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【摘要】微课现已被普遍运用于小学阶段的课堂教学中，给课堂教学增加了生机和活力，极大地丰富了教学方式和教学内容。小学数学课型丰富多彩，微课的使用是对传统课堂教学的一种变革。本文先分析了微课的特点，然后讨论了设计小学数学微课应当遵循的原则，最后讨论了小学数学课堂如何巧用微课，让小学数学课堂充满活力。
【关键词】微课;小学数学;课堂教学
在小学数学教学过程中，仅仅让学生了解知识和解决问题的方法是不够的，教师还要让学生了解问题的来源，以及解决问题的过程。过程教学是小学数学教学的重要组成部分，只有了解知识的来龙去脉，才能从具体的经验上升到抽象思维。传统的课堂教学有时很难展示数学问题和解决数学问题的过程，而微课却给小学数学教学带来了更好的发展，如何将微课运用到小学数学教学中是教师面临的新课题。
一、微课的特点
（一）灵活
微课“短”“小”“精”“悍”，时间“短”，内容“小”“精”“悍”。正是因为这些特点，微课的应用非常灵活，在空间上，微课可以用在课堂教学中，也可以作为课后延伸;既可以作为教学手段，又可以作为教学资源;既可以作为课内学习，又可以作为课外辅导。微课可以对教学手段、空间和时间进行进一步的丰富和扩展，从而灵活地为教学目标服务，极大地丰富了教学手段和教学形式，让学习和教学变得更立体、更丰富[1]。
（二）自主性
微课因为“微”，所以产生了更多的可能性、选择性和自主性。在内容上，微课的内容可以是一个概念、一个话题、一个任务等;在呈现形式上，微课可以是文字、视频、音频、图片等;在使用上，微课可以作为课堂教学的一部分，也可以是课后阅读、任务等;学生可以有更高的自主性，如学习时间分配、学习内容的选择等。
小学生的年龄小，思维还未定型，正处于思维过渡的阶段，易于接受新鲜事物，对新颖的事物极易产生浓厚的兴趣，更容易接受形象化、简单的事物。因此，教师灵活地应用微课，可以达到良好的学习效果[2]。
（三）形象
美国视听教育家戴尔在《视听教学法》中提出了“经验之塔”（cone of experience）理论（见图1），经验的获得途径可以分为三种：“做”的经验、观察的经验、抽象的经验。宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。
戴尔认为，教育教学应从具体经验下手，逐步上升到抽象;教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。同时，把具体的直接经验看得过重是很危险的。
微课（视听媒体）通常不是“做”的经验（直接经验），也不是抽象经验，而是处于“经验之塔”的中层。与语言、视觉符号相比，微课更能为学生提供具体和易于理解的经验，同时能打破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足，从而使学生获得抽象经验。
小学生的特点是更容易直观地、形象地看待事物，但不容易对问题进行抽象，而微课可以很好地解决这个问题。因此，小学数学教师应当灵活利用微课，将微课作为一种手段或教学资源，利用微课的形象性帮助学生理解和掌握知识，让学生借助微课视频具体形象地思考问题[3]。
二、微课在小学数学课堂的应用原则
如上所述，微课是小学数学教学中很好的教学手段和教学资源，但微课仅仅是手段和资源，具体如何使用，教师应遵循一定的原则。
（一）微课的使用应服务于教学目标
在小学数学教学中，微课应服务于教学目标、教学任务，为整体的教学效果服务，教师不能漫无目的地使用微课。同时，教师应根据教学目标与学生实际情况，制作、使用切合实际的微课教学资源。教师制作和使用微课教学资源应遵循以下原则：（1）根据小学生年龄、心理特征和认知水平使用适合的微课资源;（2）根据教学目标与学生实际需要制作和使用微课教学资源;（3）根据小学生注意力不集中的特点，微课不宜过长，尽量“短”“小”“精”“悍”，从而吸引学生的注意力。
（二）微课教学应有利于激发学生的学习兴趣
数学知识具有抽象、概念多、逻辑性强、难理解等特点，而小学生的思维特点是具体形象思维强、抽象思维能力弱。因此，教师使用微课进行教学时，应以刺激学生感官、创设有趣的情境、师生互动等作为基本形式，通过直观、具体的表达形式来激发学生的学习兴趣，从而促进学生思考、理解和掌握相关知识，从直观、具体的知识升华到抽象知识，这个过程对学生掌握知识是非常重要的，能使学生了解思维的过程、思維的方法。
在具体的小学数学课堂教学中，教师要根据具体的教学任务、教学目标来设计和使用微课，可以通过合理设计提问、学生上台互动、数学游戏等各种方式，实现教师与学生的积极互动，既活跃了课堂气氛，又能很好地完成教学任务。教师可以设计启发性问题，让学生自己总结借助微课资源进行自主学习的过程中遇到的问题，并独立地分析和解决问题，进而全面提高小学生的数学思维能力。此外，教师应针对学生知识掌握和实际学习情况，有针对性地进行后续微课教学，从而延展学生的学习空间和时间。
（三）微课的辅助性原则
微课应在教师设计的框架内使用，而且只能作为教学手段和资源，为完成教学任务服务。微课可以作为课堂教学的元素使用，也可以作为课后辅导手段使用。在课堂教学中，使用微课能极大地丰富教学手段、教学方式，易于学生掌握知识，能帮助教师较好地完成教学任务;在课后，对于学生在课堂教学中没有牢固掌握的知识点，或有学生跟不上教学进度，或需要拓宽学生的知识面等情况，教师可以利用微课进行有针对性的课后辅导、布置课后任务等，从而有效解决这一问题，提高学生的学习效率、扩展学生的学习范围。
三、小学数学课堂如何巧用微课
随着信息技术的快速发展，尤其是短视频技术的快速发展，微课作为一种新型的教学资源、教学形式深受教师的喜爱，而且被普遍应用于各学科教学中。小学数学教师应当根据学生的心理、思维特点，将微课巧妙融入教学实践中，在不同的教学环节利用微课激发学生的学习兴趣，解决学生学习中的困难，从而提高学生的学习效率。 （一）巧用微课导入，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。小学数学教学中，教师可以根据教学任务设计主题新颖、针对性强、图文并茂的微课情境作为课堂导入，既可以吸引学生的眼球，点燃学生学习数学知识的热情，引导学生积极主动、全身心地投入课堂教学活动中，又可以为课堂讲解做好铺垫，实现自然过渡。例如，在教学“不规则图形的面积计算”时，教师采用多媒体创设一种动画情境，利用平移“割补法”将不规则图形转变成学生熟悉的长方形或正方形来计算，进而导入新课，引导学生合作交流、探究新知，这是传统的教学手段难以达到的。
（二）巧用微课，让小学数学课堂“活”起来
小学数学知识点较多、内容相对繁杂、细节琐碎，如何将具体知识上升到抽象知识是个难点。针对这种情况，教师可以根据知识点、教学任务、教学目标来设计和制作微课，然后将制作好的微课上传到网络，让学生可以通过智能手机、计算机、平板电脑等工具随时进行学习。微课可以引导学生进行自主学习，帮助学生理解學习中的重点、难点问题，更好地完成学习任务和学习目标，并丰富学生的知识储备、拓展学生的学习，使小学数学课堂真正“活”起来。例如，在教学“加减混合运算”时，教师可以在微课中展示生活中乘电梯的场景，有的人上电梯，有的人下电梯，教师可以提问：“下去了多少人，上了多少人，电梯现在有多少人？”并给学生布置任务，让他们以生活中类似的例子为作业。
（三）巧用微课，拓展小学数学教学内容
小学数学知识非常丰富，但是受限于教学内容、教学空间及教学时间，学生单纯通过课堂学习获得的知识还不够，因此，教师要拓宽学生的课外知识面。为此，小学数学教师在教学中应注重对课外知识的延伸，恰当、及时地给学生补充课外知识，拓展教学内容，开阔学生的视野、丰富学生知识。微课在这方面有独特效果，可以极大地延伸学生的学习方法、学习方式、学习空间，从而丰富学生的课外知识，拓宽学生的知识面，让小学数学课堂真正“活”起来。
综上所述，微课让小学数学教学手段、教学形式、教学资源更加丰富多彩。目前，微课作为教学资源，已经被广泛应用于小学数学课堂，受到师生的欢迎，但微课具体应如何设计、开发及实施，在什么样的情境下使用效果更好，还需要数学教师根据教学实践不断完善。
【参考文献】
张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（06）：26-33.
胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-37.
胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（04）：32-35.
【关键词】微课;小学数学;课堂教学
在小学数学教学过程中，仅仅让学生了解知识和解决问题的方法是不够的，教师还要让学生了解问题的来源，以及解决问题的过程。过程教学是小学数学教学的重要组成部分，只有了解知识的来龙去脉，才能从具体的经验上升到抽象思维。传统的课堂教学有时很难展示数学问题和解决数学问题的过程，而微课却给小学数学教学带来了更好的发展，如何将微课运用到小学数学教学中是教师面临的新课题。
一、微课的特点
（一）灵活
微课“短”“小”“精”“悍”，时间“短”，内容“小”“精”“悍”。正是因为这些特点，微课的应用非常灵活，在空间上，微课可以用在课堂教学中，也可以作为课后延伸;既可以作为教学手段，又可以作为教学资源;既可以作为课内学习，又可以作为课外辅导。微课可以对教学手段、空间和时间进行进一步的丰富和扩展，从而灵活地为教学目标服务，极大地丰富了教学手段和教学形式，让学习和教学变得更立体、更丰富[1]。
（二）自主性
微课因为“微”，所以产生了更多的可能性、选择性和自主性。在内容上，微课的内容可以是一个概念、一个话题、一个任务等;在呈现形式上，微课可以是文字、视频、音频、图片等;在使用上，微课可以作为课堂教学的一部分，也可以是课后阅读、任务等;学生可以有更高的自主性，如学习时间分配、学习内容的选择等。
小学生的年龄小，思维还未定型，正处于思维过渡的阶段，易于接受新鲜事物，对新颖的事物极易产生浓厚的兴趣，更容易接受形象化、简单的事物。因此，教师灵活地应用微课，可以达到良好的学习效果[2]。
（三）形象
美国视听教育家戴尔在《视听教学法》中提出了“经验之塔”（cone of experience）理论（见图1），经验的获得途径可以分为三种：“做”的经验、观察的经验、抽象的经验。宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。
戴尔认为，教育教学应从具体经验下手，逐步上升到抽象;教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。同时，把具体的直接经验看得过重是很危险的。
微课（视听媒体）通常不是“做”的经验（直接经验），也不是抽象经验，而是处于“经验之塔”的中层。与语言、视觉符号相比，微课更能为学生提供具体和易于理解的经验，同时能打破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足，从而使学生获得抽象经验。
小学生的特点是更容易直观地、形象地看待事物，但不容易对问题进行抽象，而微课可以很好地解决这个问题。因此，小学数学教师应当灵活利用微课，将微课作为一种手段或教学资源，利用微课的形象性帮助学生理解和掌握知识，让学生借助微课视频具体形象地思考问题[3]。
二、微课在小学数学课堂的应用原则
如上所述，微课是小学数学教学中很好的教学手段和教学资源，但微课仅仅是手段和资源，具体如何使用，教师应遵循一定的原则。
（一）微课的使用应服务于教学目标
在小学数学教学中，微课应服务于教学目标、教学任务，为整体的教学效果服务，教师不能漫无目的地使用微课。同时，教师应根据教学目标与学生实际情况，制作、使用切合实际的微课教学资源。教师制作和使用微课教学资源应遵循以下原则：（1）根据小学生年龄、心理特征和认知水平使用适合的微课资源;（2）根据教学目标与学生实际需要制作和使用微课教学资源;（3）根据小学生注意力不集中的特点，微课不宜过长，尽量“短”“小”“精”“悍”，从而吸引学生的注意力。
（二）微课教学应有利于激发学生的学习兴趣
数学知识具有抽象、概念多、逻辑性强、难理解等特点，而小学生的思维特点是具体形象思维强、抽象思维能力弱。因此，教师使用微课进行教学时，应以刺激学生感官、创设有趣的情境、师生互动等作为基本形式，通过直观、具体的表达形式来激发学生的学习兴趣，从而促进学生思考、理解和掌握相关知识，从直观、具体的知识升华到抽象知识，这个过程对学生掌握知识是非常重要的，能使学生了解思维的过程、思維的方法。
在具体的小学数学课堂教学中，教师要根据具体的教学任务、教学目标来设计和使用微课，可以通过合理设计提问、学生上台互动、数学游戏等各种方式，实现教师与学生的积极互动，既活跃了课堂气氛，又能很好地完成教学任务。教师可以设计启发性问题，让学生自己总结借助微课资源进行自主学习的过程中遇到的问题，并独立地分析和解决问题，进而全面提高小学生的数学思维能力。此外，教师应针对学生知识掌握和实际学习情况，有针对性地进行后续微课教学，从而延展学生的学习空间和时间。
（三）微课的辅助性原则
微课应在教师设计的框架内使用，而且只能作为教学手段和资源，为完成教学任务服务。微课可以作为课堂教学的元素使用，也可以作为课后辅导手段使用。在课堂教学中，使用微课能极大地丰富教学手段、教学方式，易于学生掌握知识，能帮助教师较好地完成教学任务;在课后，对于学生在课堂教学中没有牢固掌握的知识点，或有学生跟不上教学进度，或需要拓宽学生的知识面等情况，教师可以利用微课进行有针对性的课后辅导、布置课后任务等，从而有效解决这一问题，提高学生的学习效率、扩展学生的学习范围。
三、小学数学课堂如何巧用微课
随着信息技术的快速发展，尤其是短视频技术的快速发展，微课作为一种新型的教学资源、教学形式深受教师的喜爱，而且被普遍应用于各学科教学中。小学数学教师应当根据学生的心理、思维特点，将微课巧妙融入教学实践中，在不同的教学环节利用微课激发学生的学习兴趣，解决学生学习中的困难，从而提高学生的学习效率。 （一）巧用微课导入，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。小学数学教学中，教师可以根据教学任务设计主题新颖、针对性强、图文并茂的微课情境作为课堂导入，既可以吸引学生的眼球，点燃学生学习数学知识的热情，引导学生积极主动、全身心地投入课堂教学活动中，又可以为课堂讲解做好铺垫，实现自然过渡。例如，在教学“不规则图形的面积计算”时，教师采用多媒体创设一种动画情境，利用平移“割补法”将不规则图形转变成学生熟悉的长方形或正方形来计算，进而导入新课，引导学生合作交流、探究新知，这是传统的教学手段难以达到的。
（二）巧用微课，让小学数学课堂“活”起来
小学数学知识点较多、内容相对繁杂、细节琐碎，如何将具体知识上升到抽象知识是个难点。针对这种情况，教师可以根据知识点、教学任务、教学目标来设计和制作微课，然后将制作好的微课上传到网络，让学生可以通过智能手机、计算机、平板电脑等工具随时进行学习。微课可以引导学生进行自主学习，帮助学生理解學习中的重点、难点问题，更好地完成学习任务和学习目标，并丰富学生的知识储备、拓展学生的学习，使小学数学课堂真正“活”起来。例如，在教学“加减混合运算”时，教师可以在微课中展示生活中乘电梯的场景，有的人上电梯，有的人下电梯，教师可以提问：“下去了多少人，上了多少人，电梯现在有多少人？”并给学生布置任务，让他们以生活中类似的例子为作业。
（三）巧用微课，拓展小学数学教学内容
小学数学知识非常丰富，但是受限于教学内容、教学空间及教学时间，学生单纯通过课堂学习获得的知识还不够，因此，教师要拓宽学生的课外知识面。为此，小学数学教师在教学中应注重对课外知识的延伸，恰当、及时地给学生补充课外知识，拓展教学内容，开阔学生的视野、丰富学生知识。微课在这方面有独特效果，可以极大地延伸学生的学习方法、学习方式、学习空间，从而丰富学生的课外知识，拓宽学生的知识面，让小学数学课堂真正“活”起来。
综上所述，微课让小学数学教学手段、教学形式、教学资源更加丰富多彩。目前，微课作为教学资源，已经被广泛应用于小学数学课堂，受到师生的欢迎，但微课具体应如何设计、开发及实施，在什么样的情境下使用效果更好，还需要数学教师根据教学实践不断完善。
【参考文献】
张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（06）：26-33.
胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-37.
胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（04）：32-35.