对该课程的倦怠，而且可以促进学生的学习热情。据此，可以得出ARCS动机模型在计算机公共课中的应用是可行的。为了提高教学质量，帮助学生抛弃学习倦怠心理，应积极运用该模式，充分发挥其对整个教学过程的教育起到的优化作用。
总之，经过实践将ARCS模式应用于计算机公共课教学，既可以提供具体可操作性的方法，又可以结合学生特点进行教学改革，以激发学生的学习动力，使他们增强自信心获得学习的满足感，对继续学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘月.ARCS动机设计模式在计算机基础教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2015（1）：79-80.
[2]王冬.在中职《计算机应用基础》课程中运用ARCS理论进行实验的教学研究[J].天津职业学院校联合学报，2014（8）：88-92.
[3]孙冬梅，刁彩霞.ARCS动机设计模型及其在高校课堂中的实践探索[J].现代教育科技，2011（3）：141-144.
[4]陈立春.美国“ARCS学习动机设计模型”的本土化研究[J].上海教育科研，2009（12）65-66.
作者简介：
包艳丽（1980-），女，内蒙古呼和浩特人，硕士，讲师。任职于内蒙古体育职业学院，研究方向：计算机技术与教育，管理学，组织与人力资源。
【关键词】ARCS模式 计算机公共课 应用研究
【基金项目】1.内蒙古自治区高等学校科学研究项目（NJSY16486），2.内蒙古体育职业学院科研项目（NTZY2016017）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0248-02
一、提出问题
计算机公共课是高校多年开设的主要必修课程之一，随着计算机领域相关技术的飞速发展，在计算机教学中呈现的种种问题导致了学生对计算机课程产生了学习倦怠，极大的影响了教学效果。
存在的具体问题如下：1.教材滞后。计算机学科是一门飞速发展的学科，然而教材跟不上软件发展的现象已日渐突显，这也是学生产生学习倦怠的因素之一。2.硬件条件不足。由于计算机硬件是易耗品，很容易发生损坏，时常在上机实践时出现“死机”，重新启动之后由于还原系统做好的文件丢失，亦或出现无法启动计算机的现象，影响学生的学习积极性和学习的动机。3.教学方法单一。传统的计算机教学中采用老师教学生练的教学方法，导致学生看老师操作时明白自己练时不知所措，如此的教学方法不仅教师的教学出现重复性，而且制约了学生学习计算机课程的热情。4.认识的不足。部分学生认为计算机公共课内容简单，对自己以后就业不会产生影响，导致这部分学生对计算机公共课程缺乏兴趣产生倦怠。
如何提高学生对计算机公共课程的兴趣，其关键则是通过改变传统单一的教学模式运用切合大学生特点的教学方法，结合外在硬件条件的完善，以期达到增强大学生学习计算机公共课程的兴趣和认识，提高教学质量的目的。笔者通过查阅相关文献提出将ARCS动机模式应用于计算机公共课程教学不仅可以培养和提高学生的学习动机，而且可以让学生们感受到学习计算机公共课的乐趣，从而提升教学质量。本研究以计算机公共基础课的PowerPoint教学为例，具体阐述了教学过程中ARCS模式的应用。
二、理论依据
1987年美国佛罗里达大学教授约翰·M·科勒（John M Keller）提出了激发学生学习动机的模型ARCS动机模型简称ARCS模式，该模型主要提出了影响学习动机的四个因素，即注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）、满意（Satisfaction）。从模型可以得知为了激发学生的学习动机。首先，要引起学生对某一项学习目标的注意力和兴趣;然后使学生明白完成此项任务不仅与其有着密切的相关性，而且使其觉得自己能够很好的完成此项任务，从而产生自信心;最后能够深刻体验到完成后的成就感和满意感。
三、实践应用
1.激发注意力
注意力是打开学习之门，只有引起和维持学生的学习注意力，才能进行教学的下一步。吸引和维持学生学习注意力的方法有很多种，可根据教学内容的不同采用不同的维持和支持学生注意力的方法。例如，在讲解PowerPoint时，运用了感知的改变唤起学生的注意力，运用探究和积极的参与支持了学生的注意力。首先，通过展示网络上制作精美的PPT案例，让学生通过观看激发起对其的学习欲望，接下来让学生对所观看到的PPT文件进行评价，通过各自的阐述和思考、相互的倾听与讨论，使学生自动的参与到学习中，为最后每个人能够完成具备内容完整，结构清晰，画面美观，效果良好的PPT文件打下良好的学习基础。
2.加强相关性
突出和强调相关性的目的在于帮助学生理解学习内容或者任务与个人的追求和原有知识之间的关系，关联性越强的学习内容或者任务，越能唤起学习的兴趣，激发起学习的动机。在PowerPoint教学中结合了案例教学和模拟情境教学，使学生深刻体会到自己所学知识与现实生活有着密切联系。在案例教学中，以学生专业相关的内容为例展开教学，而且鼓励学生利用网络和现实中寻找素材，把自己所学知识应用到实际的生活中去。模拟情境的方法的應用，使学生明白了所学知识对未来的用途和价值。例如，在PowerPoint教学最后作品展示活动的布置时，以介绍远方的家为题，通过自己对题目的理解自由发挥完成最后的展示。在制作环节不仅可以帮助学生提升自学能力，同时也提高了解决问题的能力。在作品展示环节，通过观看和倾听其他学生对作品的讲评与演示，不仅使学生认识到自己作品的欠缺之处而且还可借鉴和吸收其他作品的可取之处，从而激发其继续学习和提升的斗志。
3.提高自信心
自信心是提高学生学习兴趣和学习动机不可或缺的重要因素，只有自信的人才能在求知的路上走得更远。提高自信心是在通过帮助学生建立积极的对成功的期待来激发学习动机，让学生真切体会到只要通过努力就可以得到成功。在PowerPoint教学中针对学生的能力和操作水平采用互帮互助的方法，让能力强的学生帮助能力弱的同学，对每位学生的进步进行及时的表扬和鼓励，使他们感受到只要努力就可以完成学习内容，从而帮助他们树立自信心。
4.增强满意感
增强满意感是通过影响学生积极参与学习活动所带来的自然结果来影响学习动机，例如多提供机会让学生将所学知识应用到实际的生活中，对于学生的努力和成绩给予肯定，但是要注意表扬的强度和次数不要太过于频繁，同时要避免对学生产生不良影响的负面言行。在PowerPoint教学中，采用了作品展示考核方法，以“远方的家”为主体，学生根据对主题的理解自行搜集相关素材和资料，学生在创作作品过程中，看着逐渐完善成型的作品不断产生满足感，经过反复推敲修改完成作品，最终在全班面前得到展示，教师在作品展示环节对每一位学生的作品给予肯定和表扬，使学生心理上感受到满足。最后通过全班学生的评选选出最优秀的作品，让制作者在全班学生面前讲述作品的制作思路和制作的技巧，这不仅满足了学生所学即所得的心理，更是一种激发和促进继续学习的动力。
四、结果
在计算机公共课中应用ARCS动机模型的实践中得出如下结论：1.唤起学生学习的注意力，使学生发现新知识的相关性，在操作中提升学生的自信心，使其得到满足感，这是整个教学的实践过程，四个要素在提高学生习兴趣起到综合作用，四者缺一不可。2.对于计算机公共课的教学ARCS模式很实用。运用该理论结合学生特点采用适当的教学方法，不仅可以缓解学生对该课程的倦怠，而且可以促进学生的学习热情。据此，可以得出ARCS动机模型在计算机公共课中的应用是可行的。为了提高教学质量，帮助学生抛弃学习倦怠心理，应积极运用该模式，充分发挥其对整个教学过程的教育起到的优化作用。
总之，经过实践将ARCS模式应用于计算机公共课教学，既可以提供具体可操作性的方法，又可以结合学生特点进行教学改革，以激发学生的学习动力，使他们增强自信心获得学习的满足感，对继续学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘月.ARCS动机设计模式在计算机基础教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2015（1）：79-80.
[2]王冬.在中职《计算机应用基础》课程中运用ARCS理论进行实验的教学研究[J].天津职业学院校联合学报，2014（8）：88-92.
[3]孙冬梅，刁彩霞.ARCS动机设计模型及其在高校课堂中的实践探索[J].现代教育科技，2011（3）：141-144.
[4]陈立春.美国“ARCS学习动机设计模型”的本土化研究[J].上海教育科研，2009（12）65-66.
作者简介：
包艳丽（1980-），女，内蒙古呼和浩特人，硕士，讲师。任职于内蒙古体育职业学院，研究方向：计算机技术与教育，管理学，组织与人力资源。