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摘 要：学生的语言文字运用能力是当今时代学生综合素质得到发展的一个重要体现，具备语言文字运用能力不仅可以使得学生的语言感知理解能力得以提升，还能够使得学生能够具备较强的语言交际能力。小学语文“新型课堂”的教学模式是新课程改革下提出的一种新颖的教学理念，“新型课堂”要求教师在课堂教学中要擅于运用情景化教学，对教学内容进行改革，对教学手段进行创新和优化，提升学生在课堂上的学习兴趣。因此，通过打造“新型课堂”来培养学生的语文语言文字运用能力来说具有非常大的可操作性，对于保证小学语文课程教学质量也是一个至关重要的因素。
关键词：语言文字运用能力;新型課堂;感知理解能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0009-02
A Brief Analysis of How to Build a New Class and Cultivate the Ability of Using Language and Text
ZHU SHUYI （Second Experimental Primary School，Nanjing，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】students' ability to use language and characters is an important embodiment of the development of students' comprehensive quality in today's era. It can not only improve students' ability of language perception and understanding，but also make students have strong language communication ability. The teaching mode of "new classroom" in primary school Chinese is a new teaching idea put forward under the new curriculum reform ." new classroom "requires teachers to be good at using situational teaching and reforming teaching content in classroom teaching. Innovate and optimize teaching methods to enhance students' interest in learning in class. Therefore，it is very operable to cultivate students' ability to use Chinese language and characters by creating "new classroom "，which is also a very important factor to ensure the teaching quality of primary school Chinese curriculum.
【Keywords】Language use ability;New classroom;Perception and understanding ability
1.培养小学生培养语言文字运用能力的重要意义
（1）营造良好的教学氛围
一个轻松愉快的教学氛围可以使得语文课堂变得生动有趣，吸引到学生学习的兴趣，保障语文课堂的教学质量。学生语言文字运用能力的培养，对于营造一个良好的教学氛围起着至关重要的作用。在语文课堂上，教师培养学生语言文字运用能力的过程，是一个引导学生自由发表自己观点的过程，这样学生在语文课堂的进行过程中就有了更多的参与感，自然而然地就形成了轻松的学习环境和愉悦的教学氛围。在教学过程中，教师应当认真倾听每一个学生的观点，认真倾听每一位学生语言表述的内容是否恰当，教师应当对语言表达能力强的学生给予褒奖同时对语言表达能力弱的学生加以鼓励。在语文课堂的探讨交流过程中，教师应当鼓励学生多发表自己的观点，很多语文探讨问题是没有绝对正确的答案的，教师重点关注的应当是学生阐述观点时表述是否恰当以及学生分享的看法是否具有思维深度，如果学生表述的观点富有创造性的话，教师应当给予一定的肯定和支持。这些对于培养学生语言文字运用能力的过程很明显可以非常有效地帮助营造良好的教学氛围。
例如针对小学语文《木笛》这一课文的情景教学过程中，教师向学生抛出了“朱丹为什么不愿在考试现场演奏欢快的音乐”这样的问题供学生们进行探讨，学生在读完全文后基本上都能够体会到朱丹不愿意演奏乐曲的原因，但是对于朱丹在雪夜中演奏乐曲时所流露出来的悲伤的感情却不能够感同身受。基于这种情况，教师可以在课堂上利用多媒体播放有关南京大屠杀的历史视频，让学生对于朱丹在12月31日号不愿意演奏欢快乐曲原因有一个更加深刻的认识，教师要引导学生在观看视频后探讨并阐述对于朱丹演奏乐曲时感情的理解，这样的情景创设不仅仅训练了学生的语言表达能力和思维能力，而且还提升了学生对于历史的感知力，培养了学生的爱国情感。这样的语言文字运用能力培养方式使得语文课堂的教学氛围变得轻松且愉悦，加深了学生对于语言文字运用的兴趣。
（2）提升学生的感知理解能力
培养学生语言文字能力对于提升学生的感知理解力有很大的帮助。对于小学阶段的学生来说，具备一定的理解能力是学好语文的关键因素，教师在语文课堂上通过情景创设的方式训练学生的语言文字运用能力，从而进一步提升了学生的感知理解能力，但是需要注意的是，培养学生语文文字能力是一个长期的教学过程，不可能一时半刻就让学生获得对于语言文字良好的感知理解能力。所以教师在进行情景创设和开展教学活动时，需要把语言文字的运用全面体现在整个语文课堂教学过程中，然后将这种方式作为一个出发点，对适合于学生的教学方式进行设计，对教学手段进行优化和创新，从而使得学生的语文知识结构得到完整地建立，提升学生在课堂中对于语文理解能力的训练。语文教师在对教学情境进行创设时，需要充分考虑到小学阶段学生的年龄特征，这个阶段的学生往往表现为童 真和爱玩的特性，然后对情境教学进行合理地设计，同时还需要对教学模式进行优化和创新，一定不能照抄照搬以往的教学方式来进行情景教学。小学生在学习语文过程中对于文字的掌握能力比较强，但是对于语言的合理运用以及对于语境的感知理解能力都比较差，所以教师需要学会引导学生，通过一些兴趣化的教学，比如说语言情景演练的方式来使得学生的语境感知理解能力得到提升。
就以小学作文教学来说，一篇能够立刻吸引别人眼球的作文往往是因为作文题目拟得非常有新意，因此教师在对学生的作文进行训练时，应当首先教会学生如何进行拟题目，教师可以引导学生找到与作文题材有着相似主题的诗词歌赋，然后直接使用这些诗词歌赋中比较合适的句子作为作文题目，这样学生经过一系列的模仿过程，锻炼了自己对于写作材料所要表达主题的综合感知理解能力，经过长时间地训练后，学生完全可以将这些仿写的内容转变成在以后的写作中都可以用的写作素材。另一方面，教师还可以引导学生运用一些修辞手法来进行作文拟题，例如在叙事作文训练课堂上，学生可以拟定像“手术台就是阵地”这样类型的作文题目，学生在拟定这样的题目过程中，便是对于语言文字进行感知和理解的过程。
（3）提升学生语言交际能力
语言交际能力的提升是培养学生语言文字运用能力的必然结果。在培养学生语言交际能力的过程中，如何进行情景创设来增加学生之间在课堂沟通交流的机会一直以来都是一个有待进一步解决的难题。对于小学语文教师来说，应当学会构建“新型课堂”，创新情景化教学，来提升语言文字运用在教学内容中占比。同样地，学生的语言交际能力的培养也是不可能一蹴而就的，语文教师在教学过程中需要潜移默化地影响学生，让学生由敢于在语文课堂上发言转变到擅于在课堂上分享观点，在这个过程中，学生经过一系列的训练，一步一步地掌握恰当的语言沟通方式。
在对学生进行口语交际能力训练过程中，教师需要放弃传统的以教师讲授为主的授课方式，要提供更多的机会给学生，让他们有更多的时间来锻炼口语交际能力。在课堂上。教师要善于引导学生能够积极自主地发言，从而使得学生的学习主动性得到提升，同时积极发言分享观点的过程也是对于学生思考能力提升的过程，学生可以在语言交际中使得自己的语言文字运用能力得到有效提升。
2.在“新型课堂”中培养小学语言文字运用能力的方法分析
（1）在课堂中为学生创造练习的机会
所谓“百炼方能成钢”，要想学生的语言文字运用能力在课堂得到非常好的培养，教师应当在语文课堂教学过程中为学生提供大量的练习运用语言文字的机会。
比如说教师可以在语文课堂中创设一些句子环境，为一段话提供一个开头或者是一个结尾，然后让学生对这段话用自己的语言进行补充，就拿前文中提到的《木笛》这一课来说，教师可以引用“没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说;‘你现在可以回去了’……”这一段话作为开头，然后让学生补充下面朱丹会做什么反应，有的学生在这个时候可能会补充关于“朱丹会对不演奏欢乐音乐的原因向大师做进一步解释和说明”的内容;也有的学生可能会认为朱丹是一个心高气傲的艺术家，不会在这个时候对不理解自己的人做任何过多的解释。学生可以彼此发表关于为什么做这样的段落补充的原因的观点，甚至可以在班级里面开展一个简单的辩论会，让学生通过一系列的练习和一系列的探讨来体会课文中朱丹所面临的情景，从而加深学生对于语言环境的领悟，在练习段落补充的过程中也是一个对语言文字加以补充的过程。另外，这些刻意的句子练习能够逐渐培养学生的语感和文字的语用，吸引学生更多地关注语言本身的趣味性。
（2）学有所用地展开练习
“新型课堂”要求教师在语文课堂教学中要避免死板僵硬地教学方式，要让教学内容变得灵活化，课程内容变得具有实用性，学生不可以通过死记硬背、刻板练习地方式去完成课程的学习。因此，在对学生的语文语言文字运用能力进行练习时，应当学有所用地展开练习，要结合语言的实用性特点，让学生在练习过程中边学边用，在练习过程中学到的内容真正能够在实际的学习和生活中加以运用。
比如说在学习《语言的魅力》这一篇课文时，课文中“春天到了，可是我什么也看不见”这句话可以说是一字千金，真正体现出了语言和文字的魅力。教师在教学过程中对这一句话的魅力进行说明并让学生去体会和理解，学生在听完教师的讲解后基本上都能能够体会到这一句话对于盲人的意义所在，但是要让学生在自己的作文中将这样的句式加以运用还很难，这是因为在教学过程中教师只是一味地让学生对这类句式进行仿写而没有对其进行应用化地练习。所以教师应当引导学生在日常的寫作中学会应用这些富有魅力的句式，让在课堂中练习所学到的知识能够真正学有所用。
（3）在阅读环境中寻找语言的情感
除了对书面表达能力加以练习和运用之外，要想综合性地提升学生的语言文字运用能力，教师还应当创设情境，让学生在阅读环境中寻找语言的情感。大量的阅读可以给学生带来很多的语言应用灵感，在阅读过程中，要注重广泛阅读和深度阅读相结合，学生通过广泛的阅读可以提升对于生活对于世界认知的广度;深度阅读是指对文章进行细读和精读，具备深度阅读能力是一项学生的基本语文素养，将广泛阅读和深度阅读两种方式相结合对于帮助学生寻找语言的情感有很大的帮助，学生通过广泛阅读来拓展自己的知识广度、提升对于社会对于人生的见识，同时又通过深度阅读加深对于文章的理解，特别是可以理解作者写文章时的情感历程，并能够将阅读内容中的语言情感加以体会，从而提升对于语言文字的感知理解能力。
参考文献
[1]李继岚.小学语文教学中加强语言文字运用能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：55.
[2]曾柏玲.工具性与人文性的和谐共生——核心素养下的语言文字表达能力培养[J].福建基础教育研究，2020（03）：47-48.
[3]党亚虎.小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养[J].西部素质教育，2020.6（06）：62-63.
[4]赖美连.统编教材背景下小学语文“以生为本的新型课堂”的打造[J].课外语文，2020（24）：79-80.
关键词：语言文字运用能力;新型課堂;感知理解能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0009-02
A Brief Analysis of How to Build a New Class and Cultivate the Ability of Using Language and Text
ZHU SHUYI （Second Experimental Primary School，Nanjing，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】students' ability to use language and characters is an important embodiment of the development of students' comprehensive quality in today's era. It can not only improve students' ability of language perception and understanding，but also make students have strong language communication ability. The teaching mode of "new classroom" in primary school Chinese is a new teaching idea put forward under the new curriculum reform ." new classroom "requires teachers to be good at using situational teaching and reforming teaching content in classroom teaching. Innovate and optimize teaching methods to enhance students' interest in learning in class. Therefore，it is very operable to cultivate students' ability to use Chinese language and characters by creating "new classroom "，which is also a very important factor to ensure the teaching quality of primary school Chinese curriculum.
【Keywords】Language use ability;New classroom;Perception and understanding ability
1.培养小学生培养语言文字运用能力的重要意义
（1）营造良好的教学氛围
一个轻松愉快的教学氛围可以使得语文课堂变得生动有趣，吸引到学生学习的兴趣，保障语文课堂的教学质量。学生语言文字运用能力的培养，对于营造一个良好的教学氛围起着至关重要的作用。在语文课堂上，教师培养学生语言文字运用能力的过程，是一个引导学生自由发表自己观点的过程，这样学生在语文课堂的进行过程中就有了更多的参与感，自然而然地就形成了轻松的学习环境和愉悦的教学氛围。在教学过程中，教师应当认真倾听每一个学生的观点，认真倾听每一位学生语言表述的内容是否恰当，教师应当对语言表达能力强的学生给予褒奖同时对语言表达能力弱的学生加以鼓励。在语文课堂的探讨交流过程中，教师应当鼓励学生多发表自己的观点，很多语文探讨问题是没有绝对正确的答案的，教师重点关注的应当是学生阐述观点时表述是否恰当以及学生分享的看法是否具有思维深度，如果学生表述的观点富有创造性的话，教师应当给予一定的肯定和支持。这些对于培养学生语言文字运用能力的过程很明显可以非常有效地帮助营造良好的教学氛围。
例如针对小学语文《木笛》这一课文的情景教学过程中，教师向学生抛出了“朱丹为什么不愿在考试现场演奏欢快的音乐”这样的问题供学生们进行探讨，学生在读完全文后基本上都能够体会到朱丹不愿意演奏乐曲的原因，但是对于朱丹在雪夜中演奏乐曲时所流露出来的悲伤的感情却不能够感同身受。基于这种情况，教师可以在课堂上利用多媒体播放有关南京大屠杀的历史视频，让学生对于朱丹在12月31日号不愿意演奏欢快乐曲原因有一个更加深刻的认识，教师要引导学生在观看视频后探讨并阐述对于朱丹演奏乐曲时感情的理解，这样的情景创设不仅仅训练了学生的语言表达能力和思维能力，而且还提升了学生对于历史的感知力，培养了学生的爱国情感。这样的语言文字运用能力培养方式使得语文课堂的教学氛围变得轻松且愉悦，加深了学生对于语言文字运用的兴趣。
（2）提升学生的感知理解能力
培养学生语言文字能力对于提升学生的感知理解力有很大的帮助。对于小学阶段的学生来说，具备一定的理解能力是学好语文的关键因素，教师在语文课堂上通过情景创设的方式训练学生的语言文字运用能力，从而进一步提升了学生的感知理解能力，但是需要注意的是，培养学生语文文字能力是一个长期的教学过程，不可能一时半刻就让学生获得对于语言文字良好的感知理解能力。所以教师在进行情景创设和开展教学活动时，需要把语言文字的运用全面体现在整个语文课堂教学过程中，然后将这种方式作为一个出发点，对适合于学生的教学方式进行设计，对教学手段进行优化和创新，从而使得学生的语文知识结构得到完整地建立，提升学生在课堂中对于语文理解能力的训练。语文教师在对教学情境进行创设时，需要充分考虑到小学阶段学生的年龄特征，这个阶段的学生往往表现为童 真和爱玩的特性，然后对情境教学进行合理地设计，同时还需要对教学模式进行优化和创新，一定不能照抄照搬以往的教学方式来进行情景教学。小学生在学习语文过程中对于文字的掌握能力比较强，但是对于语言的合理运用以及对于语境的感知理解能力都比较差，所以教师需要学会引导学生，通过一些兴趣化的教学，比如说语言情景演练的方式来使得学生的语境感知理解能力得到提升。
就以小学作文教学来说，一篇能够立刻吸引别人眼球的作文往往是因为作文题目拟得非常有新意，因此教师在对学生的作文进行训练时，应当首先教会学生如何进行拟题目，教师可以引导学生找到与作文题材有着相似主题的诗词歌赋，然后直接使用这些诗词歌赋中比较合适的句子作为作文题目，这样学生经过一系列的模仿过程，锻炼了自己对于写作材料所要表达主题的综合感知理解能力，经过长时间地训练后，学生完全可以将这些仿写的内容转变成在以后的写作中都可以用的写作素材。另一方面，教师还可以引导学生运用一些修辞手法来进行作文拟题，例如在叙事作文训练课堂上，学生可以拟定像“手术台就是阵地”这样类型的作文题目，学生在拟定这样的题目过程中，便是对于语言文字进行感知和理解的过程。
（3）提升学生语言交际能力
语言交际能力的提升是培养学生语言文字运用能力的必然结果。在培养学生语言交际能力的过程中，如何进行情景创设来增加学生之间在课堂沟通交流的机会一直以来都是一个有待进一步解决的难题。对于小学语文教师来说，应当学会构建“新型课堂”，创新情景化教学，来提升语言文字运用在教学内容中占比。同样地，学生的语言交际能力的培养也是不可能一蹴而就的，语文教师在教学过程中需要潜移默化地影响学生，让学生由敢于在语文课堂上发言转变到擅于在课堂上分享观点，在这个过程中，学生经过一系列的训练，一步一步地掌握恰当的语言沟通方式。
在对学生进行口语交际能力训练过程中，教师需要放弃传统的以教师讲授为主的授课方式，要提供更多的机会给学生，让他们有更多的时间来锻炼口语交际能力。在课堂上。教师要善于引导学生能够积极自主地发言，从而使得学生的学习主动性得到提升，同时积极发言分享观点的过程也是对于学生思考能力提升的过程，学生可以在语言交际中使得自己的语言文字运用能力得到有效提升。
2.在“新型课堂”中培养小学语言文字运用能力的方法分析
（1）在课堂中为学生创造练习的机会
所谓“百炼方能成钢”，要想学生的语言文字运用能力在课堂得到非常好的培养，教师应当在语文课堂教学过程中为学生提供大量的练习运用语言文字的机会。
比如说教师可以在语文课堂中创设一些句子环境，为一段话提供一个开头或者是一个结尾，然后让学生对这段话用自己的语言进行补充，就拿前文中提到的《木笛》这一课来说，教师可以引用“没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说;‘你现在可以回去了’……”这一段话作为开头，然后让学生补充下面朱丹会做什么反应，有的学生在这个时候可能会补充关于“朱丹会对不演奏欢乐音乐的原因向大师做进一步解释和说明”的内容;也有的学生可能会认为朱丹是一个心高气傲的艺术家，不会在这个时候对不理解自己的人做任何过多的解释。学生可以彼此发表关于为什么做这样的段落补充的原因的观点，甚至可以在班级里面开展一个简单的辩论会，让学生通过一系列的练习和一系列的探讨来体会课文中朱丹所面临的情景，从而加深学生对于语言环境的领悟，在练习段落补充的过程中也是一个对语言文字加以补充的过程。另外，这些刻意的句子练习能够逐渐培养学生的语感和文字的语用，吸引学生更多地关注语言本身的趣味性。
（2）学有所用地展开练习
“新型课堂”要求教师在语文课堂教学中要避免死板僵硬地教学方式，要让教学内容变得灵活化，课程内容变得具有实用性，学生不可以通过死记硬背、刻板练习地方式去完成课程的学习。因此，在对学生的语文语言文字运用能力进行练习时，应当学有所用地展开练习，要结合语言的实用性特点，让学生在练习过程中边学边用，在练习过程中学到的内容真正能够在实际的学习和生活中加以运用。
比如说在学习《语言的魅力》这一篇课文时，课文中“春天到了，可是我什么也看不见”这句话可以说是一字千金，真正体现出了语言和文字的魅力。教师在教学过程中对这一句话的魅力进行说明并让学生去体会和理解，学生在听完教师的讲解后基本上都能能够体会到这一句话对于盲人的意义所在，但是要让学生在自己的作文中将这样的句式加以运用还很难，这是因为在教学过程中教师只是一味地让学生对这类句式进行仿写而没有对其进行应用化地练习。所以教师应当引导学生在日常的寫作中学会应用这些富有魅力的句式，让在课堂中练习所学到的知识能够真正学有所用。
（3）在阅读环境中寻找语言的情感
除了对书面表达能力加以练习和运用之外，要想综合性地提升学生的语言文字运用能力，教师还应当创设情境，让学生在阅读环境中寻找语言的情感。大量的阅读可以给学生带来很多的语言应用灵感，在阅读过程中，要注重广泛阅读和深度阅读相结合，学生通过广泛的阅读可以提升对于生活对于世界认知的广度;深度阅读是指对文章进行细读和精读，具备深度阅读能力是一项学生的基本语文素养，将广泛阅读和深度阅读两种方式相结合对于帮助学生寻找语言的情感有很大的帮助，学生通过广泛阅读来拓展自己的知识广度、提升对于社会对于人生的见识，同时又通过深度阅读加深对于文章的理解，特别是可以理解作者写文章时的情感历程，并能够将阅读内容中的语言情感加以体会，从而提升对于语言文字的感知理解能力。
参考文献
[1]李继岚.小学语文教学中加强语言文字运用能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：55.
[2]曾柏玲.工具性与人文性的和谐共生——核心素养下的语言文字表达能力培养[J].福建基础教育研究，2020（03）：47-48.
[3]党亚虎.小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养[J].西部素质教育，2020.6（06）：62-63.
[4]赖美连.统编教材背景下小学语文“以生为本的新型课堂”的打造[J].课外语文，2020（24）：79-80.