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[摘要]大多数学生对习作感到最恐惧的是无从下手，无内容可写。如何改变学生习作就头疼的现状？我在课题研究中尝试了以下做法。而本文遵循新课标关于习作教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的作文习作模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，运用常见的表达方式写作，注重发展学生的个性，培养创新精神。
新《语文课程标准》（以下简称《标准》）在“总目标”中指出：“能具体、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”还特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。在教学实践中应从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向，在学生中提倡创新精神，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。
一、先从模仿入手 实现创新过程
学生习作，多半是从模仿起步。模仿，是作文中站在前人肩膀上巧著华章的一种常见手法。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，模仿是创新的一步，但不能一味的模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以必须强调模仿时还要有自己的见解适当创新。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。如鲁迅先生的《少年闰土》一文中有这样一段文字“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了习作方法，学生写起来就有的放矢了，一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿着一件短裤，不时抹去头上的汗珠。
二、懂得选材 积累写作素材
《语文课程标准》提出：积累自己喜欢的成语和格言警句，在学文中积累优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，这样就需养成爱读书的好习惯。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。“指导学生作文，要从内容入手。”让学生参与生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。鉴于此，就有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。
1.亲身实践体验
全面提升学生的语文素养，学生随着自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，习作的素材也就多了起来。可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。这样学生通过持续的实践和观察，获取了许多别人未能发现且富有特点的材料。不仅训练了学生的观察能力、动手操作能力，还培养了他们的语言表达能力，更重要的是使学生觉得作文并不难。
2.主要以读为本
阅读是“吸收”最主要的方式之一。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”“学以为耕，文以为获。”因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水“，学会迁移，并运用到作文中去。在教学中借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的让学生体会作者观察事物、分析事务、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……”这段描写中“翻起”、“拨开”、“ 发现”三个动词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文遣词造句自然有方法可用，有规律可寻了。
三、读写结合 挖掘习作资源
在写作实践中学会写作。读写结合属于小学语文基本功训练的一系列工程。小学语文课本中，除了每个积累运用中的习作训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此，在教学中要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，结合课文指导学生进行创造性习作。
1.情节扩展。例如在学习《争吵》后，启发学生结合课文插图，想象文中人物为什么争吵。是怎样解决的呢？这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对课文的理解，可谓一举两得。
2.文尾续写。如根据《绝招》一课的结尾，让学生续写《小柱子》还有什么绝招；根据《群鸟学艺》一课的结尾，让学生续写《群鸟再一次向凤凰学艺》。这样有利于培养学生的创新思维。
3.读后感想。小语教材中不少课文有很强的故事性，非常有感染力，学生可根据内容进行表演或谈出自己的感想，这个过程也是对教材内容进行理解的过程。
（作者单位：宏伟区实验学校 辽宁省辽阳市）
新《语文课程标准》（以下简称《标准》）在“总目标”中指出：“能具体、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”还特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。在教学实践中应从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向，在学生中提倡创新精神，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。
一、先从模仿入手 实现创新过程
学生习作，多半是从模仿起步。模仿，是作文中站在前人肩膀上巧著华章的一种常见手法。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，模仿是创新的一步，但不能一味的模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以必须强调模仿时还要有自己的见解适当创新。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。如鲁迅先生的《少年闰土》一文中有这样一段文字“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了习作方法，学生写起来就有的放矢了，一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿着一件短裤，不时抹去头上的汗珠。
二、懂得选材 积累写作素材
《语文课程标准》提出：积累自己喜欢的成语和格言警句，在学文中积累优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，这样就需养成爱读书的好习惯。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。“指导学生作文，要从内容入手。”让学生参与生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。鉴于此，就有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。
1.亲身实践体验
全面提升学生的语文素养，学生随着自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，习作的素材也就多了起来。可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。这样学生通过持续的实践和观察，获取了许多别人未能发现且富有特点的材料。不仅训练了学生的观察能力、动手操作能力，还培养了他们的语言表达能力，更重要的是使学生觉得作文并不难。
2.主要以读为本
阅读是“吸收”最主要的方式之一。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”“学以为耕，文以为获。”因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水“，学会迁移，并运用到作文中去。在教学中借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的让学生体会作者观察事物、分析事务、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……”这段描写中“翻起”、“拨开”、“ 发现”三个动词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文遣词造句自然有方法可用，有规律可寻了。
三、读写结合 挖掘习作资源
在写作实践中学会写作。读写结合属于小学语文基本功训练的一系列工程。小学语文课本中，除了每个积累运用中的习作训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此，在教学中要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，结合课文指导学生进行创造性习作。
1.情节扩展。例如在学习《争吵》后，启发学生结合课文插图，想象文中人物为什么争吵。是怎样解决的呢？这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对课文的理解，可谓一举两得。
2.文尾续写。如根据《绝招》一课的结尾，让学生续写《小柱子》还有什么绝招；根据《群鸟学艺》一课的结尾，让学生续写《群鸟再一次向凤凰学艺》。这样有利于培养学生的创新思维。
3.读后感想。小语教材中不少课文有很强的故事性，非常有感染力，学生可根据内容进行表演或谈出自己的感想，这个过程也是对教材内容进行理解的过程。
（作者单位：宏伟区实验学校 辽宁省辽阳市）