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摘要：近年来，幼儿教育质量受到了越来越高的关注，其中数学教学是一个重要的教学内容，通过引导幼儿进行数学方面的学习，主要目标是开发他们的智力，锻炼和提高思维能力，这对他们以后的学习和成长具有重要意义。幼儿教师在数学教学中，考虑到幼儿的年龄特征，可以通过创设有效情境的教学方式，幼儿融入到相应情境之后，就会逐渐降低畏难情绪，更加快樂高效的学习数学。具体在教学中，教师可以通过创设游戏化情境，激发幼儿数学兴趣，可以创设信息化情境，培养幼儿数学能力，还可以创设生活化情境，提高数学应用能力，从而取得良好的教学效果。本文主要围绕创设有效情境助力幼儿园数学教学的策略进行了探究，以供参考交流。
关键词：幼儿园;数学教学;有效情境;创设
引言
随着教育改革的不断发展，作为我国教育体系的重要组成部分，幼儿园教育的重要性更加突出。对于幼儿园数学教学来说，传统的教学方式已经不能满足幼儿的实际需求，更不利于幼儿的不断进步和提高，为了促进幼儿的健康成长，让幼儿学到尽可能多的知识，教师必须要从幼儿的实际情况出发，以教学内容为基础，不断优化教学策略。当前幼儿数学教学过程中，情境教学法受到越来越多的欢迎，教师要从实际情况出发，创设合适的情境，简化教学过程，加深幼儿对知识的理解和掌握，提高幼儿探究知识的主动性，实现数学教学的良好效果。
1创设游戏化情境，激发幼儿数学兴趣
对于幼儿了来说，数学知识比较复杂，学习起来有很大的难度，同时幼儿在认识和理解事物的时候以直接经验为主，数学包括大量的数字和图形等抽象知识，教师组织幼儿学习数学的时候，如果能够引进实物，把抽象的知识变得更加具体，那么就会很容易提高幼儿学习数学知识的兴趣，教学质量也能得到最大限度的提升，但教师一味地使用实物辅助教学，时间长了很容易导致幼儿的厌烦情绪。为了缓解这个问题，教师需要以幼儿的特点为基础，创设出游戏化的教学情境，让幼儿一边游戏一边学习，充分调动幼儿的积极性，提高幼儿主动学习的意识，强化数学教学效果。在幼儿数学活动实践过程中，应该创设易于幼儿理解的游戏环境，否则如果幼儿们听不明白老师所创设游戏环境的内涵和意义，他们就会比较盲目的参与学习，这会直接降低了游戏化教学效果[1]。例如，在“5以内的加减法”教学中，就可以引入幼儿们最喜闻乐见的“老鹰捉小鸡”游戏，创设一个简单有效的游戏环境，比如“鸡妈妈有5只小鸡，可是有一天被一直老鹰抓走了2只，这时还剩几只小鸡呢？鸡妈妈提高防范意识后，可是第二天一不留神，又被老鹰抓走了1只，那么这样鸡妈妈还剩下几只小鸡了？”然后让幼儿参与游戏活动，班长扮演鸡妈妈，幼儿扮演小鸡，老师扮演老鹰，这样在师生互动中达到了教学目标。
2创设信息化情境，培养幼儿数学能力
在当今信息化时代背景下，先进的科学技术已经在人们的生产生活中得到了广泛应用，同样也对幼儿教育活动带来了巨大的变化，推动了教育改革的发展。信息技术具有独特的优势，幼儿教师在数学教学的过程中，可以通过创设信息化情境，通过图片、动画、视频等形式，将抽象的知识变得更加形象和具体，提高幼儿参与课堂的主动性，同时还可以摆脱时间和空间的限制，让幼儿在合适的氛围中学习，让幼儿爱上数学学习[2]。例如，教师在组织幼儿认识数字的时候，如果教师忽视了幼儿的实际感受，只采用传统的教学方式，很难把幼儿的注意力吸引到课堂之中。对此，教师可以制作关于“猜数字”的课件，为幼儿播放展示，保证每个幼儿都能掌握不同数字的特点，感受到数学学习的快乐。每个幼儿都是单独的个体，幼儿之间存在很大的性格差异，教师不能及时掌握幼儿的学习状况，这个时候可以应用信息技术提前设计，如果幼儿能够做出准确回答，可以获得鲜花等小奖励，回答错误的时候也能够收获到加油，这样可以更好地检验幼儿的数学学习成果。
3创设生活化情境，提高数学应用能力
数学知识来源于生活，数学知识的有效应用能够解决生活中的问题，所以在幼儿园数学教学中，教师需要紧密联系实际生活，从幼儿的认知特点出发，让幼儿了解生活中的数学知识和数学知识在生活中的重大作用。这样，教师能够为幼儿提供发现问题、解决问题的环境，帮助幼儿更好地掌握知识，培养数学应用能力，提高学习效率[3]。例如，学习“认识时钟”知识时，教师可以加强对幼儿的引导，要求幼儿根据自身的实际情况制定学习时间表，并且严格按着时间表进行活动，教师要鼓励幼儿珍惜时间、掌握时间，为接下来的学习做好铺垫。幼儿数学教学过程中，教师通过创设生活化的情境可以拉近数学课堂与实际生活的距离，加深幼儿对数学知识的掌握程度，强化教学质量，助力幼儿的不断发展。
结语
总之，作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿学好数学知识意义重大，不但能够提升自身的数学能力，同时还可以为以后的学习做好铺垫。对于幼儿园数学教学来说，传统的教学方式已经不能满足幼儿的实际需求，教师需要更新自身的观念，通过创设有效情境，开展多样化的情境教学，从而提高幼儿学习数学知识的兴趣和主动性，优化教学过程，助理幼儿园数学教学的改革发展。
参考文献：
[1]殷晨艳.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].中国农村教育，2019（8）：27-28.
[2]景爱萍.巧用信息技术优化幼儿园数学教学[J].甘肃教育，2018（10）：116.
[3]钱亚娟.创设有效情境助力幼儿园数学教学[J].启迪与智慧：下，2020（5）：39.
关键词：幼儿园;数学教学;有效情境;创设
引言
随着教育改革的不断发展，作为我国教育体系的重要组成部分，幼儿园教育的重要性更加突出。对于幼儿园数学教学来说，传统的教学方式已经不能满足幼儿的实际需求，更不利于幼儿的不断进步和提高，为了促进幼儿的健康成长，让幼儿学到尽可能多的知识，教师必须要从幼儿的实际情况出发，以教学内容为基础，不断优化教学策略。当前幼儿数学教学过程中，情境教学法受到越来越多的欢迎，教师要从实际情况出发，创设合适的情境，简化教学过程，加深幼儿对知识的理解和掌握，提高幼儿探究知识的主动性，实现数学教学的良好效果。
1创设游戏化情境，激发幼儿数学兴趣
对于幼儿了来说，数学知识比较复杂，学习起来有很大的难度，同时幼儿在认识和理解事物的时候以直接经验为主，数学包括大量的数字和图形等抽象知识，教师组织幼儿学习数学的时候，如果能够引进实物，把抽象的知识变得更加具体，那么就会很容易提高幼儿学习数学知识的兴趣，教学质量也能得到最大限度的提升，但教师一味地使用实物辅助教学，时间长了很容易导致幼儿的厌烦情绪。为了缓解这个问题，教师需要以幼儿的特点为基础，创设出游戏化的教学情境，让幼儿一边游戏一边学习，充分调动幼儿的积极性，提高幼儿主动学习的意识，强化数学教学效果。在幼儿数学活动实践过程中，应该创设易于幼儿理解的游戏环境，否则如果幼儿们听不明白老师所创设游戏环境的内涵和意义，他们就会比较盲目的参与学习，这会直接降低了游戏化教学效果[1]。例如，在“5以内的加减法”教学中，就可以引入幼儿们最喜闻乐见的“老鹰捉小鸡”游戏，创设一个简单有效的游戏环境，比如“鸡妈妈有5只小鸡，可是有一天被一直老鹰抓走了2只，这时还剩几只小鸡呢？鸡妈妈提高防范意识后，可是第二天一不留神，又被老鹰抓走了1只，那么这样鸡妈妈还剩下几只小鸡了？”然后让幼儿参与游戏活动，班长扮演鸡妈妈，幼儿扮演小鸡，老师扮演老鹰，这样在师生互动中达到了教学目标。
2创设信息化情境，培养幼儿数学能力
在当今信息化时代背景下，先进的科学技术已经在人们的生产生活中得到了广泛应用，同样也对幼儿教育活动带来了巨大的变化，推动了教育改革的发展。信息技术具有独特的优势，幼儿教师在数学教学的过程中，可以通过创设信息化情境，通过图片、动画、视频等形式，将抽象的知识变得更加形象和具体，提高幼儿参与课堂的主动性，同时还可以摆脱时间和空间的限制，让幼儿在合适的氛围中学习，让幼儿爱上数学学习[2]。例如，教师在组织幼儿认识数字的时候，如果教师忽视了幼儿的实际感受，只采用传统的教学方式，很难把幼儿的注意力吸引到课堂之中。对此，教师可以制作关于“猜数字”的课件，为幼儿播放展示，保证每个幼儿都能掌握不同数字的特点，感受到数学学习的快乐。每个幼儿都是单独的个体，幼儿之间存在很大的性格差异，教师不能及时掌握幼儿的学习状况，这个时候可以应用信息技术提前设计，如果幼儿能够做出准确回答，可以获得鲜花等小奖励，回答错误的时候也能够收获到加油，这样可以更好地检验幼儿的数学学习成果。
3创设生活化情境，提高数学应用能力
数学知识来源于生活，数学知识的有效应用能够解决生活中的问题，所以在幼儿园数学教学中，教师需要紧密联系实际生活，从幼儿的认知特点出发，让幼儿了解生活中的数学知识和数学知识在生活中的重大作用。这样，教师能够为幼儿提供发现问题、解决问题的环境，帮助幼儿更好地掌握知识，培养数学应用能力，提高学习效率[3]。例如，学习“认识时钟”知识时，教师可以加强对幼儿的引导，要求幼儿根据自身的实际情况制定学习时间表，并且严格按着时间表进行活动，教师要鼓励幼儿珍惜时间、掌握时间，为接下来的学习做好铺垫。幼儿数学教学过程中，教师通过创设生活化的情境可以拉近数学课堂与实际生活的距离，加深幼儿对数学知识的掌握程度，强化教学质量，助力幼儿的不断发展。
结语
总之，作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿学好数学知识意义重大，不但能够提升自身的数学能力，同时还可以为以后的学习做好铺垫。对于幼儿园数学教学来说，传统的教学方式已经不能满足幼儿的实际需求，教师需要更新自身的观念，通过创设有效情境，开展多样化的情境教学，从而提高幼儿学习数学知识的兴趣和主动性，优化教学过程，助理幼儿园数学教学的改革发展。
参考文献：
[1]殷晨艳.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].中国农村教育，2019（8）：27-28.
[2]景爱萍.巧用信息技术优化幼儿园数学教学[J].甘肃教育，2018（10）：116.
[3]钱亚娟.创设有效情境助力幼儿园数学教学[J].启迪与智慧：下，2020（5）：39.