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【摘 要】体验教学指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由接受性到创造性地对教育情景进行体验的教学。创设生活场景，加强实践活动，回归生活实际，提供成功机会，能让学生在体验教学中全面发展，更能让体验教学有效开展。
【关键词】体验教学；生活场景；实践活动；生活实际；成功机会
体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验的教学。但现行课堂中教师组织、指导不到位，体验活动形式化。那么，如何有效开展体验教学就成了时下的热题了。
一、创设生活场景，让学生在情境中体验
通过创设生活场景，再现自然，回归生活，可使学生身临其境地感受、体验和感悟数学在生活中的无处不在。
（一）寻求知识背景，激起学生内需
寻求数学知识的源头，让学生经历知识的产生过程，可让他们体验学习数学知识的必要性。如笔者在教学“厘米”时，让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺子长，也有的说七个信封长。这时，笔者再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果各不相同？你有什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必要性。
（二）利用生活原型，帮助学生建构
小学生难以理解抽象性的问题，这就要求教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，变抽象为形象了。如在教学“乘法分配律”时，创设买三套衣服（分别知道上衣和裤子的单价）需多少钱的生活情景，学生在求总价的过程中会出现两种解法，让他们从生活中寻找类似的数学事实，然后再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知。这样，学生头脑中的“乘法分配律”就不再是抽象的数与符号了，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的。
（三）课前关注学生值得体验的内容
小学生由于缺乏生活的经历，这就需要教师在课前组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如：教学“利息”这一内容之前，组织学生进行一次存钱活动，学生在与银行工作人员的交谈中，获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续几次降息的原因，以及国家收取利息税的原因等知识。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，学习起来轻松多了。
二、加强实践活动，让学生在实践中体验
学生学习不仅要思考，而且要亲身经历，用心去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
（一）提供“玩”的机会
促进个性发展的最主要途径是实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。如：笔者在教学行程问题之前先组织学生进行有趣的表演。让两个学生站在教室的前后两个墙脚前，准备相对而行，请另一个学生喊口令“出发”。两个学生很快撞在一起，笔者立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相遇。教室里一片欢声笑语，学生仿佛觉得这不是在上课，是老师领他们玩，这样竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。
（二）重视动手操作活动
如在教学“圆柱体的侧面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作，拿出一张长方形的硬纸把它卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么部分？宽是圆柱的什么部分？然后让学生讨论归纳。这个过程让每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的学习活动，并最终通过相互合作交流得出了结论，使得学生的观察能力、操作能力、分析推理能力及数学情感都得到了和谐的发展。
（三）布置课外实践作业
课外实践作业是平时家庭作业的发展，它以学生的主动参与、独立操作、积极探究为主要特征，以体验生活、启迪思维、培养能力、促进学生综合素质的全面发展为目的。如在学习了“长方体的表面积”以后，可设计以下课外实践作业：收集10个硬壳烟盒，试一试：包在一起有多少种不同的方法？调查商店里的香烟是怎样包装的（10包），这种包装方法是不是最好的？为什么？这一实践活动不仅培养了学生思维的灵活性、深刻性、批判性，更提高了他们的实践能力。
三、回归生活实际，让学生在应用中体验
《21世纪中国数学教育展望》中指出，要通过解决实际问题，培养学生运用数学思维分析解决问题的能力。如学习“圆的认识”后，笔者组织学生对“车轮为什么是圆的”这一生活问题做深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习了“圆柱、圆锥”这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积等。这样，不但让学生体验到了生活中处处有数学，而且让学生体验到了用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题观察生活中的习惯。
四、提供成功机会，让学生在成功中体验
学生只要体验到了成功的欢乐，就更能激起再次创造成功的力量，更能积极、主动地参与到学习中。如在教学《解简易方程》后，笔者进行了一次小测验。出示：（1）3x=75；（2）1.8 2x=30；（3）8（x 2）=56；（4）6.4x=5x 7，测验时，让学生自主选择其中两道完成，强调给每生两次机会，第一次不理想，可再选择一次，老师只记最好的一次。这样，调动了所有学生的积极性，从而激发他们不断追求新的成功。
在新课程改革不断纵深发展的今天，数学教育教学关注的是充满活力的课堂，充满活力的学生。体验教学提倡以人为本，以发展为本，让学生和知识产生深刻的共鸣。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]丁双六.有效教学的理论探索与行动研究[M].北京：地质出版社，2004.
[3]窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[M].北京：国防工业出版社，2006.
[4]景清华.体验，让数学生命之花绽放[J].小学数学教师，2006（09）.
【关键词】体验教学；生活场景；实践活动；生活实际；成功机会
体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验的教学。但现行课堂中教师组织、指导不到位，体验活动形式化。那么，如何有效开展体验教学就成了时下的热题了。
一、创设生活场景，让学生在情境中体验
通过创设生活场景，再现自然，回归生活，可使学生身临其境地感受、体验和感悟数学在生活中的无处不在。
（一）寻求知识背景，激起学生内需
寻求数学知识的源头，让学生经历知识的产生过程，可让他们体验学习数学知识的必要性。如笔者在教学“厘米”时，让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺子长，也有的说七个信封长。这时，笔者再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果各不相同？你有什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必要性。
（二）利用生活原型，帮助学生建构
小学生难以理解抽象性的问题，这就要求教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，变抽象为形象了。如在教学“乘法分配律”时，创设买三套衣服（分别知道上衣和裤子的单价）需多少钱的生活情景，学生在求总价的过程中会出现两种解法，让他们从生活中寻找类似的数学事实，然后再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知。这样，学生头脑中的“乘法分配律”就不再是抽象的数与符号了，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的。
（三）课前关注学生值得体验的内容
小学生由于缺乏生活的经历，这就需要教师在课前组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如：教学“利息”这一内容之前，组织学生进行一次存钱活动，学生在与银行工作人员的交谈中，获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续几次降息的原因，以及国家收取利息税的原因等知识。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，学习起来轻松多了。
二、加强实践活动，让学生在实践中体验
学生学习不仅要思考，而且要亲身经历，用心去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
（一）提供“玩”的机会
促进个性发展的最主要途径是实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。如：笔者在教学行程问题之前先组织学生进行有趣的表演。让两个学生站在教室的前后两个墙脚前，准备相对而行，请另一个学生喊口令“出发”。两个学生很快撞在一起，笔者立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相遇。教室里一片欢声笑语，学生仿佛觉得这不是在上课，是老师领他们玩，这样竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。
（二）重视动手操作活动
如在教学“圆柱体的侧面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作，拿出一张长方形的硬纸把它卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么部分？宽是圆柱的什么部分？然后让学生讨论归纳。这个过程让每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的学习活动，并最终通过相互合作交流得出了结论，使得学生的观察能力、操作能力、分析推理能力及数学情感都得到了和谐的发展。
（三）布置课外实践作业
课外实践作业是平时家庭作业的发展，它以学生的主动参与、独立操作、积极探究为主要特征，以体验生活、启迪思维、培养能力、促进学生综合素质的全面发展为目的。如在学习了“长方体的表面积”以后，可设计以下课外实践作业：收集10个硬壳烟盒，试一试：包在一起有多少种不同的方法？调查商店里的香烟是怎样包装的（10包），这种包装方法是不是最好的？为什么？这一实践活动不仅培养了学生思维的灵活性、深刻性、批判性，更提高了他们的实践能力。
三、回归生活实际，让学生在应用中体验
《21世纪中国数学教育展望》中指出，要通过解决实际问题，培养学生运用数学思维分析解决问题的能力。如学习“圆的认识”后，笔者组织学生对“车轮为什么是圆的”这一生活问题做深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习了“圆柱、圆锥”这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积等。这样，不但让学生体验到了生活中处处有数学，而且让学生体验到了用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题观察生活中的习惯。
四、提供成功机会，让学生在成功中体验
学生只要体验到了成功的欢乐，就更能激起再次创造成功的力量，更能积极、主动地参与到学习中。如在教学《解简易方程》后，笔者进行了一次小测验。出示：（1）3x=75；（2）1.8 2x=30；（3）8（x 2）=56；（4）6.4x=5x 7，测验时，让学生自主选择其中两道完成，强调给每生两次机会，第一次不理想，可再选择一次，老师只记最好的一次。这样，调动了所有学生的积极性，从而激发他们不断追求新的成功。
在新课程改革不断纵深发展的今天，数学教育教学关注的是充满活力的课堂，充满活力的学生。体验教学提倡以人为本，以发展为本，让学生和知识产生深刻的共鸣。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]丁双六.有效教学的理论探索与行动研究[M].北京：地质出版社，2004.
[3]窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[M].北京：国防工业出版社，2006.
[4]景清华.体验，让数学生命之花绽放[J].小学数学教师，2006（09）.