论文部分内容阅读
摘 要：任务驱动教学是构建主义教学理论基础上的教学方法，它强调学生运用语言进行交际的能力。本文主要介绍了导游英语课程的特点和任务驱动教学法，讨论了任务驱动法在导游英语课程中的教学应用。
关键词：任务驱动法；应用；导游英语讲解
一、 引言
随着中国改革开放的进一步深入，中国经济保持稳定增长，旅游市场也出现了欣欣向荣的景象。部分中国人想要走出国门，而许多外国人想要见证中国的繁荣。所以，这就对旅游业提出了更高的要求。为了维护我们国家的尊严，导游英语素质必须达到一个很高的水平。导游是我们了解一个国家的航向标，他是直接反映一个国家文化素养的标杆。因此提高导游英语素质是一个亟待解决的问题。任务驱动法在英语导游讲解课程中发挥着重要作用。本文便是在“任务驱动教学法”理论和实践基础上对导游英语教学的研究。
二、 导游英语专业课程的简介
《导游英语讲解》是导游专业的专业基础课。它具有很强的专业性，具有与其他专业英语课不同的特点，专业术语多，句型多，知识广博，口语表达能力强。本课程的教学目标是学以致用，能流利地与外国人进行交谈。这就要求教师重点培养学生的口语能力和学生进行跨文化交际的技能。
三、 任务驱动法的相关介绍
研究任务型教学法的学者认为，任务是在真实的语言环境中实现有意义和有价值的交际活动。任务驱动教学法是20世纪80年代产生的一种课堂教学形式，它将语言应用的基本概念转化为特定的时间内完成某种情景对话的练习，这也是近二十年来交际教学的一种发展形式，它通常分为现实生活任务和学习任务两种。90年代末，我国任务型教学法主要是在中小学开展。此后，各高校英语教学也开始了探索实践。
专家们认为，在导游英语的教学应用中，应结合导游专业，积极采用任务驱动的教学方法。以学生为中心，以具体任务为基础，充分调动学生的积极性。学生在任务的驱动下，能发挥出最大的潜力。在任务实践中，提高了口语水平，拓展了导游英语素养。为了能激发学生的积极性，主张面对面情境交流来学习，在实践中提高运用专业知识的能力。
四、 任务驱动教学模式的设计分析
（一） 理论基础
任务驱动法的理论基础是具体任务为基础，来引导和维持学生的学习兴趣和动力，通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
（二） 教学目标
教师应该着重培养学生的语言交际能力。以任务为驱动力，督促学生认真练习每一单元的重点知识，希望最终能实现模拟情景下的交际任务。这就要求教师让学生增加阅读量，加强语感，为与他人交流奠定基础。教师在教学过程中，还应该穿插自我介绍，诵读等活动，提高学生的兴趣。
（三） 基本环节
1. 创设情境
情境教学方式深受教师的重视，它在很大程度上帮助学生理解复杂的内容，加深记忆，所以创设情境是教学中最关键的一步。因为它能使学生身临其境，学习更加直观和形象化。但是要创设的应与学习主题相关的、尽可能真实学习情境，有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识经验，提高学习能力。
2. 提出任务
在创设的情境下，提出具体的任务，但应当选择与主题相关的任务。在任务的驱动下，学生产生动力，对待问题更加细致谨慎。任务的完成，有可能使学生更主动、更顺利地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前任务。问题的解决使学生把学过的知识衔接在一起，架构体系更加清晰。
3. 自主学习
学生应该树立自主学习的意识，对自己严格要求。对待问题，要主动去研究解决。教师要做的就是向学生提供解决问题的有关线索，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，鼓励学生之间的讨论和交流，通过对问题的不同见解，纠正每个学生在任务中的偏颇，提高学生自主学习的能力。
4. 效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是学生是否完成当前任务方案的过程和结果的评价，即对所学知识的理解与运用；而另一方面是对学生自主学习及合作学习能力的评价。及时有效地评价促使学生高效地完成任务，提升综合素质能力。
（四） 实现方法
学生可以通过小组合作的方式提高导游英语素养。俗话说：众人拾柴火焰高。小组成员之间相互合作，一起解决问题，共同进步。还可以通过讨论的方式提高课堂有效性。一个人一个思想，难免会发生碰撞，通过讨论，思想有偏颇的同学，能及时改正。
五、 任务驱动教学法在导游英语教学中的应用
（一） 在任务活动前引入课程内容，为导游英语学习者创造轻松的氛围
在导游英语课上，为使学生学习高效率，教师应该为学生创造轻松的氛围。比如，让学生看些视频，根据视频切入到课程内容，学生不会感觉乏味。
（二） 小组讨论制，实现共同进步
以小组的形式准备布置任务，成员之间进行讨论。教师应及时检查和指导学生在小组对话中的讨论，尤其是学生不熟悉的话题，以避免学生的思维走向偏颇。在指导的过程中，把自己想象成学生的同伴，这样学生才可以暢所欲言，提高对学习的积极性。
（三） 善于总结，实践验证结果
任务完成后，学生将根据新的情况做好准备，根据老师给出的新情况，准备一个关于客人到住宿的场景对话，并依据自己在情景对话中积累的经验和技巧总结情况。应该注意外国游客的习惯和他们国家的风俗，并据此在对话时运用礼貌的话语交谈。学生还可以利用业余时间通过查阅图书、上网查阅资料等渠道搜索和收集各种旅行社指定的旅行时间表，制定一份新的旅游行程安排。如果有创新的想法可以先记下来，跟老师同学讨论此想法的可行性。
六、 结语
经济的快速发展，促进了旅游业的繁荣。所以对导游英语专业也提出了更高的要求。任务驱动法是通过具体的任务，让学生体会成功的快乐，以此激发学生对本专业的热爱。任务驱动教学法以学生为中心，学生能充分发挥自主性，能动性。创设的情景在任务的驱动下，变得更生动直观。任务驱动法在导游英语专业中的应用，不仅学生的口语水平得到提升，同学之间的合作能力也得到提高，而且它切实提高了导游英语素养。当然，这种教学方法还存在不足，需要我们进一步完善和改进。
参考文献：
[1]袁智敏.旅游英语[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
作者简介：
陈海飞，浙江省舟山市，浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院。
关键词：任务驱动法；应用；导游英语讲解
一、 引言
随着中国改革开放的进一步深入，中国经济保持稳定增长，旅游市场也出现了欣欣向荣的景象。部分中国人想要走出国门，而许多外国人想要见证中国的繁荣。所以，这就对旅游业提出了更高的要求。为了维护我们国家的尊严，导游英语素质必须达到一个很高的水平。导游是我们了解一个国家的航向标，他是直接反映一个国家文化素养的标杆。因此提高导游英语素质是一个亟待解决的问题。任务驱动法在英语导游讲解课程中发挥着重要作用。本文便是在“任务驱动教学法”理论和实践基础上对导游英语教学的研究。
二、 导游英语专业课程的简介
《导游英语讲解》是导游专业的专业基础课。它具有很强的专业性，具有与其他专业英语课不同的特点，专业术语多，句型多，知识广博，口语表达能力强。本课程的教学目标是学以致用，能流利地与外国人进行交谈。这就要求教师重点培养学生的口语能力和学生进行跨文化交际的技能。
三、 任务驱动法的相关介绍
研究任务型教学法的学者认为，任务是在真实的语言环境中实现有意义和有价值的交际活动。任务驱动教学法是20世纪80年代产生的一种课堂教学形式，它将语言应用的基本概念转化为特定的时间内完成某种情景对话的练习，这也是近二十年来交际教学的一种发展形式，它通常分为现实生活任务和学习任务两种。90年代末，我国任务型教学法主要是在中小学开展。此后，各高校英语教学也开始了探索实践。
专家们认为，在导游英语的教学应用中，应结合导游专业，积极采用任务驱动的教学方法。以学生为中心，以具体任务为基础，充分调动学生的积极性。学生在任务的驱动下，能发挥出最大的潜力。在任务实践中，提高了口语水平，拓展了导游英语素养。为了能激发学生的积极性，主张面对面情境交流来学习，在实践中提高运用专业知识的能力。
四、 任务驱动教学模式的设计分析
（一） 理论基础
任务驱动法的理论基础是具体任务为基础，来引导和维持学生的学习兴趣和动力，通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
（二） 教学目标
教师应该着重培养学生的语言交际能力。以任务为驱动力，督促学生认真练习每一单元的重点知识，希望最终能实现模拟情景下的交际任务。这就要求教师让学生增加阅读量，加强语感，为与他人交流奠定基础。教师在教学过程中，还应该穿插自我介绍，诵读等活动，提高学生的兴趣。
（三） 基本环节
1. 创设情境
情境教学方式深受教师的重视，它在很大程度上帮助学生理解复杂的内容，加深记忆，所以创设情境是教学中最关键的一步。因为它能使学生身临其境，学习更加直观和形象化。但是要创设的应与学习主题相关的、尽可能真实学习情境，有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识经验，提高学习能力。
2. 提出任务
在创设的情境下，提出具体的任务，但应当选择与主题相关的任务。在任务的驱动下，学生产生动力，对待问题更加细致谨慎。任务的完成，有可能使学生更主动、更顺利地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前任务。问题的解决使学生把学过的知识衔接在一起，架构体系更加清晰。
3. 自主学习
学生应该树立自主学习的意识，对自己严格要求。对待问题，要主动去研究解决。教师要做的就是向学生提供解决问题的有关线索，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，鼓励学生之间的讨论和交流，通过对问题的不同见解，纠正每个学生在任务中的偏颇，提高学生自主学习的能力。
4. 效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是学生是否完成当前任务方案的过程和结果的评价，即对所学知识的理解与运用；而另一方面是对学生自主学习及合作学习能力的评价。及时有效地评价促使学生高效地完成任务，提升综合素质能力。
（四） 实现方法
学生可以通过小组合作的方式提高导游英语素养。俗话说：众人拾柴火焰高。小组成员之间相互合作，一起解决问题，共同进步。还可以通过讨论的方式提高课堂有效性。一个人一个思想，难免会发生碰撞，通过讨论，思想有偏颇的同学，能及时改正。
五、 任务驱动教学法在导游英语教学中的应用
（一） 在任务活动前引入课程内容，为导游英语学习者创造轻松的氛围
在导游英语课上，为使学生学习高效率，教师应该为学生创造轻松的氛围。比如，让学生看些视频，根据视频切入到课程内容，学生不会感觉乏味。
（二） 小组讨论制，实现共同进步
以小组的形式准备布置任务，成员之间进行讨论。教师应及时检查和指导学生在小组对话中的讨论，尤其是学生不熟悉的话题，以避免学生的思维走向偏颇。在指导的过程中，把自己想象成学生的同伴，这样学生才可以暢所欲言，提高对学习的积极性。
（三） 善于总结，实践验证结果
任务完成后，学生将根据新的情况做好准备，根据老师给出的新情况，准备一个关于客人到住宿的场景对话，并依据自己在情景对话中积累的经验和技巧总结情况。应该注意外国游客的习惯和他们国家的风俗，并据此在对话时运用礼貌的话语交谈。学生还可以利用业余时间通过查阅图书、上网查阅资料等渠道搜索和收集各种旅行社指定的旅行时间表，制定一份新的旅游行程安排。如果有创新的想法可以先记下来，跟老师同学讨论此想法的可行性。
六、 结语
经济的快速发展，促进了旅游业的繁荣。所以对导游英语专业也提出了更高的要求。任务驱动法是通过具体的任务，让学生体会成功的快乐，以此激发学生对本专业的热爱。任务驱动教学法以学生为中心，学生能充分发挥自主性，能动性。创设的情景在任务的驱动下，变得更生动直观。任务驱动法在导游英语专业中的应用，不仅学生的口语水平得到提升，同学之间的合作能力也得到提高，而且它切实提高了导游英语素养。当然，这种教学方法还存在不足，需要我们进一步完善和改进。
参考文献：
[1]袁智敏.旅游英语[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
作者简介：
陈海飞，浙江省舟山市，浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院。