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《家乡的艺术——阳新布贴》是一节以高年段学生为授课对象的小学美术欣赏课，在进行授课前，笔者将美术学科核心素养转化为具体的教学目标的基础上，把教学重点放在欣赏与理解上，让学生对本土文化产生兴趣与喜爱，再进行理性的分析与学习。重组原有的教学内容，精心设计教学过程，将其作为教学实践活动的重要参考。
一、实物直观溯起源
高年级学生已经掌握了一定的美术知识，也具备一定的审美能力，对美有着自己独特的感受和表达趋向。因此，笔者采用阳新布贴实物（图一）展示来引起学生的好奇心。
教师问：“你们知道图中的民间艺术作品是什么吗？”学生互相讨论，兴趣和求知欲被调动起来。随后，笔者在课件中播放阳新布贴的起源视频，让学生快速、直接地了解阳新布贴的起源与历史，然后出示课题进行下一步教学。此环节旨在通过引导学生欣赏评述阳新布贴实物来了解学生图像识读以及审美判断等美术核心素养水平。
二、造型分析明寓意
通过实物导入激发学生求知欲后，笔者继续出示各种类型的阳新布贴实物（图二、图三、图四），让学生以小组为单位近距离欣赏，然后分组谈论自己的感受。
教师问：“通过刚才的欣赏，请说出阳新布贴给你印象最深的是哪方面，并说明理由。”学生的回答有“色彩鲜艳、图案有趣、制作精美”等。于是，笔者就借助阳新布贴的色彩、造型寓意、制作手法等带领学生深入了解阳新布贴的艺术美。
首先，笔者以提问的方式从色彩方面开始入手。教师问：“同学们，阳新布贴的色彩给你留下什么深刻印象？”一名学生回答：“阳新布贴大多数都是黑色的布作为底色，这样使得色彩非常鲜艳。”笔者对学生的回答给予肯定后，进一步介绍阳新布贴色彩背后的文化内涵：对比鲜明，吸收了楚国漆器黑漆点金的表现方式，多以黑色棉布做底，拼贴多种色彩艳丽的图形布块，有着浓厚的地域特色。
接着，笔者请每个小组派一位学生以表演的形式来展示手中的阳新布贴的作用，以趣味性的方式延续学生的学习兴趣。教师问：“这些阳新布贴实物都是什么用品呢？制作者会是谁呢？”一名学生回答：“都是小孩用的生活日用品，应该是妈妈做给自己孩子的。”紧接着笔者让学生仔细观察手中的阳新布贴实物的图案，请学生自行分析，然后得出阳新布贴中的造型图案多是中国传统的吉祥图案。笔者通过循序渐进的提问和探究的方式让学生体会到制作者选取吉祥图案背后的用意，感受吉祥图案背后的情感。在趣味探索过程中，学生不仅可以学习新知，还可以了解到布贴是我国民间美术的一种表现形式，它寄托着妈妈（制作者）美好的愿望与祝福。
随后笔者选择图片展示的方式，选用阳新布贴（图五）和延川布贴（图六）作为南北方的地域文化特征来解读布贴艺术。
通过之前的学习，学生对布贴艺术有了一定的了解，知道它是属于传统民间工艺美术品，产生于农村百姓的日常生活，图案和用色具有民间艺术的基本特点。于是笔者通过对比的方式来检验学生本课的学习情况，教师问：“你们能看出阳新布贴与延川布贴有什么相同和不同吗？”小组讨论后得出结论，虽然两者有着诸多相同之处，但是由于地域文化的差异，它们各自具有鲜明的特点，如阳新布贴的图案形状古朴、稚拙、粗犷，延川布贴的制作者因擅长剪纸，造型多样，图案显得精细，充满幻想;色彩方面两者都是饱和度较高，但阳新布贴因受楚文化影响，底色多是黑色或深色，而延川布贴则底色丰富，随意使用色彩。笔者这时小结学生的答案，延伸到对于欣赏民间艺术要从它的起源、色彩、造型图案，以及制作工艺来寻找艺术美。
三、明晰步骤巧创作
笔者播放阳新布贴的制作视频，以一种更为直观的方式展示给学生，让其了解制作步骤。教师问：“阳新布贴在制作工艺上还有一个区别于其他的特点，你们能找出来吗？”引导学生自行找寻答案，然后通过出示图片来讲述阳新布贴在制作工艺上的独特性，就是利用白棉线缝制包边，遇到色布边缘转折处还会缝制一个小回转（图七）来加重装饰，以此来协调整个画面色彩。
这时，笔者拿起其中一件阳新布贴实物，指着那些多彩针刺的图案问学生：“为什么要缝制那么多层，费那么大的劲呢？”学生答：“可能是为了结实、漂亮。”于是笔者用“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐遲迟归。谁言寸草心，报得三春晖”引导学生更深地体会母爱。
阳新布贴的制作步骤的教学重点是让学生了解步骤过程，不一定动手制作，这是因为手工制作的难度一节课完成不了。所以，把制作环节作为课后完成的作业更为适合，如以突出阳新布贴的艺术特色，用其他的表现手法来制作阳新布贴（比如绘画、剪贴画、轻黏土等）。
学生可以通过本课学习，感受阳新布贴的艺术魅力和民间艺术的多彩文化，本课学习也激发了学生课后继续学习的兴趣，学生可以在实践的过程中加深体会，增强对家乡艺术的兴趣与民族自豪感。
本次课堂教学，笔者通过展示实物让学生从真实情境出发，以造型、寓意为切入点，让学生感受阳新布贴的形式美，同时通过尝试制作，体会其独特的工艺特点。通过探究地方美术欣赏课的教学策略，旨在丰富地方美术欣赏课教学研究，为广大教师开展地方美术欣赏课课堂教学提供参考。
（作者单位：黄石市老虎头小学）
一、实物直观溯起源
高年级学生已经掌握了一定的美术知识，也具备一定的审美能力，对美有着自己独特的感受和表达趋向。因此，笔者采用阳新布贴实物（图一）展示来引起学生的好奇心。
教师问：“你们知道图中的民间艺术作品是什么吗？”学生互相讨论，兴趣和求知欲被调动起来。随后，笔者在课件中播放阳新布贴的起源视频，让学生快速、直接地了解阳新布贴的起源与历史，然后出示课题进行下一步教学。此环节旨在通过引导学生欣赏评述阳新布贴实物来了解学生图像识读以及审美判断等美术核心素养水平。
二、造型分析明寓意
通过实物导入激发学生求知欲后，笔者继续出示各种类型的阳新布贴实物（图二、图三、图四），让学生以小组为单位近距离欣赏，然后分组谈论自己的感受。
教师问：“通过刚才的欣赏，请说出阳新布贴给你印象最深的是哪方面，并说明理由。”学生的回答有“色彩鲜艳、图案有趣、制作精美”等。于是，笔者就借助阳新布贴的色彩、造型寓意、制作手法等带领学生深入了解阳新布贴的艺术美。
首先，笔者以提问的方式从色彩方面开始入手。教师问：“同学们，阳新布贴的色彩给你留下什么深刻印象？”一名学生回答：“阳新布贴大多数都是黑色的布作为底色，这样使得色彩非常鲜艳。”笔者对学生的回答给予肯定后，进一步介绍阳新布贴色彩背后的文化内涵：对比鲜明，吸收了楚国漆器黑漆点金的表现方式，多以黑色棉布做底，拼贴多种色彩艳丽的图形布块，有着浓厚的地域特色。
接着，笔者请每个小组派一位学生以表演的形式来展示手中的阳新布贴的作用，以趣味性的方式延续学生的学习兴趣。教师问：“这些阳新布贴实物都是什么用品呢？制作者会是谁呢？”一名学生回答：“都是小孩用的生活日用品，应该是妈妈做给自己孩子的。”紧接着笔者让学生仔细观察手中的阳新布贴实物的图案，请学生自行分析，然后得出阳新布贴中的造型图案多是中国传统的吉祥图案。笔者通过循序渐进的提问和探究的方式让学生体会到制作者选取吉祥图案背后的用意，感受吉祥图案背后的情感。在趣味探索过程中，学生不仅可以学习新知，还可以了解到布贴是我国民间美术的一种表现形式，它寄托着妈妈（制作者）美好的愿望与祝福。
随后笔者选择图片展示的方式，选用阳新布贴（图五）和延川布贴（图六）作为南北方的地域文化特征来解读布贴艺术。
通过之前的学习，学生对布贴艺术有了一定的了解，知道它是属于传统民间工艺美术品，产生于农村百姓的日常生活，图案和用色具有民间艺术的基本特点。于是笔者通过对比的方式来检验学生本课的学习情况，教师问：“你们能看出阳新布贴与延川布贴有什么相同和不同吗？”小组讨论后得出结论，虽然两者有着诸多相同之处，但是由于地域文化的差异，它们各自具有鲜明的特点，如阳新布贴的图案形状古朴、稚拙、粗犷，延川布贴的制作者因擅长剪纸，造型多样，图案显得精细，充满幻想;色彩方面两者都是饱和度较高，但阳新布贴因受楚文化影响，底色多是黑色或深色，而延川布贴则底色丰富，随意使用色彩。笔者这时小结学生的答案，延伸到对于欣赏民间艺术要从它的起源、色彩、造型图案，以及制作工艺来寻找艺术美。
三、明晰步骤巧创作
笔者播放阳新布贴的制作视频，以一种更为直观的方式展示给学生，让其了解制作步骤。教师问：“阳新布贴在制作工艺上还有一个区别于其他的特点，你们能找出来吗？”引导学生自行找寻答案，然后通过出示图片来讲述阳新布贴在制作工艺上的独特性，就是利用白棉线缝制包边，遇到色布边缘转折处还会缝制一个小回转（图七）来加重装饰，以此来协调整个画面色彩。
这时，笔者拿起其中一件阳新布贴实物，指着那些多彩针刺的图案问学生：“为什么要缝制那么多层，费那么大的劲呢？”学生答：“可能是为了结实、漂亮。”于是笔者用“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐遲迟归。谁言寸草心，报得三春晖”引导学生更深地体会母爱。
阳新布贴的制作步骤的教学重点是让学生了解步骤过程，不一定动手制作，这是因为手工制作的难度一节课完成不了。所以，把制作环节作为课后完成的作业更为适合，如以突出阳新布贴的艺术特色，用其他的表现手法来制作阳新布贴（比如绘画、剪贴画、轻黏土等）。
学生可以通过本课学习，感受阳新布贴的艺术魅力和民间艺术的多彩文化，本课学习也激发了学生课后继续学习的兴趣，学生可以在实践的过程中加深体会，增强对家乡艺术的兴趣与民族自豪感。
本次课堂教学，笔者通过展示实物让学生从真实情境出发，以造型、寓意为切入点，让学生感受阳新布贴的形式美，同时通过尝试制作，体会其独特的工艺特点。通过探究地方美术欣赏课的教学策略，旨在丰富地方美术欣赏课教学研究，为广大教师开展地方美术欣赏课课堂教学提供参考。
（作者单位：黄石市老虎头小学）