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摘要：在我国的许多科目中，英语特别重要，学好英语对学生的发展有很大的影响。其中阅读教学是提高英语的重要方法。在我国引入任务型教学法后，众多研究表明该教学法能快速提升学生综合素质能力。在高中英语课堂中，阅读理解占比很大，然而学生学习效果却没有明显提高，因此在阅读技巧这方面老师要学会改变授课方式，改善学生的阅读水平。针对这一问题，本论文旨在怎样设计和完成任务来提高阅读能力，并在任务型教学法的背景意义及相关理论的基础上，阐述了课堂教学的设计和实施过程，最后对该教学在高中课堂上的运用进行了展望。
关键词：任务型教学法;高中英语;阅读教学;课堂设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
任务型教学是指学生们通过老师布置的任务来完成学习的一种教学。这种模式随着深化教育改革被越来越多的教师所采用，该模式在一定程度上有助于提高学生的阅读理解能力，使学生得到更宽阔的视野，进一步改善英语水平。导“任务型教学模式”，在英语课堂中，能为学生创造尽可能多的口语表达机会，使学生通过小组讨论合作，完成任务，感受成功。尽管任务型教学法已经被探讨很多年，但是近几年，该教学法在课堂中应用还不是很理想。本论文为探索适合高中英语的以任务为主的教育模式，在高中英语读解课中运用该教学优点而努力，发现缺点，并提出改善教师教学方法的提案，优化课堂效果，其中包括任务设计的灵活性和互动性，才能激发学生的阅读欲望，让越来越多的学生喜欢阅读，独立的去阅读。
1任务型教学
1.1教学特征
该教学把课题中实现教学目标作为向导，把指定做的事情作为学习过程，通过分享任务成果来呈现教学效果的一种教学方法。本模式有三个特征：一是把核心话题作为重点，把所学的句型进行情景对话展示;二是把教师制定的以沟通交流为学习目标作为主导;三是把学生作为主体进行的教学活动。
1.2设计任务的原则
老师要明确教课题设计的特征：完整性、真实性和创新性。所以任务要遵从下述原则：
（1）任务应有清晰的目标;
（2）任务应与日常生活相关联;
（3）任务应有一个完整的实施过程;
（4）学生应通过用所学的目标语解决问题并分享来完成任务;
（5）在特定的时间完成任务后必须有一个特定的成果。
2任务型教学在高中英语阅读中的教学设计
2.1阅读准备阶段的教学设计
学生的兴趣和他们现有的知识往往会决定阅读的效率，该教学法为学生提供了清晰的目的并创设了情境，这对完成阅读很有帮助，基于对学生的理解和已知，老师可以为学生介绍自己能学习和练习特定技能的阅读技能，而策划或选择提前安排的活动。
2.1.1基于需求分析了解学生的学情
众所周知，当今社会，英语在日常生活中应用极其广泛。对于高中年级来说，从小养成良好的阅读习惯，为以后的高中和大学的学习奠定良好的基础。
2.1.2基于单元话题确定任务
教学目的是一切教学活动的起点和期望取得的结果。教师围绕目标安排任务，为了避免盲目性的行动，应设定合理的学习活动并遵循标准。需要注意的是：量不能太多;应以学生的学习为基础;目标应以特定的顺序出现。
2.1.3基于学情与课程实际设计课堂环节
高中生学好英语是必要的，但是在这个年龄阶段的孩子大都存有一定的叛逆心理，所以教师应结合生活实例，潜移默化地进行教学。
2.2任务型教学课堂的操作模式
任务型教学的课堂模式可分为多种，但是英语课堂教学模式：前任务——任务环——后任务更适合高中阶段的英语教学。前任务：导入、铺垫;任务环：为了习得、掌握、会使用目标语言而进行的一系列活动;后任务：既要有难度上的提升，又要兼顾任务的可操作性。
2.3任务呈现阶段
新教科书Goforit的设计是使用该模式作为模型。所以研究此教学模式在日常教学活动中起着重要的作用。任务型教学由三个部分来呈现：
（1）任务初阶段（Pre-task）
①预习热身例如：预习词汇。老师会指导学生一起学习生词，复习旧词，这一点很重要，为下一个课题作好必要的准备。
②课题方法的设计准备
a.贴近日常生活。在上述例子中，这一话题可以设定为日常生活中共同的天气预报形式，以便学生们能在熟悉的背景下更好地接受新的语言项目。
b.设计适量合理。老师应该设计要学的语言知识和相关活动的内容，这对学生的参与是合理的，有目标的，是有帮助的。
c.设计的渐近性。整理课题的时候要从已知到未知，从具体到抽象，一环接着一环，循序渐进，层层深入的完成，要注意完整性，更要创新，活动的形式要各异。
（2）任务中阶段（while-task）
①任务的导入
导入时应贴合本课时所学，要生动形象，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
②任务的呈现
设置的任务应多样化，源于生活。教师布置完任务，要把学生作为主体，顾及所有学生的需求，让学生在规定时间内分组讨论完成。期间教师应鼓动学生积极发言，学生遇到问题要帮忙及时解决，并及时纠错。对一些问题要不断变换方式，要懂得改进。
③任务的评价
结束讨论后，教师应组织学生进行自我评价、各小组之间进行相互评价，最后教师针对上述评价进行总结性的评价，这样有益于把學生的积极思维调动起来，提高团结合作的意识。
3结语
研究表明，任务的设计要特别注意以下三点：一要体现层次性，二要结合教学内容，三要结合学生的实际水平，要实事求是。重点应强调如何达到教学目的，即活动过程。因此，教师应从实际出发，根据自身、学生、学校的实际情况，使教学内容更加切合实际。在阅读教学中，教师应以任务为基础，让任务贯穿整节课，在任务中注重学生的语言表达，它不仅局限于四十五分钟的课堂，由此，学生可以将英语的使用扩展到课外，更能激起学生的求知欲。在以后的教学中，教师首先应把握以学生为中心的教学观;其次也需充分地学习任务型阅读教学模式的相关理论;最后在教学过程中，老师要经常自我反思与总结，形成自己独特的任务型教学。
参考文献
[1]朱吉波.任务型教学策略对提高高中学生英语阅读能力的作用[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（011）：P.182-182.
[2]王舒.浅谈任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2020（3）：175-175.
关键词：任务型教学法;高中英语;阅读教学;课堂设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
任务型教学是指学生们通过老师布置的任务来完成学习的一种教学。这种模式随着深化教育改革被越来越多的教师所采用，该模式在一定程度上有助于提高学生的阅读理解能力，使学生得到更宽阔的视野，进一步改善英语水平。导“任务型教学模式”，在英语课堂中，能为学生创造尽可能多的口语表达机会，使学生通过小组讨论合作，完成任务，感受成功。尽管任务型教学法已经被探讨很多年，但是近几年，该教学法在课堂中应用还不是很理想。本论文为探索适合高中英语的以任务为主的教育模式，在高中英语读解课中运用该教学优点而努力，发现缺点，并提出改善教师教学方法的提案，优化课堂效果，其中包括任务设计的灵活性和互动性，才能激发学生的阅读欲望，让越来越多的学生喜欢阅读，独立的去阅读。
1任务型教学
1.1教学特征
该教学把课题中实现教学目标作为向导，把指定做的事情作为学习过程，通过分享任务成果来呈现教学效果的一种教学方法。本模式有三个特征：一是把核心话题作为重点，把所学的句型进行情景对话展示;二是把教师制定的以沟通交流为学习目标作为主导;三是把学生作为主体进行的教学活动。
1.2设计任务的原则
老师要明确教课题设计的特征：完整性、真实性和创新性。所以任务要遵从下述原则：
（1）任务应有清晰的目标;
（2）任务应与日常生活相关联;
（3）任务应有一个完整的实施过程;
（4）学生应通过用所学的目标语解决问题并分享来完成任务;
（5）在特定的时间完成任务后必须有一个特定的成果。
2任务型教学在高中英语阅读中的教学设计
2.1阅读准备阶段的教学设计
学生的兴趣和他们现有的知识往往会决定阅读的效率，该教学法为学生提供了清晰的目的并创设了情境，这对完成阅读很有帮助，基于对学生的理解和已知，老师可以为学生介绍自己能学习和练习特定技能的阅读技能，而策划或选择提前安排的活动。
2.1.1基于需求分析了解学生的学情
众所周知，当今社会，英语在日常生活中应用极其广泛。对于高中年级来说，从小养成良好的阅读习惯，为以后的高中和大学的学习奠定良好的基础。
2.1.2基于单元话题确定任务
教学目的是一切教学活动的起点和期望取得的结果。教师围绕目标安排任务，为了避免盲目性的行动，应设定合理的学习活动并遵循标准。需要注意的是：量不能太多;应以学生的学习为基础;目标应以特定的顺序出现。
2.1.3基于学情与课程实际设计课堂环节
高中生学好英语是必要的，但是在这个年龄阶段的孩子大都存有一定的叛逆心理，所以教师应结合生活实例，潜移默化地进行教学。
2.2任务型教学课堂的操作模式
任务型教学的课堂模式可分为多种，但是英语课堂教学模式：前任务——任务环——后任务更适合高中阶段的英语教学。前任务：导入、铺垫;任务环：为了习得、掌握、会使用目标语言而进行的一系列活动;后任务：既要有难度上的提升，又要兼顾任务的可操作性。
2.3任务呈现阶段
新教科书Goforit的设计是使用该模式作为模型。所以研究此教学模式在日常教学活动中起着重要的作用。任务型教学由三个部分来呈现：
（1）任务初阶段（Pre-task）
①预习热身例如：预习词汇。老师会指导学生一起学习生词，复习旧词，这一点很重要，为下一个课题作好必要的准备。
②课题方法的设计准备
a.贴近日常生活。在上述例子中，这一话题可以设定为日常生活中共同的天气预报形式，以便学生们能在熟悉的背景下更好地接受新的语言项目。
b.设计适量合理。老师应该设计要学的语言知识和相关活动的内容，这对学生的参与是合理的，有目标的，是有帮助的。
c.设计的渐近性。整理课题的时候要从已知到未知，从具体到抽象，一环接着一环，循序渐进，层层深入的完成，要注意完整性，更要创新，活动的形式要各异。
（2）任务中阶段（while-task）
①任务的导入
导入时应贴合本课时所学，要生动形象，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
②任务的呈现
设置的任务应多样化，源于生活。教师布置完任务，要把学生作为主体，顾及所有学生的需求，让学生在规定时间内分组讨论完成。期间教师应鼓动学生积极发言，学生遇到问题要帮忙及时解决，并及时纠错。对一些问题要不断变换方式，要懂得改进。
③任务的评价
结束讨论后，教师应组织学生进行自我评价、各小组之间进行相互评价，最后教师针对上述评价进行总结性的评价，这样有益于把學生的积极思维调动起来，提高团结合作的意识。
3结语
研究表明，任务的设计要特别注意以下三点：一要体现层次性，二要结合教学内容，三要结合学生的实际水平，要实事求是。重点应强调如何达到教学目的，即活动过程。因此，教师应从实际出发，根据自身、学生、学校的实际情况，使教学内容更加切合实际。在阅读教学中，教师应以任务为基础，让任务贯穿整节课，在任务中注重学生的语言表达，它不仅局限于四十五分钟的课堂，由此，学生可以将英语的使用扩展到课外，更能激起学生的求知欲。在以后的教学中，教师首先应把握以学生为中心的教学观;其次也需充分地学习任务型阅读教学模式的相关理论;最后在教学过程中，老师要经常自我反思与总结，形成自己独特的任务型教学。
参考文献
[1]朱吉波.任务型教学策略对提高高中学生英语阅读能力的作用[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（011）：P.182-182.
[2]王舒.浅谈任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2020（3）：175-175.