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一、英语绘本的定义
“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中，几乎不需要文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。
二、英语绘本在小学课堂教学中的优势
（一）图文并茂，身临其境
英语绘本展现了作者的个人魅力，并用图片取代英语进行教学。当学生在绘本词句中遭遇陌生单词，老师可以从图画中找出该物并让学生猜想词意，并结合虚拟的故事环境，让学生化被动学习为主动学习。
（二）体会词意，余味不绝
绘本中词句的排序特征使得朗诵起来脍炙人口，同时也为学生所熟悉。《I want some watermelons》中，“I want some --”，透过押韵展现了魔法校长想让小巫女给他变watermelon。
“I want some pineapples.But there are only apples.
I want some greapfruit.But there are only grapes.
I want some watermelons.But there are only melons.
No watermelon. No melon. There is only water.”
小巫女没能给魔法校长变出他想要的fruit，却变出来很多其它的fruit，最后变出来很多水，把魔法校长都冲跑了。这样的词句读起来脍炙人口，老师可以引导学生朗读，这样有助于词句的积累。老师也教会了学生英语中的合成词，有时候，当两个单独的单词时，它们有它们不同的意思，把两个单独的单词合起来时又变成了另外的一个单词。
三、英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的作用
（一）帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量
低年级的学生也很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故学生不需要学生死记硬背，在愉悦的阅读过程中记忆了重点单词与句型结构。
（二）培养学生的英语语感，学会说地道的英语
学习母语也要学习语法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味。具有足够的英语阅读量，书中的表达形式会印在我们的大脑中，渐渐形成语感。
（三）培养学生的英语思维，使表达更加自然流畅
通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后再生硬地说出英语的现象。
（四 ）丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养
绘本故事有许多种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。
四、小学低年级英语阅读教学现状
低年级学生纯英语文本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。基于这样的现状，教师首先应在理论层面理清思路，明确小学低年级英语阅读教学的目标，继而深入研究如何利用合适的英语阅读材料，开展怎样的教学活动有效培养低年级学生的英语阅读兴趣与能力。
五、低年级阅读教学实施策略
（一）帮助学生挑选适合的英语绘本
对于年级较低的学生，应挑选图片多于单词的绘本，而学生熟悉、故事结构紧凑、词句构造简易或重复若干次的英语绘本较为符合低年级学生的需求。
（二）关注“趣味性”，融绘本于教学
1.以本为本，收集绘本素材
以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度;让学生感到既熟悉，又有趣。
2.以趣为先，编排故事内容
绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。
（三）关注“统一性”，安排有效操练
1.操练指示语，简单明确
老师在整个教学中只是配角，起到引导学生主动学习的作用，能让学生自己学习的内容，老师就尽量少插手。
2.利用主线，贯穿情感
绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。如I want some watermelons故事讲了Dan校长考验小巫女，通篇都是围绕着考验这条主线在教学，时时刻刻给学生以I want some---的印象。这样一堂课下来，学生听到的是pineapple--apple， grapefruit--grapes， watermelons--melons等这类fruit的单词;看到满满的水果的場景;嘴里说的、看到的也都离不开fruit这个主线。在时时刻刻耳濡目染之下，相信学生明白了合成词是如何来的了。
3.利用事件，升华情感
感情的激励还要由事件来进行升华。在What’s going on ？ 中通过小闹钟、小动物们救小鸟回家的事件让学生受到我们应该团结协作，保护比自己弱小的小动物或朋友。
（四）关注“个性”，安排学生表演展示
1.巧设平台，鼓励学生表演
通过表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。
2.巧定表演内容，展示学生个性
老师可以适当给学生表演的机会，最重要的是老师应当允许学生适当改编。学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前，表现自己，不仅是在行为上、语言上，更是在想法上，展示独特的自我。
3.巧用表演时间，协调个性与教学
老师很难把握整堂课的进度，如果课上的时间不够用或者故事内容很难，那么老师干脆就把表演时间留到下一堂课。总之，表演时间的确定要按照：故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而定。
低年级的孩子进行英语学习时和绝大部分孩子一样， 缺少语言环境。英语绘本作为孩子的益友，正在逐步走进孩子的学习与生活中。如何在平时的教学中渗透英语绘本，如何给孩子推荐适合他们的英语绘本，都是值得深思的问题。愿和大家一起在英语绘本这条道路上一起摸索前行。
“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中，几乎不需要文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。
二、英语绘本在小学课堂教学中的优势
（一）图文并茂，身临其境
英语绘本展现了作者的个人魅力，并用图片取代英语进行教学。当学生在绘本词句中遭遇陌生单词，老师可以从图画中找出该物并让学生猜想词意，并结合虚拟的故事环境，让学生化被动学习为主动学习。
（二）体会词意，余味不绝
绘本中词句的排序特征使得朗诵起来脍炙人口，同时也为学生所熟悉。《I want some watermelons》中，“I want some --”，透过押韵展现了魔法校长想让小巫女给他变watermelon。
“I want some pineapples.But there are only apples.
I want some greapfruit.But there are only grapes.
I want some watermelons.But there are only melons.
No watermelon. No melon. There is only water.”
小巫女没能给魔法校长变出他想要的fruit，却变出来很多其它的fruit，最后变出来很多水，把魔法校长都冲跑了。这样的词句读起来脍炙人口，老师可以引导学生朗读，这样有助于词句的积累。老师也教会了学生英语中的合成词，有时候，当两个单独的单词时，它们有它们不同的意思，把两个单独的单词合起来时又变成了另外的一个单词。
三、英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的作用
（一）帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量
低年级的学生也很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故学生不需要学生死记硬背，在愉悦的阅读过程中记忆了重点单词与句型结构。
（二）培养学生的英语语感，学会说地道的英语
学习母语也要学习语法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味。具有足够的英语阅读量，书中的表达形式会印在我们的大脑中，渐渐形成语感。
（三）培养学生的英语思维，使表达更加自然流畅
通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后再生硬地说出英语的现象。
（四 ）丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养
绘本故事有许多种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。
四、小学低年级英语阅读教学现状
低年级学生纯英语文本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。基于这样的现状，教师首先应在理论层面理清思路，明确小学低年级英语阅读教学的目标，继而深入研究如何利用合适的英语阅读材料，开展怎样的教学活动有效培养低年级学生的英语阅读兴趣与能力。
五、低年级阅读教学实施策略
（一）帮助学生挑选适合的英语绘本
对于年级较低的学生，应挑选图片多于单词的绘本，而学生熟悉、故事结构紧凑、词句构造简易或重复若干次的英语绘本较为符合低年级学生的需求。
（二）关注“趣味性”，融绘本于教学
1.以本为本，收集绘本素材
以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度;让学生感到既熟悉，又有趣。
2.以趣为先，编排故事内容
绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。
（三）关注“统一性”，安排有效操练
1.操练指示语，简单明确
老师在整个教学中只是配角，起到引导学生主动学习的作用，能让学生自己学习的内容，老师就尽量少插手。
2.利用主线，贯穿情感
绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。如I want some watermelons故事讲了Dan校长考验小巫女，通篇都是围绕着考验这条主线在教学，时时刻刻给学生以I want some---的印象。这样一堂课下来，学生听到的是pineapple--apple， grapefruit--grapes， watermelons--melons等这类fruit的单词;看到满满的水果的場景;嘴里说的、看到的也都离不开fruit这个主线。在时时刻刻耳濡目染之下，相信学生明白了合成词是如何来的了。
3.利用事件，升华情感
感情的激励还要由事件来进行升华。在What’s going on ？ 中通过小闹钟、小动物们救小鸟回家的事件让学生受到我们应该团结协作，保护比自己弱小的小动物或朋友。
（四）关注“个性”，安排学生表演展示
1.巧设平台，鼓励学生表演
通过表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。
2.巧定表演内容，展示学生个性
老师可以适当给学生表演的机会，最重要的是老师应当允许学生适当改编。学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前，表现自己，不仅是在行为上、语言上，更是在想法上，展示独特的自我。
3.巧用表演时间，协调个性与教学
老师很难把握整堂课的进度，如果课上的时间不够用或者故事内容很难，那么老师干脆就把表演时间留到下一堂课。总之，表演时间的确定要按照：故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而定。
低年级的孩子进行英语学习时和绝大部分孩子一样， 缺少语言环境。英语绘本作为孩子的益友，正在逐步走进孩子的学习与生活中。如何在平时的教学中渗透英语绘本，如何给孩子推荐适合他们的英语绘本，都是值得深思的问题。愿和大家一起在英语绘本这条道路上一起摸索前行。