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摘 要：朗读一直是学生应具备的一项基本能力，朗读能帮助学生更好地理解、掌握语文知识，培养良好的语感，正因为朗读教学的特殊功用，新课标在每个学段提倡“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在语文教学中，教师应重视培养学生的朗读能力，让学生明确朗读目标，创造良好的朗读环境，制定科学的朗读规划，在朗读的过程中提升语文能力。
关键词：小学语文;朗读;能力
叶圣陶先生对朗读的功用做过这样的描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心、眼、口、耳全部都调动起来了，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。”小学低段的语文教学中，教学重点往往在识字读文，朗读作为这一时期的教学重点，教师要投入精力去引导学生进行正确的朗读。朗读不同于说话，学生在朗读过程中会出现一些问题，需要教师亲身示范，做好教学引领作用。同时要让学生明确朗读的意义，培养自身阅读语感，从而在朗读中学习理解课文内容，更好地提升语文学习能力。
一、模范引领朗读，规范朗读要求
低段语文课堂中往往是先教后学的模式，教师有重要示范作用，在语文学习中，学生是学习的主体，教师要让学生发挥自身的学习主动性，让学生自发朗读。在这一过程中，学生的朗读会出现一些问题，教师要对学生进行示范引领。新课标对朗读提出的最基本的要求就是要确保朗读发音的正确性。因此朗读指导过程首要要对正字和正音进行严格的要求和把关。教师应当对学生发音不准的字和读错的音进行严格、及时的纠正和指导，尤其是对多音字、形近字以及一些语气助词、儿化音、轻声、变调等加以特别的注意，及时提醒学生。
在实际教学过程中，许多学生在朗读过程中不仅易受到教师的模范引领，也容易受到身边同学的朗读方式影响。典型的案例就是在朗读课文时，教师起头让学生朗读，朗读前几句话时，声情并茂，铿锵有力，读过几句话，就开始全体低迷宛如念经，这也是很多教师感到头疼的地方。在这种情况下，教师可以将文章分节，让学生一排一排地进行朗读，锻炼集体朗读时的语感，对朗读较好的组别进行表扬，朗读情况不太好的组别多朗读几次，再逐步增加朗读的人数，最终全班学生一起朗读。
通过模范引领的方式，让学生在朗读的过程中学习模仿教师的朗读方式，同时在学生群体中树立朗读模范，促使学生争相朗读，在竞争模范的过程中提高自身的朗读能力。
二、营造课堂氛围，深入教材朗读
学习环境对学习效果起到非常大的影响，朗读也是同样的。在低端语文教学中，教师可以为学生提供较好的课堂氛围。根据教材内容，利用多媒体或是让学生手工制作一些装饰教室的道具，让整个教室的氛围契合教材，学生在这样的课堂氛围中朗读课文，更好地让自己融入课文中，深入文章中所描绘的场景，更有感情地进行朗读，而不是念经式的朗读。
营造课堂氛围有多种方式，选择多媒体教学时，就可以展现课文所描绘的画面，同时播放一些合适的音乐，让学生在音乐节奏的带领下进行朗读，把握朗读的腔调停顿。如在朗读《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以利用多媒体展现小蝌蚪在遇到不同的动物时的場景，并播放小河流水的音乐，让学生在这样的情景氛围下进行朗读。或者让学生进行情景剧扮演，为学生进行简单的装饰，扮演课文中的动物，其他同学结合情景剧以旁白的身份进行朗读，这样能让学生更好地深入课文环境中，结合情景表演，声情并茂地朗读。
营造课堂氛围的方式有很多，每篇课文都有多种营造氛围的方式，教师要根据朗读课文内容进行合理编排，选择适合的方式，让学生在不同的环境氛围中感受朗读的魅力，提高朗读能力。
三、制订科学合理的朗读计划，提升朗读能力
合理的计划才能让学生在语文学习过程中更好地提升自身的能力。朗读也是一样的，虽然每篇课文都要求学生进行朗读，但是仅仅在课堂上进行朗读是不够的，课堂时间还是以教学为主，留给学生练习朗读的时间远远不够，因此教师要为学生制订科学合理的朗读计划，同时为学生推荐引入课外文章进行朗读，让学生在合理的朗读计划编排下，提高朗读能力的同时拓展课外知识，更全面地提高语文能力。
通过对学生的观察了解发现，学生在朗读课文时，更偏向故事情感性较强的文章，诗词也是朗读不错的选择，如教师可以让学生朗读《日有所诵》《小学生必背古诗75首》《成语接龙1000个》，每天课后让学生朗读一首诗，第二天上课抽出三分钟的时间让学生进行课前展示，既提高了学生的语言朗读水平，也培养学生展示自我的自信。如此一来，学生有合适的朗读内容，做好朗读练习，不占用时间，也让学生通过朗读学习到更多的知识。
朗读是小学低段学生培养自身阅读语感，深入课文，了解文章内容的重要方式，提升学生语文朗读能力是当下小学语文教学的重点，通过朗读能力的培养，学生可以在朗读的过程中提高语文学习能力，更深入地进行语文学习，全面提升语文能力。
参考文献：
[1]董慧娟.核心素养下小学语文古诗文朗读教学探究[J].文理导航（下旬），2019（11）：48.
[2]潘淼.小学语文课堂朗读训练中心理疲劳的调适[J].教书育人，2019（32）：67.
[3]袁芳厚，杨平芳.新课程理念下小学低年级语文朗读教学探析[J].课程教育研究，2019（46）：140-141.
[4]田永强.浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].中华少年，2019（32）：63，66.
编辑 冯志强
关键词：小学语文;朗读;能力
叶圣陶先生对朗读的功用做过这样的描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心、眼、口、耳全部都调动起来了，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。”小学低段的语文教学中，教学重点往往在识字读文，朗读作为这一时期的教学重点，教师要投入精力去引导学生进行正确的朗读。朗读不同于说话，学生在朗读过程中会出现一些问题，需要教师亲身示范，做好教学引领作用。同时要让学生明确朗读的意义，培养自身阅读语感，从而在朗读中学习理解课文内容，更好地提升语文学习能力。
一、模范引领朗读，规范朗读要求
低段语文课堂中往往是先教后学的模式，教师有重要示范作用，在语文学习中，学生是学习的主体，教师要让学生发挥自身的学习主动性，让学生自发朗读。在这一过程中，学生的朗读会出现一些问题，教师要对学生进行示范引领。新课标对朗读提出的最基本的要求就是要确保朗读发音的正确性。因此朗读指导过程首要要对正字和正音进行严格的要求和把关。教师应当对学生发音不准的字和读错的音进行严格、及时的纠正和指导，尤其是对多音字、形近字以及一些语气助词、儿化音、轻声、变调等加以特别的注意，及时提醒学生。
在实际教学过程中，许多学生在朗读过程中不仅易受到教师的模范引领，也容易受到身边同学的朗读方式影响。典型的案例就是在朗读课文时，教师起头让学生朗读，朗读前几句话时，声情并茂，铿锵有力，读过几句话，就开始全体低迷宛如念经，这也是很多教师感到头疼的地方。在这种情况下，教师可以将文章分节，让学生一排一排地进行朗读，锻炼集体朗读时的语感，对朗读较好的组别进行表扬，朗读情况不太好的组别多朗读几次，再逐步增加朗读的人数，最终全班学生一起朗读。
通过模范引领的方式，让学生在朗读的过程中学习模仿教师的朗读方式，同时在学生群体中树立朗读模范，促使学生争相朗读，在竞争模范的过程中提高自身的朗读能力。
二、营造课堂氛围，深入教材朗读
学习环境对学习效果起到非常大的影响，朗读也是同样的。在低端语文教学中，教师可以为学生提供较好的课堂氛围。根据教材内容，利用多媒体或是让学生手工制作一些装饰教室的道具，让整个教室的氛围契合教材，学生在这样的课堂氛围中朗读课文，更好地让自己融入课文中，深入文章中所描绘的场景，更有感情地进行朗读，而不是念经式的朗读。
营造课堂氛围有多种方式，选择多媒体教学时，就可以展现课文所描绘的画面，同时播放一些合适的音乐，让学生在音乐节奏的带领下进行朗读，把握朗读的腔调停顿。如在朗读《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以利用多媒体展现小蝌蚪在遇到不同的动物时的場景，并播放小河流水的音乐，让学生在这样的情景氛围下进行朗读。或者让学生进行情景剧扮演，为学生进行简单的装饰，扮演课文中的动物，其他同学结合情景剧以旁白的身份进行朗读，这样能让学生更好地深入课文环境中，结合情景表演，声情并茂地朗读。
营造课堂氛围的方式有很多，每篇课文都有多种营造氛围的方式，教师要根据朗读课文内容进行合理编排，选择适合的方式，让学生在不同的环境氛围中感受朗读的魅力，提高朗读能力。
三、制订科学合理的朗读计划，提升朗读能力
合理的计划才能让学生在语文学习过程中更好地提升自身的能力。朗读也是一样的，虽然每篇课文都要求学生进行朗读，但是仅仅在课堂上进行朗读是不够的，课堂时间还是以教学为主，留给学生练习朗读的时间远远不够，因此教师要为学生制订科学合理的朗读计划，同时为学生推荐引入课外文章进行朗读，让学生在合理的朗读计划编排下，提高朗读能力的同时拓展课外知识，更全面地提高语文能力。
通过对学生的观察了解发现，学生在朗读课文时，更偏向故事情感性较强的文章，诗词也是朗读不错的选择，如教师可以让学生朗读《日有所诵》《小学生必背古诗75首》《成语接龙1000个》，每天课后让学生朗读一首诗，第二天上课抽出三分钟的时间让学生进行课前展示，既提高了学生的语言朗读水平，也培养学生展示自我的自信。如此一来，学生有合适的朗读内容，做好朗读练习，不占用时间，也让学生通过朗读学习到更多的知识。
朗读是小学低段学生培养自身阅读语感，深入课文，了解文章内容的重要方式，提升学生语文朗读能力是当下小学语文教学的重点，通过朗读能力的培养，学生可以在朗读的过程中提高语文学习能力，更深入地进行语文学习，全面提升语文能力。
参考文献：
[1]董慧娟.核心素养下小学语文古诗文朗读教学探究[J].文理导航（下旬），2019（11）：48.
[2]潘淼.小学语文课堂朗读训练中心理疲劳的调适[J].教书育人，2019（32）：67.
[3]袁芳厚，杨平芳.新课程理念下小学低年级语文朗读教学探析[J].课程教育研究，2019（46）：140-141.
[4]田永强.浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].中华少年，2019（32）：63，66.
编辑 冯志强