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摘要：笔者认为，将口试引入课堂教学对提高学生的口语水平至关重要，因为它可以使学生的学习目的明确，学习态度也会随之端正。那么，该如何引入？笔者认为不妨利用情境教学。
关键词：英语口语测试；情景教学；师生互动；注意事项
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0058
一、为何要将口试引入课堂教学
一直以来，口试没有在课堂上引起重视，学生们也只是在临近考试时才急于应付，平时的锻练实在是少之甚少，这一点笔者是深有体会的，尽管现在提倡素质教育，但是众多学校们不能走出应试教育的误区，在这种教学理论下培养出来的学生，英语基本是哑巴英语。笔者以为将引入课堂并不带有应试教育的色彩，因为我们的动机并不是为了应付考试，而是为了提高学生的口语水平。
语言作为交流的工具，那么学习语言就不能仅仅停留于书本的学习了。有位教育专家曾提出一个观点：要将外语作为一门技能来学，而不能当作书本知识来学，笔者同意这个观点。一个连口头表达都不会的学生不能称为一个标准的学生。而且随着英语教学改革的深入，口语测试己逐步被列为中考英语科的一个项目，所以笔者有必要将口试列为教学的重要环节，这样做可以将英语教学水平推上一个新台阶。学生从被动学习转为主动学习，从不知如何学，转变为知道如何学，从根本上调动了学生学习的积极性。
二、如何引入——情景教学是师生互动的桥梁
众所周知，英语教学要突出情感态度，学生学习兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等影响他们的学习过程和效果。课堂教学是学习英语主要影响点，是培养学生情感态度的最直接体现。怎么改变长期以来教与学分离的状况。脱离你讲我听的误区，情景教学无疑是一个好主法，它能激发学生的兴趣，将教师的角色定为引导者，学生是课堂的主体，是学习活动的参与者。
下面就以一个具体的例子来阐述怎样创设情景。我们以人教版八年级19单元的一个课时为例，本单元的主题是参观小岛，全部对话和课文是围绕一群孩子做上岛前的准备，即在岛上的种种经历而安排的。该单元的重点是推测，求救和动词take和bring的用法。根据课文这一要求，笔者让学生能课前做好预习按小组编一个对话，对话的内容就是关于a visit to a place 规定学生不准照搬课文对话，课文对话只能做一参考，每个小组，每个学生都要有一角色，比如谁是向导，谁是医护人员，谁负责宿营等，这样给每个学生定位后让他们讨论旅行的计划，让每个角色扮演者耍要什么东西，自己列出来，然后让两至三组的同学上台表演对话，表演之前先让他们简介一下行动安排，以及个人职责，这样创造一个旅游的情境，学生们融入其中，各自任务明确，不但表达有目的，而己培养他们各尽其职，团结合作的精神。在做完对话之后，让全班同学给他们打分，成绩可设A、B、C、D四个等级，待同学表演完之后，教师做简单点评，接下来学生提问题，教师回答。要求他们将预习中遇到的难点提出来 ，教师当场回答，要求学生尽量用英语提问，表述实在困难时才用中文 ，剩下十五分钟教师讲解，阅读课文布置作业。这样的情境教学，课堂气氛活跃，学生积极性高，整堂课学生处于高度兴奋之中，不容易走神，而且通过评分对比，学生认识到自己还有哪些不足，便于及时改正。这只是课文中的一个例子。
在平时的教学中，可以根据规定的情景穿插对话，形式可采用小组活动式口试，每个学生的角色要明确、语言要清晰，尽量流畅。对话内容可以如下：
1. Ask what did you do last Sunday
A： Get up at six， and then go to market with mother， do homework at nine， play basketball with friends afternoon.
B： Get up late， wash clothes and then draw， go shopping afternoon， and watch TV in the evening.
C： Go to the park with parents， enjoying yourself， do homework at seven， go to bed at half past ten.
D： Visit a friend， see a movie afternoon， go to a birthday party in the evening and meet many friends.
2. Creating imaginary situation pretend you are a TV announcer speaking into a microphone and say ladies and gentlemen ，welcome to this year’s Olympics .We are going to choose the Olympic champion. To become champion， they must pass the Olympic test， for example， contestant number 1，Can you stand on one foot？ Number 3 can’t stand on one foot for a minute.
This situation is to differ can from can’t.
每次做完对话都要评分，在重视课堂口语评价的同时，我们每学期期中、期末都要增设口语集中测试，与笔试一起计入考试成绩。测试题目可分为三题——（1）看图说话；（2）角色扮演；（3）根据提示讲故事或演讲。在进行角色扮演时，不准排练，时间一般定为三分钟左右，根据每个学生表现逐一给分。在七年级起始阶段的教学中这一方法可以照样实施，利用配音课，把全班同学按角色要求，分成若干个小组进行配音，通过这样的活动，能极大的调动学生的学习兴趣，让他们过一把当配音演员的瘾，连学英语最困难的同学都可以说出用于其角色的地道的美式英语了。 三、实施过程中可能会出现的疑问及注意事项
有教师可能会问：“这样做的效果故然好，可是课本内容很多，课时又有限，学生最终还要参加中考，学生学习过程中遇到的语法问题该怎么解决，怎么处理考试所带来的压力？的确，我们不能忽略这种顾虑，笔者认为这种顾虑是不必要的，其实我们在进行情景教学的过程中，已顺便将语法也教授了。比如，对话A已在对话中将一般过去时学了一遍，教师只须稍加讲解即可，然后集中训练，通过这种学习，学生的综合素质提高了，学英语也更加轻松了，那么对于考试的信心也增加了，压力也自然减轻了。
实施过程中有哪些注意事项？首先，教师要关注整个活动过程，在学生遇到学习困难时要及时解决，必要时可集中训练，补缺补漏，对基础薄弱的学生要多鼓励，多关心和帮助，提倡互帮互学，其次，在教学训练过程 中重点要突出 ，我们要抓住口语的几个要素，语音语调是否正确，流利程度语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯，内容是否充实，逻辑是否清楚，课堂上可播放磁带，让学生模仿外国人的语音语调，模仿时把重点放在句型及段落篇章上；再次，要正确对待学生口语训练过程中的错误，构建尝试成功的课堂模式，学生口语训练出错在所难免，然而如何对待有时会成为课堂互动能否顺利进行的关键，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性，但如果不及时纠正又会使错误定型，纠正应集中在教授、操练语法阶段，在自由会话阶段不要轻意打断学生进行纠正，鼓励学生大胆开口，只要出现的错误不影响主要意思表达即可，纠错的分寸要把握得当，这样即能保护学生尝试的积极性，要因为学生感受到成功的喜悦，更加激发其积极性。
四、将口试引入课堂教学的好处
首先，将口试引入课堂，可使学生明确学习目的，有的放矢总比无的放矢效果好很多。
其次，在激活学生学习兴趣的同时，带给学生全面发展的好结果，营造多维互动的创新性课堂氛围，和谐愉悦的课堂气氛能消除学生紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养学生运用语言的能力，更重要的是学生由知识的接受器转变为学习的主体，知识的主人，留学生一片自由发展的天空，他们的潜力是无穷的。
参考文献：
[1] 章永生.教育心理学与教学法[M].北京：北京出版社，1988.
[2] 文宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究，1997（3）.
[3] 巴班斯（苏）.教育过程最优化[M].北京：人民教育出版社，1986.
[4] 国家教育发展中心.面向二十一世纪的教育[M].北京：求实出版社，1989.
（作者单位：北京师范大学深圳南山附属中学 518054）
关键词：英语口语测试；情景教学；师生互动；注意事项
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0058
一、为何要将口试引入课堂教学
一直以来，口试没有在课堂上引起重视，学生们也只是在临近考试时才急于应付，平时的锻练实在是少之甚少，这一点笔者是深有体会的，尽管现在提倡素质教育，但是众多学校们不能走出应试教育的误区，在这种教学理论下培养出来的学生，英语基本是哑巴英语。笔者以为将引入课堂并不带有应试教育的色彩，因为我们的动机并不是为了应付考试，而是为了提高学生的口语水平。
语言作为交流的工具，那么学习语言就不能仅仅停留于书本的学习了。有位教育专家曾提出一个观点：要将外语作为一门技能来学，而不能当作书本知识来学，笔者同意这个观点。一个连口头表达都不会的学生不能称为一个标准的学生。而且随着英语教学改革的深入，口语测试己逐步被列为中考英语科的一个项目，所以笔者有必要将口试列为教学的重要环节，这样做可以将英语教学水平推上一个新台阶。学生从被动学习转为主动学习，从不知如何学，转变为知道如何学，从根本上调动了学生学习的积极性。
二、如何引入——情景教学是师生互动的桥梁
众所周知，英语教学要突出情感态度，学生学习兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等影响他们的学习过程和效果。课堂教学是学习英语主要影响点，是培养学生情感态度的最直接体现。怎么改变长期以来教与学分离的状况。脱离你讲我听的误区，情景教学无疑是一个好主法，它能激发学生的兴趣，将教师的角色定为引导者，学生是课堂的主体，是学习活动的参与者。
下面就以一个具体的例子来阐述怎样创设情景。我们以人教版八年级19单元的一个课时为例，本单元的主题是参观小岛，全部对话和课文是围绕一群孩子做上岛前的准备，即在岛上的种种经历而安排的。该单元的重点是推测，求救和动词take和bring的用法。根据课文这一要求，笔者让学生能课前做好预习按小组编一个对话，对话的内容就是关于a visit to a place 规定学生不准照搬课文对话，课文对话只能做一参考，每个小组，每个学生都要有一角色，比如谁是向导，谁是医护人员，谁负责宿营等，这样给每个学生定位后让他们讨论旅行的计划，让每个角色扮演者耍要什么东西，自己列出来，然后让两至三组的同学上台表演对话，表演之前先让他们简介一下行动安排，以及个人职责，这样创造一个旅游的情境，学生们融入其中，各自任务明确，不但表达有目的，而己培养他们各尽其职，团结合作的精神。在做完对话之后，让全班同学给他们打分，成绩可设A、B、C、D四个等级，待同学表演完之后，教师做简单点评，接下来学生提问题，教师回答。要求他们将预习中遇到的难点提出来 ，教师当场回答，要求学生尽量用英语提问，表述实在困难时才用中文 ，剩下十五分钟教师讲解，阅读课文布置作业。这样的情境教学，课堂气氛活跃，学生积极性高，整堂课学生处于高度兴奋之中，不容易走神，而且通过评分对比，学生认识到自己还有哪些不足，便于及时改正。这只是课文中的一个例子。
在平时的教学中，可以根据规定的情景穿插对话，形式可采用小组活动式口试，每个学生的角色要明确、语言要清晰，尽量流畅。对话内容可以如下：
1. Ask what did you do last Sunday
A： Get up at six， and then go to market with mother， do homework at nine， play basketball with friends afternoon.
B： Get up late， wash clothes and then draw， go shopping afternoon， and watch TV in the evening.
C： Go to the park with parents， enjoying yourself， do homework at seven， go to bed at half past ten.
D： Visit a friend， see a movie afternoon， go to a birthday party in the evening and meet many friends.
2. Creating imaginary situation pretend you are a TV announcer speaking into a microphone and say ladies and gentlemen ，welcome to this year’s Olympics .We are going to choose the Olympic champion. To become champion， they must pass the Olympic test， for example， contestant number 1，Can you stand on one foot？ Number 3 can’t stand on one foot for a minute.
This situation is to differ can from can’t.
每次做完对话都要评分，在重视课堂口语评价的同时，我们每学期期中、期末都要增设口语集中测试，与笔试一起计入考试成绩。测试题目可分为三题——（1）看图说话；（2）角色扮演；（3）根据提示讲故事或演讲。在进行角色扮演时，不准排练，时间一般定为三分钟左右，根据每个学生表现逐一给分。在七年级起始阶段的教学中这一方法可以照样实施，利用配音课，把全班同学按角色要求，分成若干个小组进行配音，通过这样的活动，能极大的调动学生的学习兴趣，让他们过一把当配音演员的瘾，连学英语最困难的同学都可以说出用于其角色的地道的美式英语了。 三、实施过程中可能会出现的疑问及注意事项
有教师可能会问：“这样做的效果故然好，可是课本内容很多，课时又有限，学生最终还要参加中考，学生学习过程中遇到的语法问题该怎么解决，怎么处理考试所带来的压力？的确，我们不能忽略这种顾虑，笔者认为这种顾虑是不必要的，其实我们在进行情景教学的过程中，已顺便将语法也教授了。比如，对话A已在对话中将一般过去时学了一遍，教师只须稍加讲解即可，然后集中训练，通过这种学习，学生的综合素质提高了，学英语也更加轻松了，那么对于考试的信心也增加了，压力也自然减轻了。
实施过程中有哪些注意事项？首先，教师要关注整个活动过程，在学生遇到学习困难时要及时解决，必要时可集中训练，补缺补漏，对基础薄弱的学生要多鼓励，多关心和帮助，提倡互帮互学，其次，在教学训练过程 中重点要突出 ，我们要抓住口语的几个要素，语音语调是否正确，流利程度语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯，内容是否充实，逻辑是否清楚，课堂上可播放磁带，让学生模仿外国人的语音语调，模仿时把重点放在句型及段落篇章上；再次，要正确对待学生口语训练过程中的错误，构建尝试成功的课堂模式，学生口语训练出错在所难免，然而如何对待有时会成为课堂互动能否顺利进行的关键，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性，但如果不及时纠正又会使错误定型，纠正应集中在教授、操练语法阶段，在自由会话阶段不要轻意打断学生进行纠正，鼓励学生大胆开口，只要出现的错误不影响主要意思表达即可，纠错的分寸要把握得当，这样即能保护学生尝试的积极性，要因为学生感受到成功的喜悦，更加激发其积极性。
四、将口试引入课堂教学的好处
首先，将口试引入课堂，可使学生明确学习目的，有的放矢总比无的放矢效果好很多。
其次，在激活学生学习兴趣的同时，带给学生全面发展的好结果，营造多维互动的创新性课堂氛围，和谐愉悦的课堂气氛能消除学生紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养学生运用语言的能力，更重要的是学生由知识的接受器转变为学习的主体，知识的主人，留学生一片自由发展的天空，他们的潜力是无穷的。
参考文献：
[1] 章永生.教育心理学与教学法[M].北京：北京出版社，1988.
[2] 文宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究，1997（3）.
[3] 巴班斯（苏）.教育过程最优化[M].北京：人民教育出版社，1986.
[4] 国家教育发展中心.面向二十一世纪的教育[M].北京：求实出版社，1989.
（作者单位：北京师范大学深圳南山附属中学 518054）