论文部分内容阅读
【内容摘要】长期以来，诗词受高考指挥棒影响，轻视对语言的揣摩品味，本文试图以笔者执教的《春江花月夜》为例，探讨如何从语言入手，品情感基调，析意象特征，获审美感受，最终获得诗歌教学的效益。
【关键词】语言诗歌教学效益
笔者认为，语文教学，语言是根本，离开了语言这个主体，语文就成了无根之木，引导学生感悟语言、品味语言、鉴赏语言，应是语文课的根本。《普通高中语文课程标准》也明确指出：要让学生能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵。
而诗歌是语言花园里开出的最美的花朵，诗人是语言最优秀的园艺师。理解诗歌，不外乎语言、意象、意蕴三个层面，语言是诗人心灵的外化，是诗人悠远蕴藉的情感的结晶。只有从语言入手对诗歌进行揣摩、品味，才能探究其意蕴，进入鉴赏的大门，达到预期的教学目的。
然而，长期以来，受高考指挥棒的影响，教师注重对诗歌的技术性分析，注重信息的筛选和答案的组织，轻视诗歌语言的揣摩品味，使学生对诗歌处于一种消极的状态，更遑论悟性与灵性了。
因此，笔者尝试以自己执教的《春江花月夜》为例，以语言入手，探讨合理的诗歌教学方法，引领学生获取鉴赏诗歌的教学效益。
一、反复诵读，品情感基调
诗歌语言特别讲究节奏和韵律，“诵之如行云流水，听之如金声玉振”。诵读就是开启鉴赏诗歌大门的金钥匙。在反复诵读之中，学生不仅能读出作品的节奏和韵律，感受其音乐美，更能在读中加深情感体验，以至于产生共鸣。
执教《春江花月夜》，笔者首先播放了两段名家的朗读，让学生谈谈自己对哪段朗读有感觉。然后自己投入情感，浸入意境，轻声朗读，读出节奏，读出韵律，读出情感基调。学生通过听读与跟读，很快进入诗歌情境，整首诗的三个层次由此完全可以确定： 诗人开篇即勾勒了一幅辽阔梦幻的大景，接着阐述深邃永恒的大理，最终抒发宽广博大的真情。
正如闻一多先生所言，诗歌有外在节奏和内在节奏，外在节奏主要表现为音尺、韵脚，而内在节奏主要表现为情感。诵读语言不仅能读出层次脉络，起伏转折，抑扬顿挫，更能在语言的快慢停连、轻读重读中，把握住诗歌的内在节奏。比如“人生代代无穷已，江月年年只相似”两句，笔者就请学生反复诵读，确认在这两句诗中，什么字眼应该重读，什么字眼应该轻读。通过重读“无穷已”、轻读“只相似”，明白尽管人生短暂，但人类代代相传，生生不息，尽管江月永恒，却也只是单一的存在，明白诗人张若虚“尽管悲伤，仍然轻快；虽然叹息，总是轻盈” 。
二、咬文嚼字，析意象特征
凝练隽永是诗歌语言最突出的特点，诗人通过极少的笔墨传达无限的意蕴。因此，在诗歌教学中，咬文嚼字，反复咂摸品味关键字词，就显得极为重要。不仔细揣摩语言，也就谈不上诗歌的鉴赏阅读了。
笔者在“月照花林皆似霰”一句中，着重带学生品味“霰”字。如果只是理解字面意思，那“霰”就是空中降落的白色不透明的小冰粒，这时，借助语言与情感的结合点，由浅入深，进一步提问“如果在日光照射下，花林的色彩应该是怎样的？月光照耀下呢？”学生开始调动生活经历、情感体验，来深入钩连已有意象，发现与《荷塘月色》一样，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，一个“霰”字，写出了月色的朦胧梦幻把无形的月光写有形了，仿佛只要我们一伸手，月光就——落在我们手上。
再如“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”两句，引导学生抓住两个动词“卷”和“拂”，思妇卷起玉户帘，却卷不走月光，拂净捣衣砧，却拂不去月色的相思之情就跃然纸上了。这种咬文嚼字式品析，就整个盘活了意象，穿透了文本，透过诗词语言本身，探寻到了它的精妙所在。
三、联想想象，获审美享受
诗歌语言往往深邃含蓄，仅仅是浮于字面本身，是无法进入诗人的情感世界的，因此，必须借助联想与想象，通过有限的诗句去体会阔大深远的意境，进入诗人的内心世界。也只有把感性认识深化到理想认识，借助对比、隐喻的事物 进行合理的想象与联想，才能激起学生的共鸣，达到审美创造的目标。
比如，《春江花月夜》中，“江畔何人初见月，江月何年初照人”是诗人仿照屈原《天问》的笔法，但展示了一个人类始终在探索的哲学命题。引导学生联想到我们其实已经学过的王勃的“阁中帝子今何在？槛外长江空自流”、苏轼的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”， “人生短暂，自然永恒”的命题也就迎刃而解了。
笔者带领学生鉴赏全诗结尾时，结合王尧衢评述“此将春江花月夜一齐抹倒，而单结出一个情字”，引导学生深入想象，这是一种怎样的情？比较了柳永《雨霖铃》的结尾，联想到了苏轼《江城子》的起笔，最终感悟到《春江花月夜》中的情具有普遍性，充滿了思念、真挚，宽广而博大，是一种甜蜜的思念，幸福的忧伤，真挚的情爱。
当然，想象也应该有理有据，不能漫无边际，无中生有，要遵循具体的语言环境， “词不离句，句不离篇”，最终获得审美享受。
从自身教学实践出发，笔者深感诗词教学的立足点在语言。只有把语言作为依托的凭据，才能深入到作品的意象、意蕴之中，知言而会心，知意而悟情，从而走进人类丰富的社会生活和情感世界中。从语言入手，品情感基调，析意象特征，获审美感受，得教学效益。
【参考文献】
[1]叶嘉莹.唐宋词名家论稿[M].北京大学出版社，2008.
[2]尹德余.高中古典诗词教学批评[J].学语文，2006， 6.
（作者单位：常熟市中学）
【关键词】语言诗歌教学效益
笔者认为，语文教学，语言是根本，离开了语言这个主体，语文就成了无根之木，引导学生感悟语言、品味语言、鉴赏语言，应是语文课的根本。《普通高中语文课程标准》也明确指出：要让学生能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵。
而诗歌是语言花园里开出的最美的花朵，诗人是语言最优秀的园艺师。理解诗歌，不外乎语言、意象、意蕴三个层面，语言是诗人心灵的外化，是诗人悠远蕴藉的情感的结晶。只有从语言入手对诗歌进行揣摩、品味，才能探究其意蕴，进入鉴赏的大门，达到预期的教学目的。
然而，长期以来，受高考指挥棒的影响，教师注重对诗歌的技术性分析，注重信息的筛选和答案的组织，轻视诗歌语言的揣摩品味，使学生对诗歌处于一种消极的状态，更遑论悟性与灵性了。
因此，笔者尝试以自己执教的《春江花月夜》为例，以语言入手，探讨合理的诗歌教学方法，引领学生获取鉴赏诗歌的教学效益。
一、反复诵读，品情感基调
诗歌语言特别讲究节奏和韵律，“诵之如行云流水，听之如金声玉振”。诵读就是开启鉴赏诗歌大门的金钥匙。在反复诵读之中，学生不仅能读出作品的节奏和韵律，感受其音乐美，更能在读中加深情感体验，以至于产生共鸣。
执教《春江花月夜》，笔者首先播放了两段名家的朗读，让学生谈谈自己对哪段朗读有感觉。然后自己投入情感，浸入意境，轻声朗读，读出节奏，读出韵律，读出情感基调。学生通过听读与跟读，很快进入诗歌情境，整首诗的三个层次由此完全可以确定： 诗人开篇即勾勒了一幅辽阔梦幻的大景，接着阐述深邃永恒的大理，最终抒发宽广博大的真情。
正如闻一多先生所言，诗歌有外在节奏和内在节奏，外在节奏主要表现为音尺、韵脚，而内在节奏主要表现为情感。诵读语言不仅能读出层次脉络，起伏转折，抑扬顿挫，更能在语言的快慢停连、轻读重读中，把握住诗歌的内在节奏。比如“人生代代无穷已，江月年年只相似”两句，笔者就请学生反复诵读，确认在这两句诗中，什么字眼应该重读，什么字眼应该轻读。通过重读“无穷已”、轻读“只相似”，明白尽管人生短暂，但人类代代相传，生生不息，尽管江月永恒，却也只是单一的存在，明白诗人张若虚“尽管悲伤，仍然轻快；虽然叹息，总是轻盈” 。
二、咬文嚼字，析意象特征
凝练隽永是诗歌语言最突出的特点，诗人通过极少的笔墨传达无限的意蕴。因此，在诗歌教学中，咬文嚼字，反复咂摸品味关键字词，就显得极为重要。不仔细揣摩语言，也就谈不上诗歌的鉴赏阅读了。
笔者在“月照花林皆似霰”一句中，着重带学生品味“霰”字。如果只是理解字面意思，那“霰”就是空中降落的白色不透明的小冰粒，这时，借助语言与情感的结合点，由浅入深，进一步提问“如果在日光照射下，花林的色彩应该是怎样的？月光照耀下呢？”学生开始调动生活经历、情感体验，来深入钩连已有意象，发现与《荷塘月色》一样，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，一个“霰”字，写出了月色的朦胧梦幻把无形的月光写有形了，仿佛只要我们一伸手，月光就——落在我们手上。
再如“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”两句，引导学生抓住两个动词“卷”和“拂”，思妇卷起玉户帘，却卷不走月光，拂净捣衣砧，却拂不去月色的相思之情就跃然纸上了。这种咬文嚼字式品析，就整个盘活了意象，穿透了文本，透过诗词语言本身，探寻到了它的精妙所在。
三、联想想象，获审美享受
诗歌语言往往深邃含蓄，仅仅是浮于字面本身，是无法进入诗人的情感世界的，因此，必须借助联想与想象，通过有限的诗句去体会阔大深远的意境，进入诗人的内心世界。也只有把感性认识深化到理想认识，借助对比、隐喻的事物 进行合理的想象与联想，才能激起学生的共鸣，达到审美创造的目标。
比如，《春江花月夜》中，“江畔何人初见月，江月何年初照人”是诗人仿照屈原《天问》的笔法，但展示了一个人类始终在探索的哲学命题。引导学生联想到我们其实已经学过的王勃的“阁中帝子今何在？槛外长江空自流”、苏轼的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”， “人生短暂，自然永恒”的命题也就迎刃而解了。
笔者带领学生鉴赏全诗结尾时，结合王尧衢评述“此将春江花月夜一齐抹倒，而单结出一个情字”，引导学生深入想象，这是一种怎样的情？比较了柳永《雨霖铃》的结尾，联想到了苏轼《江城子》的起笔，最终感悟到《春江花月夜》中的情具有普遍性，充滿了思念、真挚，宽广而博大，是一种甜蜜的思念，幸福的忧伤，真挚的情爱。
当然，想象也应该有理有据，不能漫无边际，无中生有，要遵循具体的语言环境， “词不离句，句不离篇”，最终获得审美享受。
从自身教学实践出发，笔者深感诗词教学的立足点在语言。只有把语言作为依托的凭据，才能深入到作品的意象、意蕴之中，知言而会心，知意而悟情，从而走进人类丰富的社会生活和情感世界中。从语言入手，品情感基调，析意象特征，获审美感受，得教学效益。
【参考文献】
[1]叶嘉莹.唐宋词名家论稿[M].北京大学出版社，2008.
[2]尹德余.高中古典诗词教学批评[J].学语文，2006， 6.
（作者单位：常熟市中学）