【摘 要】许多一线教师对新课改倡导的教学理念“耳熟能详”，教学行为上却仍是“穿新鞋，走老路”。究其原因，平时的教学中侧重教师的“教”，轻视学生的“学”，没有把时间、空间和自主学习的机会最大限度地留给学生;没有充分发挥“教师”“家长”“学生”的共同作用，再加上学生缺乏自律、自理、自觉以及自主学习的能力，学生的居家学习很难达到理想的自学效果。在此背景下，催生了“双促五重五步式”优质课堂教学模式。“双促”指“线上促主动，线下促发展”，线上教学重在培养学生的积极性、主动性，线下教学重在开展实践活动，提升学生的人文素养。“五重五步式”指五个教学环节和五个关注点，即课前预习重互动;整体感知重质疑;精读品悟重言意;巧练乐说重运用;课外延伸重实践。新课程标准下的语文教学，更关注学生的知识素养和人文素养，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，在识字教学、阅读教学、习作教学中引入“双促五重五步式”优质课堂教学模式，可以使教学活动的重心从教师的“教”转移到学生的“学”上，教学活动的目标从“知识灌输”转移到“能力培养”和“情感态度培养”上，实现教师在线教学与学生居家学习的深度融合。
　　【关键词】“双促五重五步式”教学;小学语文;教学模式
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0158-02
　　“双促五重五步式”优质课堂教学模式遵循学生的认知规律和心理发展规律，以提高课堂教学质量为根本出发点，以提升教师专业素养为基本目标，以促进学生提升知识素养和人文素养为根本目的，以“五重五步式”教学模式为载体，通过研究教师“教的技艺”，变教为导，变教为启，通过研究学生“学的技艺”，变学为悟，变学为思，实现语文课堂从“低效”向“得意、得言、得法、得能”的跨越，培养“兴趣+能力”的有特长的学生，塑造“特长+发展”的专业化教师队伍。
　　一、“双促五重五步式”优质课堂教学模式在识字教学中的应用策略
　　汉字“字小乾坤大”，为了让承载着中华文化的汉字真正成为提升学生人文底蘊的载体，教师应从优化识字课堂教学入手，紧扣“得法于课内，得益于课外”的理念，课内紧密结合文本，注重识字方法的指导，课外链接学生生活，注重识字方法的迁移运用，实现“课内和课外”联动、“线上和线下”联动，发现汉字的“象”，研究汉字的“理”，感悟汉字的“韵”，了解汉字的“义”，提升学生自主识字的能力[1]。
　　（一）字理识字“内趣”策略
　　为激发学生的学习兴趣，笔者对低年级的识字内容进行了重构，精心挑选了120个常用汉字，列举了这些字所对应的甲骨文、金文、小篆、楷书，详细讲述了其深刻的文化内涵，而且引用了《说文解字》里的相关内容进行拓展延伸，分析了汉字的起源和演变过程，一字一图，图文并茂，以新颖的见解、丰富的资料，多层次、多角度解读了每一个汉字最初的“天地乾坤”，具有知识性、趣味性、可读性。好动好玩是学生的天性，基于此，笔者还利用信息技术创设富有童趣的识字情境游戏，如挑战抢答式、小组接力式、攻受对弈式、动手操作式游戏等，让学生在游戏中活起来、动起来、学起来，提高自主识字能力。
　　（二）字理识字“外趣”策略
　　基于学生年龄小、知识储备量少的特点，家校联动开展字理识字“微研究”，即利用思维导图开展字理识字，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，以图明字音，以图显字形，以图解字义，使汉字结构化、图像化、可视化，帮助学生更好地理解和记忆。同时，利用思维导图加强新旧知识的联系，在充满趣味的“微研究”中实现“字有道理+思维导图=学习力”。家校联动开展字理识字“微活动”，即“寻找最有趣的汉字”“寻找最有年味的汉字”，拓展学生字理识字的空间，使学生领会汉字构字的理据。学生通过寻找自己名字中“有趣的汉字”，如“武”“豆”“胡”“马”“秋”“华”“笑”“李”“吕”
　　“兆”等，会发现汉字秘密，享受学习、探索、合作的乐趣，提升识字能力;通过寻找“有年味的汉字”，如“春”“钱”“鲜”“饺”“鱼”“喜”“康”“祥”“拜”
　　“炮”等，会感受到博大精深的汉字文化，实现“字有道理+实践活动=学习力”。家校联动开展字理识字“微展示”，即“小小汉字发现者”，将识字的过程拍成微视频、微音频发至班级QQ群、微信群、钉钉群里让所有学生一起学习，拓展学生学习的空间，提升学生人文素养，实现“字有道理+微型展示=学习力”。
　　二、“双促五重五步式”优质课堂教学模式在阅读教学中的应用策略
　　自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，“预习案”“探究案”“阅读案”“训练案”是实施素质教育的重要载体，是学生学习的需要，也是教学改革的需要[2]。
　　（一）设计难度适宜的“预习案”，培养学生的学习兴趣
　　立足课本，放眼课外，线上教学，线下实践，通过设计难度适宜的“预习案”，组织学生进行课前预习，与学生实际“接轨”，与学生生活“接轨”，真正给学生自主选择、自主发展的时间和空间，促使学生多层次、多角度去发现。“预习案”包括学习目标、学习重难点、助学提示、课前训练、自学小结等内容，教师可根据教材内容，面向全体学生设计灵活多样的题型，降低学生学习的难度，让所有学生都能自主学习，积极参与，产生学习兴趣。同时教师在助学环节进行学法指导，设计重点题型，总结学习方法，通过课前训练，加强运用训练，强化和巩固知识点，让学生能够学以致用、举一反三，最后引导学生进行自学小结，帮助学生构建知识体系，养成整理总结知识点的习惯。
　　（二）设计别具一格的“探究案”，培养学生的探究意识
　　“学起于思，源于疑”，有疑才有思，有思才能解疑。高效设问是提高课堂效率的关键，教师要遵循问题的趣味性、目的性、开放性原则，联系生活实际，根据班级情况、学生情况，精心选择探究内容，设计独特的探究案，为学生搭建学习探究平台，以问启思，以问促思，让学生在探究问题的过程中发现和解决问题，实现“既长知识，又长智慧”的目的。当然，设计探究案要着重把握一个合适的“度”，探究的问题太简单，没有挑战性，则无法激发学生的探究欲望，失去探究的价值;探究的问题太难，学生则难以入手，同样问题也会失去探究的价值。所以，设计探究问题一定要充分考虑学生的认知水平和认知能力，把握好“度”，有针对性、有层次性，让学生在探究的过程中享受学习的乐趣。 　　（三）设计螺旋上升的“阅读案”，培养学生的阅读能力
　　崔峦提出：“积极开展课外阅读活动，提高学生的阅读量，将课外阅读挤进课堂。”教师应设计有梯度的“阅读案”，低年级关注读书方法的指导，让学生运用圈点勾画的批注式阅读、摘录写随感的日记式阅读、欣赏质疑的鉴赏式阅读，学会把书“读懂”;中年级关注交流的层次，通过班级读书会、阅读分享会、交流体验会，学会把书 “读深”;高年级关注联系生活，通过观察生活、实践体验、学科融合，学会把书“读活”。通过“阅读案”的设计，实现在阅读中培养学生语言文字运用能力的目的。
　　（四）设计层次不一的“训练案”，培养学生的表达能力
　　“讲之功有限，习之功无已。”以语言文字运用为基点的训练是课堂效益的直观体现。教师应立足教材，贴近学生的现实生活，根据学生的实际情况，学会“众里寻他”，学会“认真筛选”，发掘读写迁移的语用点、生长点、空白点、延伸点，设计层次不一的“训练案”，努力为不同水平的学生创设巧练乐说的语言实践平台。应关注学生学习的起点，让学生愿意“驻足观赏”;关注学生学习的难点，为学生“铺路搭桥”;关注学生学习的需求点，让学生“习得方法”，落实语言文字运用[3]。
　　三、“双促五重五步式”优质课堂教学模式在习作教学中的应用策略
　　现在部分学生疏于观察，疏于积累，写作时无话可说，无事可写，无情可抒，常常陷入“做无米之炊”的尴尬境地。而在习作教学中应用“双促五重五步式”优质课堂教学模式，可以有效引导学生乐于表达，善于表达[4]。
　　（一）课前导积累
　　叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”教师要随时随地引导学生进行有意识的积累，如采他人之长的阅读积累，敏于观察生活和积累素材，勤于交流和分享积累……教师要引导学生观察生活，捕捉生活素材，开展“生活习作”分享会，使学生把独到的见解、感受和同学分享，变“要我写”为“我要写”。
　　（二）课中导方法
　　学生写作水平的提高主要靠“习得”，语文教材就是学生习作的例子。在平时的阅读教学中，要充分利用好这个例子，“教”学生找到写作的突破口，进行典型句式的仿写、文章略写处的扩写、空白留白处的补写、重点句段的悟写、文章结尾处的续写等，激发学生的表达欲望，让学生畅所欲言。
　　（三）课后导交流
　　習作就是交流，教师要发挥主导作用，让习作“交流起来”，要进行教师讲评、师生互评、家长助评，将优秀习作张贴在教室中的习作园地，发到班级群里，发表在班级班报上，制作成班级习作集等，让学生真切地感受到自己的习作有读者读，有用武之地，进一步激发他们写作的热情，提升他们的语言表达能力。
　　总之，在小学语文教学中应用“双促五重五步式”优质课堂教学模式，不仅能提升学生的识字能力、阅读能力、写作能力，而且能提升学生的人文素养，该教学模式值得广大语文教师应用。
　　【参考文献】
　　[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，
　　1994.
　　[2]李如密.教学艺术论[M].北京：教育科学出版社，1998.
　　[3]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，
　　2000.
　　[4]巴班斯基著.吴文侃译.教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.