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【摘要】学前教育信息化的微观层面，是幼儿园利用信息技术开展教育教学应用。幼儿园利用信息技术开展教学和教育管理，是推动学前教育健康发展，提升幼儿园教育水平和幼儿园管理效率的重要途径。当前，大数据时代也对学前教育信息化发展产生了深刻影响，不仅赋予学前教育活动更大的灵活性，有利于师幼之间的互动，也加快了优质幼儿教育资源的普及。
【关键词】大数据;学前教育;信息化建设
1大数据对学前教育信息化的影响
1.1赋予学前教育活动更大的灵活性
在大数据时代背景下，教育信息化发展不但可以凭借现代信息技术的优势，集合海量的数据信息，并将其进行高效整理、归纳与处理，以便学前教育改革所需。对于大数据技术的充分应用，主要侧重于对数据信息的挖掘与分析，并在此基础上构建师生合作互动平台，最大限度发挥大数据学前教育效果。与传统学前教育模式相比，教育信息化能够赋予教育活动更大的灵活性，教学成效也较为显著。在此情况下，受教育幼儿群体也可以根据实际所需选择个性化学习内容，有效提高其的学习主动性以及教育工作者的教学积极性。
1.2有利于师幼之间的互动
在传统学前教育活动过程中，师幼间沟通很多，但缺少有效沟通，很少有幼儿会积极主动的向老师提出问提，导致他们在成长的关键阶段处于被动学习状态。相反，大数据应用于学前教育，在教育信息化环境中师幼活动中的互动性明显加强，教学效率也显著提高，幼儿的反馈也不出所望。由此可见，在大数据技术与学前教育的充分融合下，教师能够更为清晰且深入的了解幼儿的信息，能够更有针对性的对幼儿行为进行引导与帮助，也有利于师幼关系的和谐融洽。
1.3加快优质教育资源的普及
目前，我国计算机应用普及范围已经达到较高水平，有更多的人利用电脑学习。在大数据时代背景下，优质学前教育资源的普及速度越来越快，学期教学相对落后地区的教师也可利用广阔的数据资源改善自我的学前教育理念和教学水平。由此可见，大数据时代的快速发展，对学前教育信息化产生的影响是多方面的，不仅赋予了教育活动更大的灵活性，更加快了优质学前教育资源的普及。
2当前大数据学前教育信息化建设所面临的困境
2.1学前教育方式的转变与突破问题
在大数据应用背景之下，学前教育信息化建设逐渐完善了传统学前教学模式，提高了教学效率，也在一定程度上见减轻了教师的负担。另外，随着教育信息化的深入，能够让学前教育内容更符合时代发展以及现实需求，有效促进学前教育教学的优化与创新。与此同时，大数据与学前教育的充分融合，能够更为突出幼儿的需求及特点，不仅有利于因材施教，也能够提高幼儿参与活动的自主性。
2.2教育思想的压力与挑战问题
面对大数据时代的冲击，学前教育信息化建设与发展如火如荼，对传统学前教育理念、教育体系、教育群体等都造成了巨大冲击。然而，在短时间内要想突破传统学前教育方式与思想并非易事，很容易引起教师群体的不适应。因此，面对教育思想的多重压力与挑战，学前教育信息化建设的推行必须要循序渐进，并在矛盾发展中找准定位，实施可行性发展策略，进而实现教育信息化的稳定可持续发展。
2.3教师信息化水平有待提升
在当今的信息化社会仅仅有一定的现代信息技术知识是远远不够的，幼儿教师需要具有积极的信息意识与情感，掌握相应的信息技术知识，具备利用信息技术进行教学的能力。幼儿教师的信息素养能力和水平对于开展大数据学前信息化教学具有重要作用。但是当前的幼儿教师的信息素养存在信息应用意识不足、信息伦理道德薄弱、信息能力缺乏，远远不适应当前信息化社会的现状以及幼儿园对开展信息化教学的要求。
3大数据促进学前教育信息化建设
3.1基于云平台建设幼儿“成长空间”，奠定幼儿成长的大数据基础
在现有国家基础教育资源公共服务平台的基础上，为每个幼儿建立"成长空间"，与小学阶段的学习空间相衔接。成长空间以视频、音频、图片、文字等形式，完整记录幼儿园这一阶段的活动参与、游戏体验、同伴交往、学习过程等成长历程;同时为幼儿提供适宜的数字资源，辅助幼儿校内校外学习。成长空间即是幼儿成长宝贵的"电子成长档案"，是数字学习的开端，同时为全面分析个人的学习、发展、成长奠定大数据基础。
3.2开展园园通建设，为幼儿园提供信息化基础环境
网络环境、白板投影等信息化教学设备、信息化教学平台、视频监控等安全设备、家园共育平台等硬件设施和软件平台等是幼儿园信息化建设的基础。从区域整体设计，结合区域经济社会发展实际，为区域内的所有幼儿园统一建设信息化环境，配置信息化教学设备，可以为区域内学前教育资源共建共享提供基础环境，还可以促进区域内学前教育的均衡发展，降低建设成本。
3.3组织教师培训，为学前教育信息化提供人力资源支撑
园长的信息化领导力和教师的信息化教学能力，是实现学前教育信息化的重要人力资源。从区域层面组织园长的信息化领导力培训和幼儿教师的信息化教学能力培训，既可以克服由于全国各地情况差异不便于组织的困难，又可以避免园本培训成本过高，无法实现区域均衡，反而会加大区域学前教育信息化数字鸿沟的现象。区域组织培训，可以制定统一的培训计划，编制统一的培训课程，开发统一的培训资源，对区域内的园长和幼儿教师开展全员培训，培训可采用面授与网络研修相结合的形式，提高培训效率。从而全面提高区域内幼儿教师和园长的信息素养，提升幼儿教师的信息化教学能力和园长的信息化领导力。
3.4开发数字资源，指导幼儿园信息化教学应用
数字资源引入幼儿园教学，既可以激发幼儿兴趣，培养幼儿的良好习惯，也可以减轻教师负担，提高教学效率。从前面的分析可以看到，目前幼儿园数字资源的现状是资源数量不足，质量不高。幼儿园自己开发数字资源，既不利于资源的共建共享，也无法保证资源的质量，还会加重教师负担。从区域层面开发数字资源，可以充分考虑地域特色，展示地方文化，培养幼儿爱祖国爱家乡的道德情感。区域开发的数字资源，放在国家教学资源公共服务平台，供区域内幼儿园使用，实现区域内数字资源均衡。同时，区域内组织教研力量，指导幼儿园教师开展信息化教学，重点针对信息化教学的内容、方式等进行指导，既能增加幼儿的兴趣促进幼儿参加活动的积极性，同时还能够避免电子设备对幼儿视力带来不良影响，实现信息技术在教学应用中的适宜性。
3.5利用大数据加强学前教育管理
通过对大数据技术的充分利用，一方面可以通过建立健全数据库，或者构建在线反馈平台等方式，更为直观的记录授课情况以及幼儿的课堂表现，通过大数据的全面分析，对学前教学进行全方位的管控与分析，有利于教师更好的了解学生的学习情况，能够更有效的加强教育管理;另一方面，教师可以通过大数据技术的应用，能够对幼儿教学环境、幼儿园活动等实时监控与调整，更有利于促进学前教育管理的科学化与合理化，有效加强教学管理，进一步信息化教学改革。
4结束语
学前教育信息化对于提高幼儿园管理效率、推动教学活动开展、实施家园共育，促进幼儿健康成长具有重要作用。大数据应用背景下，幼儿园的信息化建设应用也就是学前教育信息化微观维度，这一层次更多的是幼儿园对信息化应用和管理，促进幼儿健康成长，提升幼儿园信息化管理水平，推动学前教育信息化科学健康发展。
參考文献
[1]赵雪梅，赵可云.基于大数据平台的留守儿童学校教育探究[J].现代教育技术，2018，28（07）：32-37.
[2]王禹奇，杨玮.大数据视野下山西学前教育现状及发展刍议[J].山西广播电视大学学报，2018，23（02）：23-26.
【关键词】大数据;学前教育;信息化建设
1大数据对学前教育信息化的影响
1.1赋予学前教育活动更大的灵活性
在大数据时代背景下，教育信息化发展不但可以凭借现代信息技术的优势，集合海量的数据信息，并将其进行高效整理、归纳与处理，以便学前教育改革所需。对于大数据技术的充分应用，主要侧重于对数据信息的挖掘与分析，并在此基础上构建师生合作互动平台，最大限度发挥大数据学前教育效果。与传统学前教育模式相比，教育信息化能够赋予教育活动更大的灵活性，教学成效也较为显著。在此情况下，受教育幼儿群体也可以根据实际所需选择个性化学习内容，有效提高其的学习主动性以及教育工作者的教学积极性。
1.2有利于师幼之间的互动
在传统学前教育活动过程中，师幼间沟通很多，但缺少有效沟通，很少有幼儿会积极主动的向老师提出问提，导致他们在成长的关键阶段处于被动学习状态。相反，大数据应用于学前教育，在教育信息化环境中师幼活动中的互动性明显加强，教学效率也显著提高，幼儿的反馈也不出所望。由此可见，在大数据技术与学前教育的充分融合下，教师能够更为清晰且深入的了解幼儿的信息，能够更有针对性的对幼儿行为进行引导与帮助，也有利于师幼关系的和谐融洽。
1.3加快优质教育资源的普及
目前，我国计算机应用普及范围已经达到较高水平，有更多的人利用电脑学习。在大数据时代背景下，优质学前教育资源的普及速度越来越快，学期教学相对落后地区的教师也可利用广阔的数据资源改善自我的学前教育理念和教学水平。由此可见，大数据时代的快速发展，对学前教育信息化产生的影响是多方面的，不仅赋予了教育活动更大的灵活性，更加快了优质学前教育资源的普及。
2当前大数据学前教育信息化建设所面临的困境
2.1学前教育方式的转变与突破问题
在大数据应用背景之下，学前教育信息化建设逐渐完善了传统学前教学模式，提高了教学效率，也在一定程度上见减轻了教师的负担。另外，随着教育信息化的深入，能够让学前教育内容更符合时代发展以及现实需求，有效促进学前教育教学的优化与创新。与此同时，大数据与学前教育的充分融合，能够更为突出幼儿的需求及特点，不仅有利于因材施教，也能够提高幼儿参与活动的自主性。
2.2教育思想的压力与挑战问题
面对大数据时代的冲击，学前教育信息化建设与发展如火如荼，对传统学前教育理念、教育体系、教育群体等都造成了巨大冲击。然而，在短时间内要想突破传统学前教育方式与思想并非易事，很容易引起教师群体的不适应。因此，面对教育思想的多重压力与挑战，学前教育信息化建设的推行必须要循序渐进，并在矛盾发展中找准定位，实施可行性发展策略，进而实现教育信息化的稳定可持续发展。
2.3教师信息化水平有待提升
在当今的信息化社会仅仅有一定的现代信息技术知识是远远不够的，幼儿教师需要具有积极的信息意识与情感，掌握相应的信息技术知识，具备利用信息技术进行教学的能力。幼儿教师的信息素养能力和水平对于开展大数据学前信息化教学具有重要作用。但是当前的幼儿教师的信息素养存在信息应用意识不足、信息伦理道德薄弱、信息能力缺乏，远远不适应当前信息化社会的现状以及幼儿园对开展信息化教学的要求。
3大数据促进学前教育信息化建设
3.1基于云平台建设幼儿“成长空间”，奠定幼儿成长的大数据基础
在现有国家基础教育资源公共服务平台的基础上，为每个幼儿建立"成长空间"，与小学阶段的学习空间相衔接。成长空间以视频、音频、图片、文字等形式，完整记录幼儿园这一阶段的活动参与、游戏体验、同伴交往、学习过程等成长历程;同时为幼儿提供适宜的数字资源，辅助幼儿校内校外学习。成长空间即是幼儿成长宝贵的"电子成长档案"，是数字学习的开端，同时为全面分析个人的学习、发展、成长奠定大数据基础。
3.2开展园园通建设，为幼儿园提供信息化基础环境
网络环境、白板投影等信息化教学设备、信息化教学平台、视频监控等安全设备、家园共育平台等硬件设施和软件平台等是幼儿园信息化建设的基础。从区域整体设计，结合区域经济社会发展实际，为区域内的所有幼儿园统一建设信息化环境，配置信息化教学设备，可以为区域内学前教育资源共建共享提供基础环境，还可以促进区域内学前教育的均衡发展，降低建设成本。
3.3组织教师培训，为学前教育信息化提供人力资源支撑
园长的信息化领导力和教师的信息化教学能力，是实现学前教育信息化的重要人力资源。从区域层面组织园长的信息化领导力培训和幼儿教师的信息化教学能力培训，既可以克服由于全国各地情况差异不便于组织的困难，又可以避免园本培训成本过高，无法实现区域均衡，反而会加大区域学前教育信息化数字鸿沟的现象。区域组织培训，可以制定统一的培训计划，编制统一的培训课程，开发统一的培训资源，对区域内的园长和幼儿教师开展全员培训，培训可采用面授与网络研修相结合的形式，提高培训效率。从而全面提高区域内幼儿教师和园长的信息素养，提升幼儿教师的信息化教学能力和园长的信息化领导力。
3.4开发数字资源，指导幼儿园信息化教学应用
数字资源引入幼儿园教学，既可以激发幼儿兴趣，培养幼儿的良好习惯，也可以减轻教师负担，提高教学效率。从前面的分析可以看到，目前幼儿园数字资源的现状是资源数量不足，质量不高。幼儿园自己开发数字资源，既不利于资源的共建共享，也无法保证资源的质量，还会加重教师负担。从区域层面开发数字资源，可以充分考虑地域特色，展示地方文化，培养幼儿爱祖国爱家乡的道德情感。区域开发的数字资源，放在国家教学资源公共服务平台，供区域内幼儿园使用，实现区域内数字资源均衡。同时，区域内组织教研力量，指导幼儿园教师开展信息化教学，重点针对信息化教学的内容、方式等进行指导，既能增加幼儿的兴趣促进幼儿参加活动的积极性，同时还能够避免电子设备对幼儿视力带来不良影响，实现信息技术在教学应用中的适宜性。
3.5利用大数据加强学前教育管理
通过对大数据技术的充分利用，一方面可以通过建立健全数据库，或者构建在线反馈平台等方式，更为直观的记录授课情况以及幼儿的课堂表现，通过大数据的全面分析，对学前教学进行全方位的管控与分析，有利于教师更好的了解学生的学习情况，能够更有效的加强教育管理;另一方面，教师可以通过大数据技术的应用，能够对幼儿教学环境、幼儿园活动等实时监控与调整，更有利于促进学前教育管理的科学化与合理化，有效加强教学管理，进一步信息化教学改革。
4结束语
学前教育信息化对于提高幼儿园管理效率、推动教学活动开展、实施家园共育，促进幼儿健康成长具有重要作用。大数据应用背景下，幼儿园的信息化建设应用也就是学前教育信息化微观维度，这一层次更多的是幼儿园对信息化应用和管理，促进幼儿健康成长，提升幼儿园信息化管理水平，推动学前教育信息化科学健康发展。
參考文献
[1]赵雪梅，赵可云.基于大数据平台的留守儿童学校教育探究[J].现代教育技术，2018，28（07）：32-37.
[2]王禹奇，杨玮.大数据视野下山西学前教育现状及发展刍议[J].山西广播电视大学学报，2018，23（02）：23-26.