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【摘要】本文探讨了图式理论在大学英语教学中的运用。文章首先对了图式理论的定义作了分析，在此基础上接着分别论述论述图式理论在听力、阅读和写作教学三个方面的运用。最后指出，只有做好这三个方面的工作，才能提高学生的英语水平。
【关键词】图式理论；英语教学；运用
图式理论是德国心理学家康德在1781年首先提出的,而现代图式理论则是由德国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出,最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特完善建立的。Thomas Devine(1987)将图式定义为:图式理论是关于知识的理论,一切知识都是以知识为单元的形式构筑而成的,这种知识单元即图式。Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”[1]
从上我们可以看出,图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识,也包括已形成的神经反应模式。根据这一理论,英语学习首先是输入一定的信息,语言信息的输入可以通过听觉接收语音,也可通过视觉接受文字；然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式,当足以说明这些信息的图式被找到以后,就可以说产生了理解,最后再通过文字或话语进行输出[2]。下面我们就从英语学习中的听力、阅读和写作三个方面来具体谈谈图式理论在英语教学方面的运用。
一、图式理论在听力教学中的运用
将图式即背景知识运用到听力课中,效果会明显不同。在听力教学中，运用图示理论应该做到以下几点：
（一）听力测试之前，教师首先可以让学生预习或复习听力材料中出现的语言知识,如新词、难词、特殊句型、习惯表达法及语法知识,以帮助学生建立新的或激活己有的语言图式。在这个过程中,特别要注意利用关键词。通过告知学生关键词,教师就提示了材料的范围、功能等使学生对录音材料中可能出现的内容进行联想。利用关键词来激发学生的想象力,还能调动学生的学习积极性。
（二）听力测试过程中,教师要运用认知策略,整合图式学生经过听前图式的准备阶段,针对所要听的内容已有了心理和知识的准备。教师可以鼓励学生通过文章的题目、问题中的选择项、文章的词汇或图片激活种种图式。同时,还要要求学生仔细听辨关键词、关键句以达到整体理解能针对出现的新信息,运用自己原有的知识达到更深层的理解。要不断地建立新的图式,把新的信息用图式的方式固定在头脑中。
（三）听力测试完成后，教师可以采取一些措施帮助学生巩固图式,对经短暂记忆处理的信息及时重组、编码,从而转入长期记忆储存,成为听者知识系统的一个部分。因为“长时记忆中的语言知识和非语言知识对理解至关重要”。对短暂记忆内容进行处理后转入长期记忆,成为学生知识系统的有机构成部分。所以听者掌握的背景知识越多,越有利于大脑中建立更多的新图式,形成良性循环,能真正提高学习者的听力水平。
二、图式理论在听力教学中的运用
阅读是英语教学，尤其是高校英语教学的重中之重。教师可采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力。
（一）丰富学生大脑图式
图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来，显然人原有的知识越多，理解新材料越容易。在阅读教学中，教师可以结合教材的单元话题，有的放矢地介绍一些话题背景知识，拓宽学生的视野，进而丰富学生头脑中的图式。这样，日积月累，学生头脑中的图式会越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，顺利理解所读材料。
（二）帮助学生建立图式
图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构。建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程。在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇，还可以锻炼学生的分析能力和综合能力。
（三）指导学生运用图式
在阅读活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动。在进行活动时，教师要注意在黑板上给出必要的提示，这样使学习有困难的学生也能利用已建立的语篇图式完成读后任务。
三、图式理论在写作教学中的运用
根据图式理论,写作教学首先是文字信息或图形或图像的输入,然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。记下的灵感越多,文章的内容就会越充实,这实际上就是激发学生头脑中已存在的与旅游有关的图式。因此,教师应尽可能将所写内容与知识面的扩大结合起来。
拿关于旅游话题写作的家庭作业来说,教师可以要求学生上网或上图书馆查阅关于旅游的文章,加强学生对所写材料相关知识的理解,消化和吸收。在注意语言知识学习的同时,以多种渠道、多种方法使学生了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍,激发学生的学习兴趣,增加学生大脑中有用信息的储备量,不断充实他们的知识图式,切实提高他们的写作能力,进而丰富写作素材。
总之，只有将图式理论应用于英语教学的听力、阅读和写作三个方面，才能有效地提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1] 凌淑红. 图式理论和英语阅读教学中的“少而精”与“多而杂”[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版), 2005,(01)
[2] 景霞. 图式理论在外语阅读教学中的应用[J]. 盐城师范学院学报(人文社会科学版), 2005,(02)
[3] 袁琼. 图式理论对翻译的启示[J]. 济宁师范专科学校学报, 2005,(02)
[4] 翟舒. 图式理论:大学英语写作教学的新视角[J]. 黑龙江高教研究, 2005,(02)
[5] 张雯. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 济宁师范专科学校学报, 2003,(03)
[6] 訾韦力. 近年国内图式理论应用研究述评[J]. 中国农业大学学报(社会科学版), 2004,(03)
责任编辑：王利强
【关键词】图式理论；英语教学；运用
图式理论是德国心理学家康德在1781年首先提出的,而现代图式理论则是由德国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出,最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特完善建立的。Thomas Devine(1987)将图式定义为:图式理论是关于知识的理论,一切知识都是以知识为单元的形式构筑而成的,这种知识单元即图式。Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”[1]
从上我们可以看出,图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识,也包括已形成的神经反应模式。根据这一理论,英语学习首先是输入一定的信息,语言信息的输入可以通过听觉接收语音,也可通过视觉接受文字；然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式,当足以说明这些信息的图式被找到以后,就可以说产生了理解,最后再通过文字或话语进行输出[2]。下面我们就从英语学习中的听力、阅读和写作三个方面来具体谈谈图式理论在英语教学方面的运用。
一、图式理论在听力教学中的运用
将图式即背景知识运用到听力课中,效果会明显不同。在听力教学中，运用图示理论应该做到以下几点：
（一）听力测试之前，教师首先可以让学生预习或复习听力材料中出现的语言知识,如新词、难词、特殊句型、习惯表达法及语法知识,以帮助学生建立新的或激活己有的语言图式。在这个过程中,特别要注意利用关键词。通过告知学生关键词,教师就提示了材料的范围、功能等使学生对录音材料中可能出现的内容进行联想。利用关键词来激发学生的想象力,还能调动学生的学习积极性。
（二）听力测试过程中,教师要运用认知策略,整合图式学生经过听前图式的准备阶段,针对所要听的内容已有了心理和知识的准备。教师可以鼓励学生通过文章的题目、问题中的选择项、文章的词汇或图片激活种种图式。同时,还要要求学生仔细听辨关键词、关键句以达到整体理解能针对出现的新信息,运用自己原有的知识达到更深层的理解。要不断地建立新的图式,把新的信息用图式的方式固定在头脑中。
（三）听力测试完成后，教师可以采取一些措施帮助学生巩固图式,对经短暂记忆处理的信息及时重组、编码,从而转入长期记忆储存,成为听者知识系统的一个部分。因为“长时记忆中的语言知识和非语言知识对理解至关重要”。对短暂记忆内容进行处理后转入长期记忆,成为学生知识系统的有机构成部分。所以听者掌握的背景知识越多,越有利于大脑中建立更多的新图式,形成良性循环,能真正提高学习者的听力水平。
二、图式理论在听力教学中的运用
阅读是英语教学，尤其是高校英语教学的重中之重。教师可采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力。
（一）丰富学生大脑图式
图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来，显然人原有的知识越多，理解新材料越容易。在阅读教学中，教师可以结合教材的单元话题，有的放矢地介绍一些话题背景知识，拓宽学生的视野，进而丰富学生头脑中的图式。这样，日积月累，学生头脑中的图式会越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，顺利理解所读材料。
（二）帮助学生建立图式
图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构。建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程。在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇，还可以锻炼学生的分析能力和综合能力。
（三）指导学生运用图式
在阅读活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动。在进行活动时，教师要注意在黑板上给出必要的提示，这样使学习有困难的学生也能利用已建立的语篇图式完成读后任务。
三、图式理论在写作教学中的运用
根据图式理论,写作教学首先是文字信息或图形或图像的输入,然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。记下的灵感越多,文章的内容就会越充实,这实际上就是激发学生头脑中已存在的与旅游有关的图式。因此,教师应尽可能将所写内容与知识面的扩大结合起来。
拿关于旅游话题写作的家庭作业来说,教师可以要求学生上网或上图书馆查阅关于旅游的文章,加强学生对所写材料相关知识的理解,消化和吸收。在注意语言知识学习的同时,以多种渠道、多种方法使学生了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍,激发学生的学习兴趣,增加学生大脑中有用信息的储备量,不断充实他们的知识图式,切实提高他们的写作能力,进而丰富写作素材。
总之，只有将图式理论应用于英语教学的听力、阅读和写作三个方面，才能有效地提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1] 凌淑红. 图式理论和英语阅读教学中的“少而精”与“多而杂”[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版), 2005,(01)
[2] 景霞. 图式理论在外语阅读教学中的应用[J]. 盐城师范学院学报(人文社会科学版), 2005,(02)
[3] 袁琼. 图式理论对翻译的启示[J]. 济宁师范专科学校学报, 2005,(02)
[4] 翟舒. 图式理论:大学英语写作教学的新视角[J]. 黑龙江高教研究, 2005,(02)
[5] 张雯. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 济宁师范专科学校学报, 2003,(03)
[6] 訾韦力. 近年国内图式理论应用研究述评[J]. 中国农业大学学报(社会科学版), 2004,(03)
责任编辑：王利强