一、创设生活情境，让数学知识“活”起来
　　数学知识来源于生活，同时又服务于生活，由此可见，数学知识与我们的现实生活情境有着千丝万缕的联系。因此，我们在课堂教学中，要想避免枯燥乏味的传统教学模式而带来的负面影响，让数学的课堂教学“活”起来，我们首先应当考虑将现实生活与相关的数学知识有机地结合起来，创设生活化的教学情境，使学生们能够在贴近生活的教学中感受数学知识的生命力。
　　例如：在教学“买文具”一节的相关内容时，本节的教学是在学生们已经学习过了“元、角、分与小数”的基础上进行的，重点是培养学生们在小数的意义和整数乘法的认知上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理，属于整数乘法意义的进一步拓展。我们可以根据这一知识点，结合小学生们在生活中经常接触到的一些生活实例来进行教学。如：我们可以小学生们在文具店买文具的事情为例，假设文具店的一块橡皮为0.5元，而此时我们一共要买4块橡皮，请问一共需要多少钱呢？而学生们通过这一生活情境的创设，再列出乘法算式，学生们很容易便能够感知到数学与生活的联系性，从而使数学知识“活”了起来，极大地促进了学生们学习的积极性。
　　二、结合游戏教学，让课堂氛围“活”起来
　　积极而活跃的课堂氛围一直是促进学生们更快、更好地学习、理解课堂知识的必备条件之一。因此，在课堂教学中为学生们创设与数学知识相关的游戏进行教学，就显得十分必要了。通过游戏的过程，课堂的教学氛围能够更加活跃和富有生命力，不仅极大地激发了学生们对数学知识的学习兴趣和热情，还能够在很大程度上加强学生们对所学内容的记忆，使学生们的学习质量和效率得以在活躍的课堂中得到最大限度的发展和提升。
　　例如：在教学“辨认方向”一节的相关内容时，本节内容的教学是在学生们学习了东、南、西、北四个方向的辨别方法后，为了再进一步加深和巩固学生们对空间方向与位置的运用能力而设置的东南、东北、西南、西北四个方向的辨认方法。对于这一教学内容，我们可以借助游戏的形式来让学生们进行学习。如：我们可以安排一位同学在教室内面朝东、南、西、北任意一个方向站定，然后蒙起双眼，然后，我们再安排另一名同学选择东南、东北、西南、西北中的一个方向站好，此时，我们把这位同学的方位向被蒙住双眼的学生告知，让他根据自己的方向感指出来。学生们经过这一游戏形式的反复练习之后，课堂学习氛围变得浓厚起来，学生们不仅巩固了旧知识，而且也熟练地掌握了本节课的新知识，大大地促进了课堂教学效率的提升。
　　三、组织课堂讨论，让学生的思维“活”起来
　　传统的教学模式是教师在讲台上进行单一的知识讲解，而学生们则在讲台下听讲的“填鸭式”教学，这种教学模式十分不利于学生们对所学知识的相关思考和探究，从而使学生们在课堂中的思维变得僵化，使数学课堂变得没有生命力。针对这一教学现状，我们应当积极地为学生们创造空间，在教学之余组织学生们在课堂中根据教学内容展开相应的讨论和分析等，从而促使学生们在课堂中的学习思维能够变得更加活跃，在根本上促进学生学习的有效性。
　　例如：在教学“算得对吗”一节内容时，本节的教学重点是让学生掌握结合现实情境和加减法的演算过程，体会验算的必要性和认真计算习惯的必要性，并且探索加减法验算的多种方法，提高计算的准确度等。因此，为了让学生们的思维能“活”起来，我便在学生们对有关算式计算完毕后，根据他们的计算和验算方法对计算结果和过程进行了自主的讨论活动。在此过程中，学生们纷纷根据自己的理解和认知在课堂中进行了自由的探讨、交流等，大大地提高了学生们思维的活跃度，从而为活跃课堂的创建奠定良好的基础。
　　四、鼓励学生实践，让学生的能力“活”起来
　　学生实践能力的高低是课堂教学有没有生气最好的考验方式之一，因为，任何形式的学习最终都是要为解决实际问题而服务的，只有让学生的应用能力“活”起来，才能有力地证明我们的课堂教学是“活”的，学生的学习是“活”的。所以，我们在数学的教学中，应当着重加强对学生实践能力的培养，如此，才能使课堂的教学真正“活”起来。
　　例如：在教学“铅笔有多长”一节内容时，本节的教学内容是通过测量铅笔长度的活动，培养学生对1分米和1毫米这两个长度单位概念的认知，发展学生空间观念和动手操作能力。我便在教学之余，组织学生们对其他诸如：粉笔、课本以及我们自己手指的长度等进行了测量和比较。学生们通过对周围各种物体长度的测量比较后，对毫米和分米的掌握和应用变得更加熟练和灵活起来，从而在本质上赋予了课堂教学生命力。
　　总之，如何在教学中让课堂变得更加具有生命力，如何让教学课堂真正 “活”起来，前提是我们要敢于打破传统观念的束缚，善于将课堂知识与学生们的身心发展规律充分结合起来，如此，才能为学生们搭建出一个良好的学习平台来。