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摘要：对于高职教育而言，传统的课程已经无法满足对于学生的教育，高职专业实践课程需要合理有效的建设机制，在学习者专业实践的效果中表明态度，对于综合实践课程机制而言，需要以学习者的真正掌握知识作为目的。对于整个综合实践课程，需要反映出多元组合的导向。本文通过学习者的各项评价来对于高职教育专业综合实践课程机制建设进行探讨，为追求多方位、全面的课程机制建设贡献自己的力量。
一、高等职业教育质量的基础是实践课程机制建设
高等职业教育作为我国高等教育大众化的重要组成部分，大都集中体现在对于高职学生的人才培养质量。而实践课程机制的建设，能够对于学习者一方面是技术水平的提高，另一方面是对于整个技术技能职业素养的水平提高。只有在整个学习过程中，能够通过职业教育课程师生展开职业活动建构学习共同体，从职业教育思想转化成现实教育的核心，才能够在人才培养上提高整个学习质量。
（一）高职教育实践课程评价
对于高职教育课程的理论，在高职教育专业对于整个课程评价实现了完整的一套课程机制建设。主要从课程设置的标准上，能够显现出基于工作过程的导向特征，第二能够从教学内容的标准上，看出对于整个实践课程的针对性和适用性等特征，第三能够通过教学手法的标准显现出工学交替行动导向以及多样化教学的目的，第四，能够通过教学队伍的标准显现出教师参与项目的研究能力，以及整体的学校老师结构特征，第五在实践条件标准的要求下能够通过多种实训进行真实能力的测评。
（二）高等职业教育实践课程机制建设现状
当前的高职实践课程机制已经有了一定的成果，第一是在职业能力上进行了改善，认真的分析综合实践课程是为了激发学习者的主观能力和个体潜力，并且在此基础上培养学习者的个体人格。为了能够达到这一目的，在整个高职教育的课程开发上进行了相当一部分的补充更新。从课程上对于整个高职教育专业进行全面化的普及和技术类的学习。在整个综合实践课程上，对于两个维度分别进行技能培训。在学习课程上主要教学再生性技能，能够在技能活动中有较大的重复性，在各种情境上能够进行运用，并且能够熟练掌握其中的理论以及策略。第二是在素质导向想正确界定了职业能力的内涵，对于学习者的整体能力和素质导向这两方面高职教育注重素质课程。高职教育的职业技能主要目的是能够让学习者顺利的完成某一项职业活动的行为模式或者程序的总和，而职业技能主要可以分为新质性的职业技能和操作性的职业技能，其中包含着心智和操作两种因素。在综合实践课程的机制中，对于这二者都有详尽的教学标准与体系要求。第三，一些高等职业教育，对于整个人才培养与各行各业都共同签订了方案，实现了专业与企业的岗位对接。
二、高职教育实践课程问题
（一）观念认识相对落后
一直以来，人们对高职教育实践课程机制的认识并未发生质的变化，高职实践课程是为了对学生的创意和创新能力进行培养，对创意、创新、创业能力持有一种基础观和一般能力观，高职学生创意、创新、创业能力培养多由专任教师承担、融入日常教育教学活动， 高职实践课程机制教育以一种并不显著的形式而存在。这种脱离了具体任务的观念制约了高职实践课程机制教育活动的变革突破，严重影响了高职实践课程机制教育活动形式的拓展。认识上的变革需要结合课程理念 更新来实现。
（二）实施载体有待创新
实施载体包括一般载体和特殊载体，后者又包括课程形式和项目形式。运用一般载体的思路是构建实施高职实践课程机制教育的教育教学环境和平台，其突出特征是倡导高职实践课程机制教育理念，而实践体系较为松散;运用特殊载体的思路是直接瞄准素质形成，理念通过实践展现，实践借助理念指导，做中学的特征比较鲜明，学习结果即成果，素质养成寓于行动结果中。课程设计、项目创新和平台搭建，是实践活动走向个性化、品牌化的关键路径，目前这方面的研究较少、成果不足，实施高职实践课程机制教育在行动理念上还比较滞后，实施体系大多还处于架构阶段。
（三）制度设计不健全
分析高等职业教育质量年度报告，结合调查资料，研究表明制度体系基本建立，但是存在严重的缺陷，具体表现为体系衔接脱节、操作性不强等问题。如对课程或项目开发缺乏明确的标准要求，课程或项目审议缺乏科学的流程，在课程方案中地位不明确，实施环节衔接性不强，评价体系不完善，实施过程的标准性、目标达成度难以得到有效评估。实施过程缺乏有效的创新和激励，学生及指导教师参与的积极性不强，活动内容及范围不断缩减，创新程度、自由度不断降低。
（四）活动成效不足
目前，对高职实践课程机制教育实践尚缺乏完整的评价体系，关于活动成效的研究甚少。高职实践课程机制教育依旧采用一般课程评价、教学评价模式。从《中国职业技术教育》所刊载的文献来看，对实践教育成果的推介较少，代表性成果不足，经验做法不够成熟。从微观意义上来看，高职实践课程机制教育理念的实践程度决定了活动成效，然而以课程或项目作为主要实施抓手的行动策略极易忽视整个教育环节的配合和参与，导致活动成效不足，在师生视野中逐渐演变成另一种通识教育而饱受诟病。
三、总结
要制定完善的高职实践课程教育实施方案。将高职实践课程教育融入人才培养方案、课程标准，融入教学设计过程中;强化“教改项目科研化”“教改 实践成果化”、依托项目实施高职实践课程教育的指导思想和工作方式;要重视政策支持和对接，鼓励开展高职实践课程教育，为活动开展提供大力支持，提供经费保障，评选、表彰优秀项目、团队。组建从事高职实践课程教育的师资队伍。打造一支由创业讲师、专业教师、企业导师组成的结构优良的“三师” 结构师資队伍。要营造良好的高职实践课程教育的校园环境和必要的设施设备条件。大力弘扬“开放包容 、迸发活力、鼓励创新、宽容失败”的校园“三创”文化 ，积极开展课外科技活动竞赛、创新论坛、创业沙龙、创业规划大赛等系列活动，形成全校师生关注创新、支持创业、投身创业的良好氛围。要建设实践机制教育训练实践平台，进一步完善“学思结合、知行统一”、 融实践课程理论教育、实践环节、创业实践环节为一体的高职实践课程教育体系。
一、高等职业教育质量的基础是实践课程机制建设
高等职业教育作为我国高等教育大众化的重要组成部分，大都集中体现在对于高职学生的人才培养质量。而实践课程机制的建设，能够对于学习者一方面是技术水平的提高，另一方面是对于整个技术技能职业素养的水平提高。只有在整个学习过程中，能够通过职业教育课程师生展开职业活动建构学习共同体，从职业教育思想转化成现实教育的核心，才能够在人才培养上提高整个学习质量。
（一）高职教育实践课程评价
对于高职教育课程的理论，在高职教育专业对于整个课程评价实现了完整的一套课程机制建设。主要从课程设置的标准上，能够显现出基于工作过程的导向特征，第二能够从教学内容的标准上，看出对于整个实践课程的针对性和适用性等特征，第三能够通过教学手法的标准显现出工学交替行动导向以及多样化教学的目的，第四，能够通过教学队伍的标准显现出教师参与项目的研究能力，以及整体的学校老师结构特征，第五在实践条件标准的要求下能够通过多种实训进行真实能力的测评。
（二）高等职业教育实践课程机制建设现状
当前的高职实践课程机制已经有了一定的成果，第一是在职业能力上进行了改善，认真的分析综合实践课程是为了激发学习者的主观能力和个体潜力，并且在此基础上培养学习者的个体人格。为了能够达到这一目的，在整个高职教育的课程开发上进行了相当一部分的补充更新。从课程上对于整个高职教育专业进行全面化的普及和技术类的学习。在整个综合实践课程上，对于两个维度分别进行技能培训。在学习课程上主要教学再生性技能，能够在技能活动中有较大的重复性，在各种情境上能够进行运用，并且能够熟练掌握其中的理论以及策略。第二是在素质导向想正确界定了职业能力的内涵，对于学习者的整体能力和素质导向这两方面高职教育注重素质课程。高职教育的职业技能主要目的是能够让学习者顺利的完成某一项职业活动的行为模式或者程序的总和，而职业技能主要可以分为新质性的职业技能和操作性的职业技能，其中包含着心智和操作两种因素。在综合实践课程的机制中，对于这二者都有详尽的教学标准与体系要求。第三，一些高等职业教育，对于整个人才培养与各行各业都共同签订了方案，实现了专业与企业的岗位对接。
二、高职教育实践课程问题
（一）观念认识相对落后
一直以来，人们对高职教育实践课程机制的认识并未发生质的变化，高职实践课程是为了对学生的创意和创新能力进行培养，对创意、创新、创业能力持有一种基础观和一般能力观，高职学生创意、创新、创业能力培养多由专任教师承担、融入日常教育教学活动， 高职实践课程机制教育以一种并不显著的形式而存在。这种脱离了具体任务的观念制约了高职实践课程机制教育活动的变革突破，严重影响了高职实践课程机制教育活动形式的拓展。认识上的变革需要结合课程理念 更新来实现。
（二）实施载体有待创新
实施载体包括一般载体和特殊载体，后者又包括课程形式和项目形式。运用一般载体的思路是构建实施高职实践课程机制教育的教育教学环境和平台，其突出特征是倡导高职实践课程机制教育理念，而实践体系较为松散;运用特殊载体的思路是直接瞄准素质形成，理念通过实践展现，实践借助理念指导，做中学的特征比较鲜明，学习结果即成果，素质养成寓于行动结果中。课程设计、项目创新和平台搭建，是实践活动走向个性化、品牌化的关键路径，目前这方面的研究较少、成果不足，实施高职实践课程机制教育在行动理念上还比较滞后，实施体系大多还处于架构阶段。
（三）制度设计不健全
分析高等职业教育质量年度报告，结合调查资料，研究表明制度体系基本建立，但是存在严重的缺陷，具体表现为体系衔接脱节、操作性不强等问题。如对课程或项目开发缺乏明确的标准要求，课程或项目审议缺乏科学的流程，在课程方案中地位不明确，实施环节衔接性不强，评价体系不完善，实施过程的标准性、目标达成度难以得到有效评估。实施过程缺乏有效的创新和激励，学生及指导教师参与的积极性不强，活动内容及范围不断缩减，创新程度、自由度不断降低。
（四）活动成效不足
目前，对高职实践课程机制教育实践尚缺乏完整的评价体系，关于活动成效的研究甚少。高职实践课程机制教育依旧采用一般课程评价、教学评价模式。从《中国职业技术教育》所刊载的文献来看，对实践教育成果的推介较少，代表性成果不足，经验做法不够成熟。从微观意义上来看，高职实践课程机制教育理念的实践程度决定了活动成效，然而以课程或项目作为主要实施抓手的行动策略极易忽视整个教育环节的配合和参与，导致活动成效不足，在师生视野中逐渐演变成另一种通识教育而饱受诟病。
三、总结
要制定完善的高职实践课程教育实施方案。将高职实践课程教育融入人才培养方案、课程标准，融入教学设计过程中;强化“教改项目科研化”“教改 实践成果化”、依托项目实施高职实践课程教育的指导思想和工作方式;要重视政策支持和对接，鼓励开展高职实践课程教育，为活动开展提供大力支持，提供经费保障，评选、表彰优秀项目、团队。组建从事高职实践课程教育的师资队伍。打造一支由创业讲师、专业教师、企业导师组成的结构优良的“三师” 结构师資队伍。要营造良好的高职实践课程教育的校园环境和必要的设施设备条件。大力弘扬“开放包容 、迸发活力、鼓励创新、宽容失败”的校园“三创”文化 ，积极开展课外科技活动竞赛、创新论坛、创业沙龙、创业规划大赛等系列活动，形成全校师生关注创新、支持创业、投身创业的良好氛围。要建设实践机制教育训练实践平台，进一步完善“学思结合、知行统一”、 融实践课程理论教育、实践环节、创业实践环节为一体的高职实践课程教育体系。