论文部分内容阅读
中图分类号:G632.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-020-01
课程改革是教育改革的核心,尤其是基础教育课程改革。新一轮基础教育课程改革带来了学生学习方式的深XXXX刻变革。这一方式的转变,是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志。
一、对课改的认识
新课改中,将极为倡导以下学习方式:①基于合作的学习。要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中,在完成共同的学习任务时,展开有明确责任分工的互助性学习。②基于问题的学习。要求学生以问题作为学习的载体,自觉以问题为中心,围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动,并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识,始终保持一种怀疑、困惑、探索的心理状态。③基于实践的学习。学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。必须在学习过程中加强实践活动的开展。④基于探究的学习,要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,从中掌握有关知识与技能,体验科学研究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。⑤基于个性的学习。要求学生要逐步确立主体意识和观念,在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用独特性,引导学生根据自身状况和实际需要,选择和采用自己喜欢并有效的学习方式;要指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题,善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构。⑥基于对话的学习。强调主体间的平等交往,双方都应以对对方的承认和尊重为前提,更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性,它超越单纯意义上的信息传递,具有重新构建的意义。⑦基于网络的学习。一方面指导学生根据当前的学习需要引进网络技术,充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。另一方面,指导学生学会根据网络技术所能提供的条件,主动地设计自身的学习活动,提升网络在学生学习中的基础性功能。
二、在课改中的尝试
教学过程不是批判和判断是非,而是促进学生感悟,相互讨论、相互交流、对话的过程,只有学生敢说爱说会说善说,学语文的目的就达到了,毕竟学语文就是为了使学生形成良好的语文素养,充分运用语言。为此,在语文教学课改过程中,我作了以下尝试:
1、采用多元化的教学方法 。生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性,提高学习兴趣。课堂上,我尝试采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式;2、构建多种课型 。语文内容丰富多彩。语文课也可以分成多种课型。如阅读,写作,口语交际,社会实践,语文活动课等。像阅读也可以分为课内阅读,课外阅读,自由阅读,定向阅读等。写作可分为日记,随笔,缩写,扩写,片断练习,命题作文,非命题作文,话题作文,漫画作文,还可以口头作文。多种课型的尝试,更符合学生的口味;3、充分利用现代化的教学手段 。现代课程与科学技术的整合使得教学容量大,效率高,学生可以借助软件更好得理解所学知识,为此,电视、电影、多媒体、网络等进入课堂,能使学生在更广阔的时空中联想、创新,丰富积累,提高素养,收到一定的成效。
三、教学案例
下面以七年级课文《走一步,再走一步》为例,谈谈我对课改认识的具体实施操作。
我把教学流程设计为整体感悟——探究研读——拓展延伸三大板块。就此,我提出以下要求:(1)组织指导学生掌握记叙要素,理清故事情节,要求学生较完整地复述故事情节(2)要求联系自身生活体验,感悟人生哲理。(3)指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。 课堂上我要求学生讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。(4)学习本文后,让学生谈学习本文之后的体会。
在教学过中,做到既注重教师在课堂教学中的“导”学地位,又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。同时,实施探究性阅读、拓展与延伸,把学生的生活与语文学习紧密联系在一起,让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶,而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式。
四、课改的成果
在课改过程中,学生的主体能动性得到充分的体现,综合活动实践课的开展为学生开辟了一方乐土,热爱学习的学生能获得一定的收益,因为他们确实参与到其中,透过自主学习,他们掌握到的不单是一点一点的知识点,更多的是那种学习语文的技能、方法,这对学生学习能力的提高,让学生学会学习的确有一定的收效,同时,课改也让我们的学生感觉得比以往的学习要轻松愉快。至于那些不愿学习的学生,新课改对他们的触动实在太少了。
五、突出存在的问题
1、“课改”不能丢了语文的本色。不能把传统的东西一并“改掉”,而应在继承传统中“改”,“改”传统语文教育中的弊病,惟有如此,“改”才有根基,“改”才有希望,“改”才能取得成效;2、“课改”应正确处理“三个维度”之间的关系,特别是对于语文知识的传授不能偏废。义务教育阶段是基础教育阶段,基础教育就应教给学生基础知识,并且应特别注意语文知识的运用,在运用中提高能力;3、课程在改,考试制度不改,考评方式不改变,这样往往使教师处于两难的地步,究竟什么才是教师教学的主攻方向,这还是难以取舍。
课程改革是教育改革的核心,尤其是基础教育课程改革。新一轮基础教育课程改革带来了学生学习方式的深XXXX刻变革。这一方式的转变,是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志。
一、对课改的认识
新课改中,将极为倡导以下学习方式:①基于合作的学习。要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中,在完成共同的学习任务时,展开有明确责任分工的互助性学习。②基于问题的学习。要求学生以问题作为学习的载体,自觉以问题为中心,围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动,并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识,始终保持一种怀疑、困惑、探索的心理状态。③基于实践的学习。学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。必须在学习过程中加强实践活动的开展。④基于探究的学习,要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,从中掌握有关知识与技能,体验科学研究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。⑤基于个性的学习。要求学生要逐步确立主体意识和观念,在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用独特性,引导学生根据自身状况和实际需要,选择和采用自己喜欢并有效的学习方式;要指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题,善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构。⑥基于对话的学习。强调主体间的平等交往,双方都应以对对方的承认和尊重为前提,更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性,它超越单纯意义上的信息传递,具有重新构建的意义。⑦基于网络的学习。一方面指导学生根据当前的学习需要引进网络技术,充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。另一方面,指导学生学会根据网络技术所能提供的条件,主动地设计自身的学习活动,提升网络在学生学习中的基础性功能。
二、在课改中的尝试
教学过程不是批判和判断是非,而是促进学生感悟,相互讨论、相互交流、对话的过程,只有学生敢说爱说会说善说,学语文的目的就达到了,毕竟学语文就是为了使学生形成良好的语文素养,充分运用语言。为此,在语文教学课改过程中,我作了以下尝试:
1、采用多元化的教学方法 。生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性,提高学习兴趣。课堂上,我尝试采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式;2、构建多种课型 。语文内容丰富多彩。语文课也可以分成多种课型。如阅读,写作,口语交际,社会实践,语文活动课等。像阅读也可以分为课内阅读,课外阅读,自由阅读,定向阅读等。写作可分为日记,随笔,缩写,扩写,片断练习,命题作文,非命题作文,话题作文,漫画作文,还可以口头作文。多种课型的尝试,更符合学生的口味;3、充分利用现代化的教学手段 。现代课程与科学技术的整合使得教学容量大,效率高,学生可以借助软件更好得理解所学知识,为此,电视、电影、多媒体、网络等进入课堂,能使学生在更广阔的时空中联想、创新,丰富积累,提高素养,收到一定的成效。
三、教学案例
下面以七年级课文《走一步,再走一步》为例,谈谈我对课改认识的具体实施操作。
我把教学流程设计为整体感悟——探究研读——拓展延伸三大板块。就此,我提出以下要求:(1)组织指导学生掌握记叙要素,理清故事情节,要求学生较完整地复述故事情节(2)要求联系自身生活体验,感悟人生哲理。(3)指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。 课堂上我要求学生讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。(4)学习本文后,让学生谈学习本文之后的体会。
在教学过中,做到既注重教师在课堂教学中的“导”学地位,又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。同时,实施探究性阅读、拓展与延伸,把学生的生活与语文学习紧密联系在一起,让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶,而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式。
四、课改的成果
在课改过程中,学生的主体能动性得到充分的体现,综合活动实践课的开展为学生开辟了一方乐土,热爱学习的学生能获得一定的收益,因为他们确实参与到其中,透过自主学习,他们掌握到的不单是一点一点的知识点,更多的是那种学习语文的技能、方法,这对学生学习能力的提高,让学生学会学习的确有一定的收效,同时,课改也让我们的学生感觉得比以往的学习要轻松愉快。至于那些不愿学习的学生,新课改对他们的触动实在太少了。
五、突出存在的问题
1、“课改”不能丢了语文的本色。不能把传统的东西一并“改掉”,而应在继承传统中“改”,“改”传统语文教育中的弊病,惟有如此,“改”才有根基,“改”才有希望,“改”才能取得成效;2、“课改”应正确处理“三个维度”之间的关系,特别是对于语文知识的传授不能偏废。义务教育阶段是基础教育阶段,基础教育就应教给学生基础知识,并且应特别注意语文知识的运用,在运用中提高能力;3、课程在改,考试制度不改,考评方式不改变,这样往往使教师处于两难的地步,究竟什么才是教师教学的主攻方向,这还是难以取舍。