信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络主题探究是一种基于网络资源的学习方式。它是网络环境下，由教师引导，利用网络资源，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构和探索的学习活动。它由“导言”、“任务”、“过程和资源 ”、“评价”、“结论”几部分组成。基于网络环境下的主题探究学习不仅是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教育思想上的革命，它为课堂教学的开放性、为学生自主探究、协作学习提供了强有力的支持，促进了课堂教学结构的变革。在新课标下，如何运用好这一模式服务于我们的数学教学呢？笔者结合这几年的实践与探索与大家作个交流。
　　一、设计问题，创设情境
　　二、引导探索，协作交流
　　“任务”部分向学生描述他们要完成什么样的学习任务。高级目标水平的探究任务是成功Webquest的核心，因此提出的任务或问题必须包括一些“灰色区域”、复杂性、问题解决、或者新意义的建构，任务的层次分为个人任务、小组任务、拓展性任务（可选任务）三部分。有趣问题引导学生独立思考。难点问题引导学生合作探索。关键问题引导学生互动交流。
　　“过程和资源 ”这部分描述学习者完成任务应遵循的步骤、各扮演角色任务要求、学习参考资源、思考或讨论大纲等学习建议，目的是为学习者搭建完成任务的“脚手架”，具体从必备基础知识、各角色学习指南、拓展性任务、小组任务、论文发表五方面说明。
　　三 、引导概括，揭示规律
　　在学生协作探索、交流的过程中，要让学生充分暴露自己的思维过程，鼓励学生充分发表自己的见解，引导学生“将错就错”、“错中求悟”，宽容学生“练中错”、甚至“错中错”，最大限度地让学生在活动中学习、主动中发展、探究中出新。对学生表述中不全面或不准确的地方，教师要及时给予补充和完善，为知识点的归纳总结先作疏导。而一旦发现典型思路和典型方法，这就是引导概括、揭示共性规律的好时机。
　　四、引申拓展，巩固提高
　　学生在对知识初步的理解与掌握后，需要进一步的深化，而变式训练是引申拓宽达到目标的有效手段。由于课堂教学时间有限，在设计各种变式时要注意启发性、典型性，递进性，使学生不断熟悉知识，深化理解，达到巩固。
　　五、适时评价，鼓励探究
　　“评价”指标的公布有利于引导学习者的自我监督和相互评价。WebQuest的评价指标包括所完成任务质量和回答问题的完整性、思考的深刻性、创新性、合作学习态度等方面。评分分别从个人绩效、小组绩效两方面进行，个人的最后成绩由两部分得分累加而成。在探究过程中，学生的参与程度、合作交流的意识、情感、态度的发展，某些学生的创造性思维、富有个性色彩的求异思维要充分肯定及时作出合理评价。教师要善待学生的错误，要充分肯定他们的热情参与的态度和独立思考的学习习惯，委婉地指出他们的不足，保护他们的探究学习热情。
　　由于新教材的探索性、开放性问题的增加，也由于新教材内容与社会生活联系加强，这为运用网络主题探究学习模式提供了机会，这也是素质教育的要求。网络主题探究学习模式的运用，定能唤起学生学习数学的兴趣，点燃学生智慧的火花，使学生的网上协作学习能力得到发展，实现学生的可持续性发展。
　　（本文于2012年荣获广东省教育学会优秀论文评选二等奖）
　　作者简介：
　　刘均锋，男，中学高级教师，高三数学备课组长，曾参与6项省级以上立项课题研究，2013被教育部中国教师发展基金会评为全国教育科研先进教师