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【摘要】如今的时代，我们倡导素质教育，终身教育，“人”的教育，语文也就成为了学习、工作中必不可少的一种需要。语文教育愈加重要，其中文字阅读与写作的地位也跟着提升，但是作文教学一直以来都是许多语文老师头疼难解的问题，也是许多学生厌之避之的问题。随着新课改的深入开展，作文教学愈加重要，成为摆在我们每一个语文老师面前的一个全新话题。在日常的教学工作中我也有一些自己的经验。
【关键词】参与性；真；激励
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
一、以情激趣，突出学生参与性
从新课标来看，语文教学是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程。学生的学习过程就是学生主动探索，积极参与不断发展、提升的一个过程。这就要求教师必须给学生足够的活动和思考的空间。俗话说：兴趣永远是最好的老师，作文教学中尤其要注重这一点。
在作文教学中，如果每次作文都是教师单一讲解，学生也就像一个布袋一般被动接受知识，这样学生会失去自己的参与性，积极性，逐渐地失去对作文的兴趣；同时也就失去了自己在教学活动中的主体地位，学生的写作能力永远不可能得到提升。
新课程提倡在教学中实行“自主、探究、合作”的学习方式，在作文教学中我想是同样有效的。为了让每一位学生都能够产生兴趣，积极主动参与在作文教学中，我会适时选择一些有疑问，有争议的问题，或者是奇异、奇特的事物，激发学生的兴趣，使学生产生探求知识的欲望。这些从多角度思考的题目，让学生思考可从哪几个角度入手，再把学生分成几个讨论小组，布置“谁的角度好”或“谁的观点好”的讨论，让学生在课前充分准备。学生为自己的观点而努力，分头查找论据，进而分析，进行论证。课堂上再让学生形成文字。每一个学生的发言不一定面面俱到，有话多说，无话少说，但必须要说。在这个过程中，学生其实已经开始有序地构思自己的作文，他们为了自己的角度、观点能够更具有说服力，往往通过摆事实、讲道理的形式，让他们形成了“百家争鸣，百花齐放”的局面，一次次的讨论发言总结，让每一个学生的大脑都动起来，让学生的思辨能力得到不断提高，让每一个学生都得到了锻炼。
二、走进生活，引导学生写出“真”
教育家叶圣陶先生曾对写作的本质进行了透彻的阐述：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”思想与情感是来自生活，是写作主体对生活的认识与经验，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”一切的艺术都来源于生活，生活是多姿多彩的，对于学生来说，必须走进生活，才能写好作文。
在作文教学的生活化过程中，应丰富和积累作文的素材，让学生变得有话可说，有情可抒，不至于无病呻吟，胡编乱造。 言为心声，文贵情真。写真实的自我，抒真挚的感情，是作文的灵魂。关注学生作文的生活化和社会化，使作文走向生活。身边发生的一切事，存在的一切物、一切现象都将成为叙述的对象，看了一场电影、一部电视、一本好书，就有了观后感、读后感；得到一份喜爱的礼物，看到喜欢的物品，便有了一篇充满了欣喜的状物文章。可以说教师们都反对学生无病呻吟，胡编乱造，瞎说一通。当一部好的作品在我们的脑海中缓缓流淌的时候，不只是留下深刻的印象，有时还会让我们感动地流下眼泪，这是因为作品中的感情与读者内心的感情引起了共鸣。有意义的事、悲痛的事、激动的事，包括生活中的种种琐事，日常成长的烦恼，父母的唠叨，同学好友的交往，乃至匆匆一见的陌生人，短暂经历都成了描摹的对象，一切引起喜怒哀乐，引起情绪变化的事，一经通顺具体的描写，都成了感人至深的佳作。
在如今的作文教学中，我总是在保证学生学习生活安全的前提下鼓励学生，带领学生走进社会，走进大自然，积累他们的生活感悟，为他们的写作提供创作的灵感。大自然的飞禽走兽、虫鱼花鸟、日月星辰，人世间的悲欢离合，喜怒哀怨都能打动学生敏锐的心灵，学生往往也需要渴望通过一种方式来倾诉自己的情感。这时作为教师可以引导他们关注自我的内心世界，通过写作这种方式来抒发自己的真实情绪，真实感悟，写出了真挚感情的文章方能称得上是有血有肉的好文章。
三、评改结合，激励学生进步
传统教学模式中，作文的批改与讲评都是教师一手包办的，这样一来语文教师的工作量就变得很大，面对众多的作文，教师不可能也没用那么多精力做到一一的精批细改，即使辛辛苦苦改完，发到学生手中评讲的时候学生注意力不容易集中，积极性也调动不起来。
原本作文批改的目的是提高学生的写作能力，而能力只能是在不断地历练中形成并得到提升。为更好的贯彻新课改要求，在平时的作文教学中，我将作文批改及讲评由传统的教师包办改为还交于学生，这不仅是形式上的改变，而且是新课标下的观念的变化，真正做到了“学生是学习和发展的主体”，使学生成了名副其实的主角，而教师退到了幕后，真正起到了主导作用。同时“改”、“评”结合，不仅是写作训练的重要步骤，而且能够使学生养成独立分析问题解决问题的习惯。学生在评改讲评他人的作文时，往往要不断推敲，回忆教师讲解或者是自己平时积累的作文要求，找出文中的不足与闪光点，使学生能够在吸收他人写作长处的基础上很快知晓自身存在的问题，从而为快速提高学生自身的阅读能力，写作能力提供了很大可能。同时魏书生曾说：“学生批改作文的积极性高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关注教师的批语的程度。”学生在互改的时候关注点可能更为细致，包括格式是否正确、卷面是否整洁、错别字几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误。另外评讲时，学生的兴趣会更加浓厚，也能更好地让学生去发现别人作文的闪光点，吸收别人的长处，避免出现别人的缺点短处。这样一来学生的作文水平会在无形的积累中逐步改进、提升。
总之，新课改把语文中的作文教学从“要我写”转换成“我要写”更加利于学生的身心发展。在作文教学实施过程中侧重从学生的兴趣出发，关注日常生活，注重学生的参与性，突出学生的主体性，从而不仅提升学生的作文能力，对学生的全面发展也有着很好的作用。
（责任编辑：李娜）
【关键词】参与性；真；激励
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
一、以情激趣，突出学生参与性
从新课标来看，语文教学是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程。学生的学习过程就是学生主动探索，积极参与不断发展、提升的一个过程。这就要求教师必须给学生足够的活动和思考的空间。俗话说：兴趣永远是最好的老师，作文教学中尤其要注重这一点。
在作文教学中，如果每次作文都是教师单一讲解，学生也就像一个布袋一般被动接受知识，这样学生会失去自己的参与性，积极性，逐渐地失去对作文的兴趣；同时也就失去了自己在教学活动中的主体地位，学生的写作能力永远不可能得到提升。
新课程提倡在教学中实行“自主、探究、合作”的学习方式，在作文教学中我想是同样有效的。为了让每一位学生都能够产生兴趣，积极主动参与在作文教学中，我会适时选择一些有疑问，有争议的问题，或者是奇异、奇特的事物，激发学生的兴趣，使学生产生探求知识的欲望。这些从多角度思考的题目，让学生思考可从哪几个角度入手，再把学生分成几个讨论小组，布置“谁的角度好”或“谁的观点好”的讨论，让学生在课前充分准备。学生为自己的观点而努力，分头查找论据，进而分析，进行论证。课堂上再让学生形成文字。每一个学生的发言不一定面面俱到，有话多说，无话少说，但必须要说。在这个过程中，学生其实已经开始有序地构思自己的作文，他们为了自己的角度、观点能够更具有说服力，往往通过摆事实、讲道理的形式，让他们形成了“百家争鸣，百花齐放”的局面，一次次的讨论发言总结，让每一个学生的大脑都动起来，让学生的思辨能力得到不断提高，让每一个学生都得到了锻炼。
二、走进生活，引导学生写出“真”
教育家叶圣陶先生曾对写作的本质进行了透彻的阐述：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”思想与情感是来自生活，是写作主体对生活的认识与经验，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”一切的艺术都来源于生活，生活是多姿多彩的，对于学生来说，必须走进生活，才能写好作文。
在作文教学的生活化过程中，应丰富和积累作文的素材，让学生变得有话可说，有情可抒，不至于无病呻吟，胡编乱造。 言为心声，文贵情真。写真实的自我，抒真挚的感情，是作文的灵魂。关注学生作文的生活化和社会化，使作文走向生活。身边发生的一切事，存在的一切物、一切现象都将成为叙述的对象，看了一场电影、一部电视、一本好书，就有了观后感、读后感；得到一份喜爱的礼物，看到喜欢的物品，便有了一篇充满了欣喜的状物文章。可以说教师们都反对学生无病呻吟，胡编乱造，瞎说一通。当一部好的作品在我们的脑海中缓缓流淌的时候，不只是留下深刻的印象，有时还会让我们感动地流下眼泪，这是因为作品中的感情与读者内心的感情引起了共鸣。有意义的事、悲痛的事、激动的事，包括生活中的种种琐事，日常成长的烦恼，父母的唠叨，同学好友的交往，乃至匆匆一见的陌生人，短暂经历都成了描摹的对象，一切引起喜怒哀乐，引起情绪变化的事，一经通顺具体的描写，都成了感人至深的佳作。
在如今的作文教学中，我总是在保证学生学习生活安全的前提下鼓励学生，带领学生走进社会，走进大自然，积累他们的生活感悟，为他们的写作提供创作的灵感。大自然的飞禽走兽、虫鱼花鸟、日月星辰，人世间的悲欢离合，喜怒哀怨都能打动学生敏锐的心灵，学生往往也需要渴望通过一种方式来倾诉自己的情感。这时作为教师可以引导他们关注自我的内心世界，通过写作这种方式来抒发自己的真实情绪，真实感悟，写出了真挚感情的文章方能称得上是有血有肉的好文章。
三、评改结合，激励学生进步
传统教学模式中，作文的批改与讲评都是教师一手包办的，这样一来语文教师的工作量就变得很大，面对众多的作文，教师不可能也没用那么多精力做到一一的精批细改，即使辛辛苦苦改完，发到学生手中评讲的时候学生注意力不容易集中，积极性也调动不起来。
原本作文批改的目的是提高学生的写作能力，而能力只能是在不断地历练中形成并得到提升。为更好的贯彻新课改要求，在平时的作文教学中，我将作文批改及讲评由传统的教师包办改为还交于学生，这不仅是形式上的改变，而且是新课标下的观念的变化，真正做到了“学生是学习和发展的主体”，使学生成了名副其实的主角，而教师退到了幕后，真正起到了主导作用。同时“改”、“评”结合，不仅是写作训练的重要步骤，而且能够使学生养成独立分析问题解决问题的习惯。学生在评改讲评他人的作文时，往往要不断推敲，回忆教师讲解或者是自己平时积累的作文要求，找出文中的不足与闪光点，使学生能够在吸收他人写作长处的基础上很快知晓自身存在的问题，从而为快速提高学生自身的阅读能力，写作能力提供了很大可能。同时魏书生曾说：“学生批改作文的积极性高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关注教师的批语的程度。”学生在互改的时候关注点可能更为细致，包括格式是否正确、卷面是否整洁、错别字几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误。另外评讲时，学生的兴趣会更加浓厚，也能更好地让学生去发现别人作文的闪光点，吸收别人的长处，避免出现别人的缺点短处。这样一来学生的作文水平会在无形的积累中逐步改进、提升。
总之，新课改把语文中的作文教学从“要我写”转换成“我要写”更加利于学生的身心发展。在作文教学实施过程中侧重从学生的兴趣出发，关注日常生活，注重学生的参与性，突出学生的主体性，从而不仅提升学生的作文能力，对学生的全面发展也有着很好的作用。
（责任编辑：李娜）