论文部分内容阅读
摘 要： 英语写作能力培养是英语教学中的一项重要内容，也是一个难题。作者通过分析当前英语写作教学中存在的突出问题，结合自身多年教学实践，通过独特的视角阐述提高学生英语写作能力的方法。
关键词： 英语教学 英语写作能力 现状 解决方法
一、学生英语写作困难的原因
笔者结合自身教学实践和调查，总结出目前学生英语写作能力总体较薄弱的原因主要包括以下几个方面。
（一）重视程度不够。
新课改背景下的英语教学强调师生之间的互动，突出学生语言交际能力的培养，课堂教学大都以听、说练习为主，学生在课堂上动笔的机会较少，这在一定程度上阻碍了学生英语写作能力的提高。
（二）基础知识匮乏。
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。丰富的词汇量，准确的语义把握，正确的语法和习惯用语，良好的语感，是写好作文的关键。然而，对学生来说这并非易事。
（三）教学效果不尽如人意。
教师和学生在写作文和评作文上花了很多的时间和精力，但学生的写作水平依然停滞不前，甚至出现“学生怕写，教师怕批”的现象。学生怕写的原因之一是害怕受到消极评价，它使学生成为被动的接受者，阻碍了创造力的发展，打击了自信心。教师怕批的原因是批改工作费时费力，收效却不尽如人意，这也在一定程度上挫伤了教师工作的积极性。
二、提高学生写作水平的方法
（一）激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣。
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？）或设置交际情景，捕捉学生感兴趣的点（如你对超级女声的看法），使学生产生写的动机和愿望，引导学生走上愿写、乐写、善写的的轨道。
（二）教给学生正确的写作方法。
1.仔细审题，明确要求。
每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求用书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式写，那么即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。
2.抓住要点，叙述流畅。
不管何种体裁的写作题，都会有明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整。老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
（三）把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力。
1.在听、说、读的基础上提高写的能力。
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要通过课堂活动提高，因此教师在课堂上要千方百计创设情境，充分营造课堂交际氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力。学生从阅读的篇章中可得到语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，这可以看做是一种“输入”。在阅读教学中，教师可以结合课文讲解，通过对多种类型的句型结构、词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征、学生的心理特点及写作能力，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们之间相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促使学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
2.重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练。
词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，教师应不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整。因此，每学一个新的常用简单句，都可启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为学生不断提高书面表达能力奠定基础。
（四）转变教师在英语写作评价中的角色。
在英语写作中，不仅要有教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在评价过程中，老师要逐步转变角色，从“主角”逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。在评价过程中要让学生发挥主观能动性，有自主权。这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习与合作学习的能力。
三、结语
提高学生写作能力的方法多种多样，我们应该从学生实际出发，关注学生写作训练，在英语教学中把“听、说、读、写”结合起来，四能一体整体推进。听、说、读、写四项技能的训练是相辅相成的，正如一个百花园，一支独放不是春，百花齐放才能春满园。只要多读多写，坚持训练，学生的英语书面表达能力就一定能够得到较大提高。
参考文献：
[1]丁往道，吴冰，等.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2]潘文国.汉英对比纲要[M].北京：北京语言文化大学出版社，2004.
[3]武月明.英语写作教程（2）.复旦大学出版社，2006.10.
关键词： 英语教学 英语写作能力 现状 解决方法
一、学生英语写作困难的原因
笔者结合自身教学实践和调查，总结出目前学生英语写作能力总体较薄弱的原因主要包括以下几个方面。
（一）重视程度不够。
新课改背景下的英语教学强调师生之间的互动，突出学生语言交际能力的培养，课堂教学大都以听、说练习为主，学生在课堂上动笔的机会较少，这在一定程度上阻碍了学生英语写作能力的提高。
（二）基础知识匮乏。
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。丰富的词汇量，准确的语义把握，正确的语法和习惯用语，良好的语感，是写好作文的关键。然而，对学生来说这并非易事。
（三）教学效果不尽如人意。
教师和学生在写作文和评作文上花了很多的时间和精力，但学生的写作水平依然停滞不前，甚至出现“学生怕写，教师怕批”的现象。学生怕写的原因之一是害怕受到消极评价，它使学生成为被动的接受者，阻碍了创造力的发展，打击了自信心。教师怕批的原因是批改工作费时费力，收效却不尽如人意，这也在一定程度上挫伤了教师工作的积极性。
二、提高学生写作水平的方法
（一）激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣。
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？）或设置交际情景，捕捉学生感兴趣的点（如你对超级女声的看法），使学生产生写的动机和愿望，引导学生走上愿写、乐写、善写的的轨道。
（二）教给学生正确的写作方法。
1.仔细审题，明确要求。
每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求用书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式写，那么即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。
2.抓住要点，叙述流畅。
不管何种体裁的写作题，都会有明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整。老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
（三）把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力。
1.在听、说、读的基础上提高写的能力。
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要通过课堂活动提高，因此教师在课堂上要千方百计创设情境，充分营造课堂交际氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力。学生从阅读的篇章中可得到语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，这可以看做是一种“输入”。在阅读教学中，教师可以结合课文讲解，通过对多种类型的句型结构、词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征、学生的心理特点及写作能力，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们之间相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促使学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
2.重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练。
词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，教师应不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整。因此，每学一个新的常用简单句，都可启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为学生不断提高书面表达能力奠定基础。
（四）转变教师在英语写作评价中的角色。
在英语写作中，不仅要有教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在评价过程中，老师要逐步转变角色，从“主角”逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。在评价过程中要让学生发挥主观能动性，有自主权。这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习与合作学习的能力。
三、结语
提高学生写作能力的方法多种多样，我们应该从学生实际出发，关注学生写作训练，在英语教学中把“听、说、读、写”结合起来，四能一体整体推进。听、说、读、写四项技能的训练是相辅相成的，正如一个百花园，一支独放不是春，百花齐放才能春满园。只要多读多写，坚持训练，学生的英语书面表达能力就一定能够得到较大提高。
参考文献：
[1]丁往道，吴冰，等.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2]潘文国.汉英对比纲要[M].北京：北京语言文化大学出版社，2004.
[3]武月明.英语写作教程（2）.复旦大学出版社，2006.10.