摘 要 专业人士曾经指出过：“教师的成长是教育力量的源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。”新一轮的《纲要》提出的课程改革呼唤着教师的自主成长，幼儿园的发展需要一支高素质的教师队伍。本着以新《纲要》为导向，结合园内教育教学的实际情况，大处着眼，小处入手，从老师们日常工作中的薄弱环节为突破口，找重点，找亮点，充分发挥园本教研的辐射作用，在开展的各类读书活动，同伴互助活动，磨课活动，多层次的教学研究活动等形式，促进教师专业成长，有效提高一日保教质量。本文从听、思、说、研、比，五步入手，对园本教研的有效开展进行分析。
　　关键词 教师 园本教研
　　
　　一、听——调动教师主动参与园本教研的第一步
　　 面对现在园内大部分都是青年教师，在教学活动开展中缺乏相应的经验，那么要如何提升她们的课堂教学水平呢？
　　 （一）师徒结对，采用随堂听课制。
　　 在青年教师的培养上，采用师徒结对，每周都请师傅和徒弟相互听一节课，这一节课是随堂听的，也就是说推门即听，不事先通知，这就要求我们的青年教师在每次上课时都要有充分的准备。同时这也是对我们老教师的一种考验，作为老教师，从教时间长了以后，容易产生倦怠心理，有了这项师徒结对听随堂课，也对老教师提出了新的要求。同时在师徒随堂听课中还伴随着园长的随堂听课，不管是青年教师还是老教师都采用一样的听课方式。让园内教师都意识到，不管是新、老，在每一学期教学的起跑点上是一样的，可以说这样的形式对老师的压力是加大了，但有了压力才有动力，这更能促进教师教学技能的成长。
　　 （二）外出听课，采用相互配合制。
　　 光是在园内听课，时间长了不免出现思路打不开，缺乏创新意识。通过外出听课，了解一些新的教学理念、新的教学设计、新的教学内容，同时在外出的听课上，我们从以往的一人改为两人，这样大家能在听课中及时的相互研讨，进行思想的碰撞。同时在听课的人选安排上我们也进行协调，多以新老结合或者师徒配对，这样的形式更有利于新教师向老教师学习听课的方式，也有利于老教师从新教师那不同的角度获得新的认知。
　　二、思——把握教师参与园内教研的关键步
　　 （一）个人的自我反思。自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是园本研究最基本的力量。为此，可以革新了备课制度：首先从内容、数量上进行了革新，减轻教师的负担，同时要求教师加强对教育教学的反思，每次听完课、上完课都及时进行教学反思或教育敘事研究，从教师的能力出发进行分层要求，切实让每位教师在原有的基础上得到发展与进步。
　　 （二）集体的同伴互助反思。园本教学研究可以是教师个人化的“反思性教学”，由教师个人反思自己的教学实践和教学观摩。但理想的方式是一种“合作性研究”，也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。为此，可以开展小专题研究。在小专题的研究中，我们采取了以自我报名为单位的形式，由报名相同学科的老师共同合作，分析教材、幼儿实际情况，确定目标，设计过程，完成一篇教案的设计。在研究过程中，还可经常在教研活动中进行总结与交流，充分发挥教师间的合作与互助，让教师得到更快的成长与发展。
　　三、说——表现教师参与园本教研的重要步
　　 说是一种表现的技能，只有大胆说出来了，才能得到思想上的共鸣。只会思考不会说，则缺少了大家分享的机会，只有说出来，通过大家聆听，取长补短才能有进一步的提高。而我们现在面对的问题往往是：青年教师怕难为情，怕说出来的不到位，不得到大家的认可。于是，在教研中就采用了每人都交流的制度，并且针对不同的题目，采用不同的交流方式。如针对当面命题（新教师没有准备），可采用老→新的交流方针；针对有目的性命题（新老师有准备），我们采用新→老的交流方针；针对例行命题（即每学期都要开展的），我们采用班级制的交流方针，这一措施的实施，不光锻炼了新教师说的能力，更是提高了老教师说的能力，大家均获得了不同程度的提高。
　　四、演——锻炼教师参与园本教研的主要步
　　 演是教师表现的最终方式，只说不练往往是纸上谈兵，没有实际的意义。于是，就在演上采用了“磨课”的方式。“磨课”尽管这是一个熟悉的话题，但如何开展的有声有色呢。根据以往的做法，都是每个教师自己定学科、定内容进行先上再研的方式，但是往往执行下来，都是历时比较长，投入精力比较多，且收效不是很大。为此，以观摩到其他幼儿园的教研活动为契机，取长补短，获取借鉴，尝试各教研组展开了以一课多人上的磨课活动，采用先研再上，然后做到课课有研讨，次次有反思。从演的过程中更能发现，集体的智慧是伟大，一堂平淡无奇的活动，在全组人员的思想碰撞中，一堂堂精彩的活动就此演练出来。
　　 同时为了锻炼教师的胆量，展示每个教师的风采，同时也为了提高教师的专业技能，每学期还可有计划的开展了绘画、舞蹈、键盘、钢琴、讲故事等各项基本功培训。在培训中，充分发挥教师的特长，以点带面，互相学习，取长补短。通过培训，使教师们在原有的技能水平上有了更大的提高。
　　五、比——激励教师积极参与园本教研的动力步
　　 有比较才有收获，有竞争才有进步。为了激发教师的斗志，开展各种各样的竞赛活动。如：园优质课评比，区角材料制作比赛，教养日记评比，案例评比，论文评比等等。通过各种各样的评比竞赛，教师可以总结经验，交流反思，提高学习实践的动力，从而得到不断的进步和发展，提高教育教学水平。
　　 园本教研制度的建设实实在在解决了教师日常工作中急需解决的问题，不仅途径越来越多了，而且形式越来越灵活多样了，从而使教研过程越来越贴近教师们的实践和实际需要了，为教师专业发展提供了理论的支持、实践的舞台。只有通过扎扎实实的研究，才能更好的促进幼儿园教科研水平的提高，有效的促进教师专业成长。