论文部分内容阅读
【审视】
无可奈何花落去——从饱足童心的举动反思低效教学
一次偶然的机会，笔者将绘本图画书《我爸爸》引人道德与法治的教学。在课上，笔者深情讲述：“……我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢球的技术棒呆了，还常常逗得我哈哈大笑。我爱我爸爸，而且你知道吗？爸爸也爱我，永远爱我！” 没曾想过，这个小小的举动竟然引起了小小的波澜，学生们眼神专注，神情投入。课末，孩子还意犹未尽地追问着什么时候还给他们看绘本，读绘本。
看到班里孩子瞪大眼睛专注的目光，这不得不引发我的思考：从事低年级道法教学多年来，总是感觉孩子们很喜欢上道法课，但是课堂的有效性不高。纵观我们的教科书，里面也有一幅幅充满儿童气息的亲切画面，虽然也能引起孩子的感触，可是只要合上书，孩子心灵的德育门也随之关闭呢.而像《我爸爸》等这样的绘本故事却能以更鲜亮的色彩、更有趣的语言、更生动的情节吸引孩子们，更能触动孩子内心深处的真、善、美，具有很强的教育意义。
如果在低年级的道德与法治课堂中也能开发运用一些绘本资源，静静的课堂将会有怎样的变化？
【探索与实践】
雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然——探索绘本与教学适时浸润的策略
孩子喜欢绘本，绘本又具有育人功能，如果在道德与法治课中能把握恰当的时机适度引入，既能激发学习兴趣，又能熏陶品德，同时也能触动心灵。
1.未成曲调先有情——于“导入新课”时引入，激发兴趣
绘本是深受儿童喜欢的图文结合的叙事文体。采用绘本故事进行课堂导入，无疑能快速吸引学生的注意，可使学生产生浓厚的兴趣，必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础。
以《我不拖拉》一课为例，这一课是让学生了解拖拉的害处，体验做事不拖拉的快乐，从而培养学生珍惜时间的思想感情和抓紧时间做事的态度。一年级小学生在现实生活中，常常会出现拖拉行为，但是对拖拉概念还是很含糊，如果课的一开始直接让说说自己身上发生的拖拉的现象，估计对学生而言具有一定的难度，会造成课堂的冷场。因而，笔者精选绘本故事《多纳的生日》，课的一开始以动画的形式呈现。看完绘本故事后，学生自然而然明白马上要做的事情没去做，做事情三心二意是拖拉，也初步认识到拖拉的害处，同时也引起学生的共鸣，争着说出自己身上拖拉的事。
“风乍起，吹皱一池春水。”一上课组织学生观看绘本故事，分析多纳朋友迟迟未收到生日请柬的原因，发表自己的看法……借借助绘本故事创设情境导入，既集中了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，又给予学生启发，使其回忆已有的生活经验，做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
2.随风潜入夜——于“活动体验”时引入，熏陶品德
《课程标准》指出：学生的品德的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。要想使品德教育具有针对性，需采取活动性教学策略。在课堂教学中再现学生的生活场景，开展形式多样的活动，让孩子在活动中体验和感悟，这将有助于良好的道德品质悄悄“潜入”孩子的心中。
以《登高赏菊话重阳》这一课为例，本课的教学目标是了解重阳节的习俗，感受重阳节传统文化的魅力。可是一年级孩子对于重阳节传统习俗的认知几乎是空白的，只有个别孩子通过诵读古诗知道重阳节要插茱萸。在教学过程中，教师如果采用说教式的教学方式，直接告诉孩子重阳节要登高、插茱萸、赏菊、喝菊花酒，那么这些习俗对孩子而言是冰冷的。于是，执教老师精选了绘本故事《重阳节》，课前让孩子阅读。课堂上组织学生讲述重阳节传说故事，绘本故事情节的发展紧扣心弦，孩子们对桓景这一英雄人物的崇拜，对瘟魔的憎恨，同时也了解了与重阳节习俗相关联的美丽传说。当教师再一次提及那些传统习俗时，孩子脑海中便会自然浮现出一幅幅桓景除瘟魔的动人场景，这是一丝丝美丽的节日记忆。此刻，孩子心中涌动的是对传统节日的喜爱之情，是对民族传统文化的认同与自豪。
中国传统节日注重礼仪与民俗，这对于低年的孩子并不那么容易理解。而绘本画面鲜活，能赋予这些传统元素直观的视觉表达，提高孩子对节日氛围的感知，让传统文化和传统精髓“潜入”孩子心中。
3.此时无声胜有声——于“生发感情”时引入，触动心灵
情感是学生道德发展的纽带。尤为记得，贵州大學校长郑强曾说过“：我发现很多理工科学生没有情感，连孝敬父母的情感都没有，这是很恐怖的，教育要回归常态，就是要让人回归人样。”因此，在教学中，可以带领学生细细咀嚼绘本中的文字，实现图文与生活的对接，让绘本中的故事去触动学生，进而牵引学生心动、情动，打开学生的情感之门，引起学生共鸣。
以《家人的爱》一课为例，本课的教学目标是让学生知道父母长辈为自己健康成长付出的辛劳，体会他们对自己的爱。笔者在教学之初组织开展《爱心树》的阅读，《爱心树》向我们展示了一颗树对于孩子的爱，树为孩子奉献着自己所拥有的一切，求任何回报，就如同我们的父母。学生看着简单的画面，听着教师声情并茂的讲解，老师适时向学生抛出问题：为什么树对小男孩无悔地付出，而且感到很快乐？并由此及彼，让学生联系自己的生活实际：小男孩不断地向树要求东西，想象自己是否也曾经有向家人要求过东西的经历？你的家人是否也像树一样为你无悔地付出着？
这一连串的问题，让学生把自己的行为与故事中的小男孩进行对比，学生在思维的碰撞中深深反思自己的行为，从而感受到伟大的父母之爱，为后面的”我们要如何回报家人给予的爱”这一活动打下基础，在这无声的浸润中播下感恩的种子。
松居直说：“好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。”我们要不断地开发和完善绘本资源，让德育内涵丰富的绘本资源如细雨入水，悄无声息地真正融入小学低年级的道德与法治课堂；让孩子在“无厌苦之息，而有自得之美”的无痕过程中逐渐内化并形成良好的品德与习惯。
无可奈何花落去——从饱足童心的举动反思低效教学
一次偶然的机会，笔者将绘本图画书《我爸爸》引人道德与法治的教学。在课上，笔者深情讲述：“……我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢球的技术棒呆了，还常常逗得我哈哈大笑。我爱我爸爸，而且你知道吗？爸爸也爱我，永远爱我！” 没曾想过，这个小小的举动竟然引起了小小的波澜，学生们眼神专注，神情投入。课末，孩子还意犹未尽地追问着什么时候还给他们看绘本，读绘本。
看到班里孩子瞪大眼睛专注的目光，这不得不引发我的思考：从事低年级道法教学多年来，总是感觉孩子们很喜欢上道法课，但是课堂的有效性不高。纵观我们的教科书，里面也有一幅幅充满儿童气息的亲切画面，虽然也能引起孩子的感触，可是只要合上书，孩子心灵的德育门也随之关闭呢.而像《我爸爸》等这样的绘本故事却能以更鲜亮的色彩、更有趣的语言、更生动的情节吸引孩子们，更能触动孩子内心深处的真、善、美，具有很强的教育意义。
如果在低年级的道德与法治课堂中也能开发运用一些绘本资源，静静的课堂将会有怎样的变化？
【探索与实践】
雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然——探索绘本与教学适时浸润的策略
孩子喜欢绘本，绘本又具有育人功能，如果在道德与法治课中能把握恰当的时机适度引入，既能激发学习兴趣，又能熏陶品德，同时也能触动心灵。
1.未成曲调先有情——于“导入新课”时引入，激发兴趣
绘本是深受儿童喜欢的图文结合的叙事文体。采用绘本故事进行课堂导入，无疑能快速吸引学生的注意，可使学生产生浓厚的兴趣，必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础。
以《我不拖拉》一课为例，这一课是让学生了解拖拉的害处，体验做事不拖拉的快乐，从而培养学生珍惜时间的思想感情和抓紧时间做事的态度。一年级小学生在现实生活中，常常会出现拖拉行为，但是对拖拉概念还是很含糊，如果课的一开始直接让说说自己身上发生的拖拉的现象，估计对学生而言具有一定的难度，会造成课堂的冷场。因而，笔者精选绘本故事《多纳的生日》，课的一开始以动画的形式呈现。看完绘本故事后，学生自然而然明白马上要做的事情没去做，做事情三心二意是拖拉，也初步认识到拖拉的害处，同时也引起学生的共鸣，争着说出自己身上拖拉的事。
“风乍起，吹皱一池春水。”一上课组织学生观看绘本故事，分析多纳朋友迟迟未收到生日请柬的原因，发表自己的看法……借借助绘本故事创设情境导入，既集中了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，又给予学生启发，使其回忆已有的生活经验，做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
2.随风潜入夜——于“活动体验”时引入，熏陶品德
《课程标准》指出：学生的品德的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。要想使品德教育具有针对性，需采取活动性教学策略。在课堂教学中再现学生的生活场景，开展形式多样的活动，让孩子在活动中体验和感悟，这将有助于良好的道德品质悄悄“潜入”孩子的心中。
以《登高赏菊话重阳》这一课为例，本课的教学目标是了解重阳节的习俗，感受重阳节传统文化的魅力。可是一年级孩子对于重阳节传统习俗的认知几乎是空白的，只有个别孩子通过诵读古诗知道重阳节要插茱萸。在教学过程中，教师如果采用说教式的教学方式，直接告诉孩子重阳节要登高、插茱萸、赏菊、喝菊花酒，那么这些习俗对孩子而言是冰冷的。于是，执教老师精选了绘本故事《重阳节》，课前让孩子阅读。课堂上组织学生讲述重阳节传说故事，绘本故事情节的发展紧扣心弦，孩子们对桓景这一英雄人物的崇拜，对瘟魔的憎恨，同时也了解了与重阳节习俗相关联的美丽传说。当教师再一次提及那些传统习俗时，孩子脑海中便会自然浮现出一幅幅桓景除瘟魔的动人场景，这是一丝丝美丽的节日记忆。此刻，孩子心中涌动的是对传统节日的喜爱之情，是对民族传统文化的认同与自豪。
中国传统节日注重礼仪与民俗，这对于低年的孩子并不那么容易理解。而绘本画面鲜活，能赋予这些传统元素直观的视觉表达，提高孩子对节日氛围的感知，让传统文化和传统精髓“潜入”孩子心中。
3.此时无声胜有声——于“生发感情”时引入，触动心灵
情感是学生道德发展的纽带。尤为记得，贵州大學校长郑强曾说过“：我发现很多理工科学生没有情感，连孝敬父母的情感都没有，这是很恐怖的，教育要回归常态，就是要让人回归人样。”因此，在教学中，可以带领学生细细咀嚼绘本中的文字，实现图文与生活的对接，让绘本中的故事去触动学生，进而牵引学生心动、情动，打开学生的情感之门，引起学生共鸣。
以《家人的爱》一课为例，本课的教学目标是让学生知道父母长辈为自己健康成长付出的辛劳，体会他们对自己的爱。笔者在教学之初组织开展《爱心树》的阅读，《爱心树》向我们展示了一颗树对于孩子的爱，树为孩子奉献着自己所拥有的一切，求任何回报，就如同我们的父母。学生看着简单的画面，听着教师声情并茂的讲解，老师适时向学生抛出问题：为什么树对小男孩无悔地付出，而且感到很快乐？并由此及彼，让学生联系自己的生活实际：小男孩不断地向树要求东西，想象自己是否也曾经有向家人要求过东西的经历？你的家人是否也像树一样为你无悔地付出着？
这一连串的问题，让学生把自己的行为与故事中的小男孩进行对比，学生在思维的碰撞中深深反思自己的行为，从而感受到伟大的父母之爱，为后面的”我们要如何回报家人给予的爱”这一活动打下基础，在这无声的浸润中播下感恩的种子。
松居直说：“好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。”我们要不断地开发和完善绘本资源，让德育内涵丰富的绘本资源如细雨入水，悄无声息地真正融入小学低年级的道德与法治课堂；让孩子在“无厌苦之息，而有自得之美”的无痕过程中逐渐内化并形成良好的品德与习惯。