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摘 要 形容词的重叠式在交际中使用较多。本文从分类列举了单音节形容词重叠式，双音节形容词重叠式。在此基础上分析了其语法功能，在句中所充当的句法成分。经过试卷调查及语料整理，着重分析研究了形容词的重叠AABB式的使用偏误情况，并给予了一些建议。
关键词 汉语形容词 重叠式 对外汉语教学 AABB式
中图分类号：H146 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.023
Abstract Overlapping adjectives is used more in communication and is one of the difficulties for learners of Chinese. This paper lists the monosyllabic adjective superimposed， double syllable adjective superimposed. On the basis of the analysis of its grammatical function， as in other syntactic components. After the examination paper investigation and corpora， emphatically analyzed the error type of the adjectives overlap AABB type and apply some suggestions.
Keywords Chinese adjectives； overlapping； teaching Chinese as a foreign language； AABB type
1 形容词的重叠形式类别
在现代汉语中，词语重叠中的形容词重叠式是作为一项重要的语法点，它有着形式多样、语义丰富及语法功能繁多等特点。[1]形容词的重叠式即是教师教学的重点也是留学生学习的难点。集中在形容词重叠式的研究居多，对外国留学生对汉语形容词重叠式的习得偏误分析的研究较少。本文以《博雅汉语》、《跟我学汉语》为基础，在系统统计研究单音节形容词和双音节形容词的基础上，以双音节形容词的重叠式AABB式为重点设置问卷，了解汉语学习者对其掌握情况。对调查结果进行了深入剖析，分析出偏误类型及原因。
1.1 单音节形容词的重叠形式
音节是表达声音的自然片段。词指的是有声音和意义的语法单位。单音节词是一个音节能够独立的表达一定的意义的词。[2]
形式分为： AA式 、ABB式、 ABAC式、 ABCA式 、ACDD式。
举例：白白、大大、白茫茫、黄灿灿、笨手笨脚、怪模怪样、美不滋滋、肥嘟噜噜。
AA式是单音节形容词重叠的主要形式，约占单音节形容词总量的一半以上。
1.2 双音节形容词的重叠形式
双音节形容词指由两个音节构成的形容词重复出现的结构形式。
形式分为： AABB式、 ABAB式、 A里AB式、 ABCC式 、ABB式 、AAB式 、BAA式。
举例：安安静静、苍白苍白、糊里糊涂、可怜兮兮、冰冰凉、红通通。
AABB式是其重叠的主要形式。
2 形容词AABB式的使用调查分析
通过调查甲级词汇的偏误率分别是50%、67%、20%、67%、83%、40%、53%。4个乙级词汇的偏误率分别是60%、80%、37%、6.7%。3个丙级词汇的偏误率分别是83%、40%、73%。四个丁级词汇的偏误率分别是83%、30%、23%、20%。从偏误率的情况来看，形容词重叠式的掌握情况与词汇等级没有必然关系。无论哪一级的词，只要对于较常见，较熟悉，掌握情况就较好。常用的形容词“开心”只有极少数外教答错了，这可能与外教对其熟悉程度、在生活中使用的频率有关。
另外调查中显示在实际应用过程中，通过排序得出：
测试要点测试目的掌握情况排序：第一、程度副词程度副词能否修饰形容词AABB式。第二、否定副词否定副词“不”能否修饰形容词AABB式。第三、时态助词时态助词“着”“了”“过”能否修。第四、作定语句法功能的掌握情况。第五、作宾语句法功能的掌握情况。第六、作状语句法功能的掌握情况。第七、作谓语句法功能的掌握情况。第八、作补语句法功能的掌握情况。
由此得出，形容词重叠式AABB语法功能学生掌握的并不是太好。从测试中可以看出来学生掌握得还不错的有程度副词的使用和否定副词的修饰，还有常用的时态助词“着、了、过”能否修饰AABB式形容词。形容词重叠AABB式作补语、作谓语的用法，对于留学生及外教来说，判断出来还是有一定的难度的。
通过以上统计分析，我们可以得出以下结论：
（1）AABB式和ABAB式易混淆，对形容词AABB式的构词形式掌握不牢固。
（2）形容词重叠式掌握的不够灵活，常拘泥于一种重叠形式。[5]
（3）调查对象在重叠式AABB与程度副词、否定副词以及时态助词的搭配方面准确率较高。
（4）相反，调查对象对AABB重叠式的句法功能掌握情况不太好，对于句法功能没有一个清晰的概念，往往搞不清楚在句中作什么成分。
綜上所述，形容词重叠式语法功能方面的教学不是很难。形容词的基式在日常生活中接触的较多，而且重叠形式有其独特的语义特点，他们的搭配方式还有语法功能，学生很容易能够记住。所以，在对外汉语教学中，我们能够在课堂上把形容词的重叠形式在构造特点和句法特点等区分开来，在教学方法中能够有所针对，学生在掌握此类的词语就很简单了。 3 偏误类型和原因
3.1 偏误类型
作为研究对外汉语教学中留学生的偏误问题的第一人，鲁健冀先生这样描述偏误：学习外语的人在使用外语进行交际时，从整体上说，他所使用的形式与所学外语的标准形式之间总有一定的差距，这表现在语言的各个层面上，如语音的、语法的、词汇的、篇章的、语用的，这种差距叫作“偏误”。[6]
经过对调查结果的系统分析，并结合以往对外汉语课堂学习，得出重叠错误、搭配不当和“de”的缺失是主要的偏误类型。
3.1.1 重叠错误
（1）他应该严重惩罚。——*他应该严严重重的惩罚。
（2）雪白雪白的衣服。——*雪雪白白的衣服。
（3）他星期一到星期五又辛苦又忙碌地工作。——*他星期一到星期五苦苦忙忙地工作。
第一种类型的例句犯的错误是：不能重叠的双音节形容词，却用其重叠形式作句法成分。“严重”这个词本身是一个定量化的形容词，是一种不可以重叠的双音节形容词形式。
第二种类型的例句犯的错误是：双音节形容词重叠形式的错误。ABAB式和AABB式两种形式的混用。这种偏误出现的原因是：没有掌握好形容词重叠的构词形式。
第三种类型的例句犯的错误是：无关联的两个独立形容词强行重叠成AABB式。这两个句子中“苦”、“忙”是单独成词的形容词，不可能出现重叠的形式。学生会这样用很大程度上是因为这两个词语在语义上有一种相似性和平行性。学生在学习过程中学到了一些语法和句法功能和一些构词法的知识后，了解了由两个语义并列或相关的语素组合而成的并列式，如“白净”、“高大”等，形成的形容词也可重叠。由于目的语负迁移的影响，这种对构词规律的泛化与类推，不符合汉语表达的事实。
3.1.2 搭配不当
（4）*跟同學们玩得很痛痛快快。——跟同学们玩得很痛快。
（5）*我没他打扫得那么干干净净。——我没他打扫得那么干净。
（6）*小明觉得确确实实哥哥是个好人。——我小明觉得哥哥确确实实是个好人。
第四种类型的例句犯的错误是：程度副词与形容词的重叠式重复使用，搭配不当。原因可能是：程度副词和形容词的重叠式意义接近，而第二语言学习者又没有真正了解二者的区别而误用。石毓智先生认为：“表现在句法层面即形容词重叠式不能再用程度副词修饰”。[7]
第五种类型的例句犯的错误是：形容词重叠式与形容词基式间的混用。形容词重叠式具有程度加深的语法意义，但与同样具有程度加深意义的“很+形容词”不同。上述偏误例句中均是说话人对超过自己内心标准的事物或者行为的性质所做的主观评定，故将例句的形容词重叠式更改为“很+形容词基式”式更为贴切。[8]
第六种类型的例句犯的错误是：在形容词AABB式的重叠方式中，他们的主要句法功能是充当句子中的状语或者定语，并且在句子中能够修饰名词性成分或者谓语动词。
3.1.3 “de” 缺失
（1）*他喜欢热热闹闹。
形容词重叠式AABB作谓语时，其后“的”缺失。形容词重叠式具有不可单说的性质，而只有加“的”后在句子中才具有完整的句法意义，才可自由地应用到句法层面。
（2）*他把院子打扫干干净净。
补语标志性助词“得”缺失。很多双音节新歌用词和单音节形容词相比较而言，描写性比较强，形容词的重叠形式从语法意义层面上说也是描写性。在述补结构中，大部分的具有描写性的重叠形式在句子中充当的是情态补语，这种与动词一起的组合形式，不能省略助词“得”。
3.2 偏误的原因
根据上文对调查对象在使用AABB式形容词时出现的一些偏误进行归纳总结。文章从以下三个方面来对偏误出现的原因进行分析。
（1）母语和目的语的影响。母语负迁移和目的语规则泛化都能产生偏误。[10]由于母语负迁移，调查对象在句子中使用形容词AABB式的时候，在充当状语和定语的句子成分错误率较高并集中。由于目的语规则泛化，调查对象会将两个意义相近的单音节词组合在一起后再进行重叠，比如在例句中“苦”和“忙”容易重叠为“苦苦忙忙”，这样是错误的。
（2）来自我们对外汉语教师方面的原因。教师教学中复杂问题简单化：在讲解形容词AABB时，直接告诉学生这种形式相当于“很+形容词”。这种片面的解释很容易让学生误会二者没有区别，容易产生偏误。教师的练习缺乏针对性：留学生来自不同的国家甚至年龄差距也很大，教师却完全依赖现有的练习题目，难点得不到解决，就给偏误的产生提供了可乘之机。
（3）来自学习者方面的原因。第二语言学习策略不当：避重就轻。尽量回避较难掌握的内容或者用母语或者简单的目的语来代替。
4 结语
针对调查问卷的结果，得出第二语言学习者在使用形容词重叠式时，容易在形容词重叠、搭配等方面出现偏误。为了减少偏误的出现，提高我们的在对外汉语教学中形容词重叠的教学水平，应该从教师讲课方式和讲课内容两大方面进行调整。
参考文献
[1] 鲁美晨.论网络语言中词语的重叠情况[N].现代语文（综合版），2015（11）.
[2] 黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订二版）[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3] 徐晶凝，任雪梅.博雅汉语[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4] 王素梅.双音节状态形容词的ABAB式重叠[J].汉语学习，1998（2）.
[5] 徐耀民.浅谈形容词的重叠[J].学习与探索，1982（4）：108-11.
[6] 鲁健骥.对外汉语教学思考集[M].北京：北京语言文化出版社，1999.
[7] 石毓智.试论汉语的句法重叠[J].语言研究，1996.
[8] 汝淑媛.对外汉语教学中相近表达式的用法研究——以形容词AABB重叠式和“很十形容词”为例[J].北京师范大学学报，2007（4）.
[8] 陆庆和.实用对外汉语教学语法[M].北京：北京大学出版社，2006.
[9] 张静.对外汉语教学中形容词重叠式研究[D].新疆大学，2014.
[10] 赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005.
关键词 汉语形容词 重叠式 对外汉语教学 AABB式
中图分类号：H146 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.023
Abstract Overlapping adjectives is used more in communication and is one of the difficulties for learners of Chinese. This paper lists the monosyllabic adjective superimposed， double syllable adjective superimposed. On the basis of the analysis of its grammatical function， as in other syntactic components. After the examination paper investigation and corpora， emphatically analyzed the error type of the adjectives overlap AABB type and apply some suggestions.
Keywords Chinese adjectives； overlapping； teaching Chinese as a foreign language； AABB type
1 形容词的重叠形式类别
在现代汉语中，词语重叠中的形容词重叠式是作为一项重要的语法点，它有着形式多样、语义丰富及语法功能繁多等特点。[1]形容词的重叠式即是教师教学的重点也是留学生学习的难点。集中在形容词重叠式的研究居多，对外国留学生对汉语形容词重叠式的习得偏误分析的研究较少。本文以《博雅汉语》、《跟我学汉语》为基础，在系统统计研究单音节形容词和双音节形容词的基础上，以双音节形容词的重叠式AABB式为重点设置问卷，了解汉语学习者对其掌握情况。对调查结果进行了深入剖析，分析出偏误类型及原因。
1.1 单音节形容词的重叠形式
音节是表达声音的自然片段。词指的是有声音和意义的语法单位。单音节词是一个音节能够独立的表达一定的意义的词。[2]
形式分为： AA式 、ABB式、 ABAC式、 ABCA式 、ACDD式。
举例：白白、大大、白茫茫、黄灿灿、笨手笨脚、怪模怪样、美不滋滋、肥嘟噜噜。
AA式是单音节形容词重叠的主要形式，约占单音节形容词总量的一半以上。
1.2 双音节形容词的重叠形式
双音节形容词指由两个音节构成的形容词重复出现的结构形式。
形式分为： AABB式、 ABAB式、 A里AB式、 ABCC式 、ABB式 、AAB式 、BAA式。
举例：安安静静、苍白苍白、糊里糊涂、可怜兮兮、冰冰凉、红通通。
AABB式是其重叠的主要形式。
2 形容词AABB式的使用调查分析
通过调查甲级词汇的偏误率分别是50%、67%、20%、67%、83%、40%、53%。4个乙级词汇的偏误率分别是60%、80%、37%、6.7%。3个丙级词汇的偏误率分别是83%、40%、73%。四个丁级词汇的偏误率分别是83%、30%、23%、20%。从偏误率的情况来看，形容词重叠式的掌握情况与词汇等级没有必然关系。无论哪一级的词，只要对于较常见，较熟悉，掌握情况就较好。常用的形容词“开心”只有极少数外教答错了，这可能与外教对其熟悉程度、在生活中使用的频率有关。
另外调查中显示在实际应用过程中，通过排序得出：
测试要点测试目的掌握情况排序：第一、程度副词程度副词能否修饰形容词AABB式。第二、否定副词否定副词“不”能否修饰形容词AABB式。第三、时态助词时态助词“着”“了”“过”能否修。第四、作定语句法功能的掌握情况。第五、作宾语句法功能的掌握情况。第六、作状语句法功能的掌握情况。第七、作谓语句法功能的掌握情况。第八、作补语句法功能的掌握情况。
由此得出，形容词重叠式AABB语法功能学生掌握的并不是太好。从测试中可以看出来学生掌握得还不错的有程度副词的使用和否定副词的修饰，还有常用的时态助词“着、了、过”能否修饰AABB式形容词。形容词重叠AABB式作补语、作谓语的用法，对于留学生及外教来说，判断出来还是有一定的难度的。
通过以上统计分析，我们可以得出以下结论：
（1）AABB式和ABAB式易混淆，对形容词AABB式的构词形式掌握不牢固。
（2）形容词重叠式掌握的不够灵活，常拘泥于一种重叠形式。[5]
（3）调查对象在重叠式AABB与程度副词、否定副词以及时态助词的搭配方面准确率较高。
（4）相反，调查对象对AABB重叠式的句法功能掌握情况不太好，对于句法功能没有一个清晰的概念，往往搞不清楚在句中作什么成分。
綜上所述，形容词重叠式语法功能方面的教学不是很难。形容词的基式在日常生活中接触的较多，而且重叠形式有其独特的语义特点，他们的搭配方式还有语法功能，学生很容易能够记住。所以，在对外汉语教学中，我们能够在课堂上把形容词的重叠形式在构造特点和句法特点等区分开来，在教学方法中能够有所针对，学生在掌握此类的词语就很简单了。 3 偏误类型和原因
3.1 偏误类型
作为研究对外汉语教学中留学生的偏误问题的第一人，鲁健冀先生这样描述偏误：学习外语的人在使用外语进行交际时，从整体上说，他所使用的形式与所学外语的标准形式之间总有一定的差距，这表现在语言的各个层面上，如语音的、语法的、词汇的、篇章的、语用的，这种差距叫作“偏误”。[6]
经过对调查结果的系统分析，并结合以往对外汉语课堂学习，得出重叠错误、搭配不当和“de”的缺失是主要的偏误类型。
3.1.1 重叠错误
（1）他应该严重惩罚。——*他应该严严重重的惩罚。
（2）雪白雪白的衣服。——*雪雪白白的衣服。
（3）他星期一到星期五又辛苦又忙碌地工作。——*他星期一到星期五苦苦忙忙地工作。
第一种类型的例句犯的错误是：不能重叠的双音节形容词，却用其重叠形式作句法成分。“严重”这个词本身是一个定量化的形容词，是一种不可以重叠的双音节形容词形式。
第二种类型的例句犯的错误是：双音节形容词重叠形式的错误。ABAB式和AABB式两种形式的混用。这种偏误出现的原因是：没有掌握好形容词重叠的构词形式。
第三种类型的例句犯的错误是：无关联的两个独立形容词强行重叠成AABB式。这两个句子中“苦”、“忙”是单独成词的形容词，不可能出现重叠的形式。学生会这样用很大程度上是因为这两个词语在语义上有一种相似性和平行性。学生在学习过程中学到了一些语法和句法功能和一些构词法的知识后，了解了由两个语义并列或相关的语素组合而成的并列式，如“白净”、“高大”等，形成的形容词也可重叠。由于目的语负迁移的影响，这种对构词规律的泛化与类推，不符合汉语表达的事实。
3.1.2 搭配不当
（4）*跟同學们玩得很痛痛快快。——跟同学们玩得很痛快。
（5）*我没他打扫得那么干干净净。——我没他打扫得那么干净。
（6）*小明觉得确确实实哥哥是个好人。——我小明觉得哥哥确确实实是个好人。
第四种类型的例句犯的错误是：程度副词与形容词的重叠式重复使用，搭配不当。原因可能是：程度副词和形容词的重叠式意义接近，而第二语言学习者又没有真正了解二者的区别而误用。石毓智先生认为：“表现在句法层面即形容词重叠式不能再用程度副词修饰”。[7]
第五种类型的例句犯的错误是：形容词重叠式与形容词基式间的混用。形容词重叠式具有程度加深的语法意义，但与同样具有程度加深意义的“很+形容词”不同。上述偏误例句中均是说话人对超过自己内心标准的事物或者行为的性质所做的主观评定，故将例句的形容词重叠式更改为“很+形容词基式”式更为贴切。[8]
第六种类型的例句犯的错误是：在形容词AABB式的重叠方式中，他们的主要句法功能是充当句子中的状语或者定语，并且在句子中能够修饰名词性成分或者谓语动词。
3.1.3 “de” 缺失
（1）*他喜欢热热闹闹。
形容词重叠式AABB作谓语时，其后“的”缺失。形容词重叠式具有不可单说的性质，而只有加“的”后在句子中才具有完整的句法意义，才可自由地应用到句法层面。
（2）*他把院子打扫干干净净。
补语标志性助词“得”缺失。很多双音节新歌用词和单音节形容词相比较而言，描写性比较强，形容词的重叠形式从语法意义层面上说也是描写性。在述补结构中，大部分的具有描写性的重叠形式在句子中充当的是情态补语，这种与动词一起的组合形式，不能省略助词“得”。
3.2 偏误的原因
根据上文对调查对象在使用AABB式形容词时出现的一些偏误进行归纳总结。文章从以下三个方面来对偏误出现的原因进行分析。
（1）母语和目的语的影响。母语负迁移和目的语规则泛化都能产生偏误。[10]由于母语负迁移，调查对象在句子中使用形容词AABB式的时候，在充当状语和定语的句子成分错误率较高并集中。由于目的语规则泛化，调查对象会将两个意义相近的单音节词组合在一起后再进行重叠，比如在例句中“苦”和“忙”容易重叠为“苦苦忙忙”，这样是错误的。
（2）来自我们对外汉语教师方面的原因。教师教学中复杂问题简单化：在讲解形容词AABB时，直接告诉学生这种形式相当于“很+形容词”。这种片面的解释很容易让学生误会二者没有区别，容易产生偏误。教师的练习缺乏针对性：留学生来自不同的国家甚至年龄差距也很大，教师却完全依赖现有的练习题目，难点得不到解决，就给偏误的产生提供了可乘之机。
（3）来自学习者方面的原因。第二语言学习策略不当：避重就轻。尽量回避较难掌握的内容或者用母语或者简单的目的语来代替。
4 结语
针对调查问卷的结果，得出第二语言学习者在使用形容词重叠式时，容易在形容词重叠、搭配等方面出现偏误。为了减少偏误的出现，提高我们的在对外汉语教学中形容词重叠的教学水平，应该从教师讲课方式和讲课内容两大方面进行调整。
参考文献
[1] 鲁美晨.论网络语言中词语的重叠情况[N].现代语文（综合版），2015（11）.
[2] 黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订二版）[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3] 徐晶凝，任雪梅.博雅汉语[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4] 王素梅.双音节状态形容词的ABAB式重叠[J].汉语学习，1998（2）.
[5] 徐耀民.浅谈形容词的重叠[J].学习与探索，1982（4）：108-11.
[6] 鲁健骥.对外汉语教学思考集[M].北京：北京语言文化出版社，1999.
[7] 石毓智.试论汉语的句法重叠[J].语言研究，1996.
[8] 汝淑媛.对外汉语教学中相近表达式的用法研究——以形容词AABB重叠式和“很十形容词”为例[J].北京师范大学学报，2007（4）.
[8] 陆庆和.实用对外汉语教学语法[M].北京：北京大学出版社，2006.
[9] 张静.对外汉语教学中形容词重叠式研究[D].新疆大学，2014.
[10] 赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005.