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摘要：英语教学大纲指出教学要“激发学生的学习兴趣”，英语学习的兴趣是英语教学的生命。而创造一个怡学的氛围正是体现了对这一理念的实践。本文是笔者在日常的教学实践中总结的一些想法和实践。在与学生交流、互动、以及个人思考的基础上，初步有了一些让学生愿学、乐学、勤学的想法，以求得促进学生的良好发展。
关键词：怡学；和谐化；生活化；自主化；科学化
一、英语教学创造“怡”学氛围的基础和保证
1．热爱学生是“怡”学的基础
“怡”学就是要让学生在英语学习中感受到英语学习的快乐。对学生来说，这种怡学的感受是学习成功体验的一部分。在本人任教的这段时间内，发现农村地区的孩子对学习英语有一种天然的恐惧感。首先，这种恐惧感一部分来源于小学时期英语不规范带来的挫败感，一方面来源于城乡差异的自卑感。其次，我们的学生正处于青春期，有的学生还非常的叛逆，有些孩子为了掩饰内心的真实感觉，会故意用比较难以接近的态度和老师站在对立面。很多情况下，教师单一的说教效果不大，很难被学生接受。既然教师热爱学生是天职，是做好教学工作的基础，就应该考虑适当的方法。在英语教学中也是一样，我们处理教材的方法，与学生互动的方法，都可能影响到学生学习的动力。也就是说，抓住这个年龄阶段学生的特点，用“趣味”这一点作为一个突破口，把学习趣味化，先处理好学生和教师之间的关系，再在日常教学生活中点滴的处理各种细节，寓教于趣，则能取得事半功倍的效果。
2．抓住本年龄段学生的特点是“怡”学的保证
“怡”学是遵循了青少年心理发展特征的。任何一个孩子在进入初中时，都是抱着要做一个全新的自我的心态的，即使是那些在小学学习不太如意的学生，也同样是这样的想法。我们教师要在第一时间站在学生的角度，揣摩他们的心理，在语言交流和教学方式中，遵循学生的心理变化，以求取得良好的反馈。要知道，学生的学习是“感觉---思维---创造”的认知过程和“兴趣---情感---意志”的意向活动的有机统一。感觉和兴趣是他们天性，他们对于世界的认识还是非常感性的，直观的，只要教师引导得当，在第一时间给他们正面的，有趣的关于英语学习的信息，就能激发他们的学习兴趣，从而把感性认识上升到理性认识，获得学习的成功感和愉悦感。
二、“四化”创造怡学的环境
1．师生关系和谐化
农村学生的情感是稚嫩的，他们白天大部分的时间都在校园中度过，对于教师，他们有自己的评判标准。在教师的教学生活中，会与学生发生很多小事情，教师如何处理这些事情，就会在学生的心目中留下最初的印象，如果发生在自己身上，更是会对该教师的这一门科目产生情感上的偏差。这种情感包括尊敬，畏惧，讨厌，亲切，期望等等。如果能适时把握学生的这些感觉，教师就能适时的作出谈话，表扬，等等措施。而一个有趣的、幽默的老师，是可以很快打开学生的这一扇情感的大门并建立融洽、平等、协作的师生关系的。
对待一些学习习惯问题，笔者在日常教学生活中常常采取“等待有效时机，抓住鼓励契机”的办法，一般来说，除了开学的几周内比较严厉之外，在与学生熟悉后，如果有人在课堂上随便插嘴，作业拖拉，背诵不及时等情况，我不会直接在课堂上批评，而是默默的观察他们，只要他无意中有微小的良好表现，就立刻对他进行大力的表扬，对他表示信心，再提要求，然后跟踪他之后的变化。表扬在人前，批评在人后，慎用当众的批评。笔者的感受是，这样的要求提出来，学生更加能够接受并逐渐发展成他自己的习惯。
只要能够把握合适的时机，花费一些心思，就一定能和学生建立良好的师生关系。
2．教学情景生活化
每一个人对于自己的关注总是超过对别人的，对于自己周围的事的关注度也是超过外来的。其实英语学习的内容无非也就是一些日常吃的，穿的，用的，谈论的。我们花大力气创造的每一个情景的目的就是让学生掌握这些知识。而这些是我们的日常生活中都要用到的，何不就近原则，直接从我们的学生身上找现成的情景呢？学生，尤其是这一信息涉及到自己或要好的朋友的时候，学生的关注度明显就提高了。而且好奇是人的天性，只要创造一定的信息沟，就能激发他们的兴趣。
笔者在教I like…for dinner.(我午饭想吃什么。)这一内容的时候，我让他们说说自己想吃什么，于是，学生马上就七嘴八舌说开了。然后讲到第三人称单数时，我让他们猜猜自己的同班同学爱吃什么，于是有很好的练习HeShe likes…for lunch.（他或她喜欢吃什么。）这一句型。在教I like the sweater... How much is it?(我喜歡毛衣等，多少钱？)这个句型的时候，我让他们事先画好喜欢的衣服，价钱由我写在纸的背面。让他们用这个句型来向我购买，其中我还设计了一些免费的衣服。练习了“That’s for free.”(那是免费赠送的。)这一句型。得到免费衣服的学生高兴极了。其实这些情景的设计都非常简单，但是学生都很关注，因为是他们自己的东西，所以兴趣盎然，在参与的过程很快乐说英语就水到渠成了。尤其在我们这样的农村地区，在教具不足或者学生没有很丰富的课外经历时，利用我们身边的，最直接的情景，就成了家常便饭，也能取得不错的效果。
在英语课堂上，要置学生于真实语境中学习真实语言，坚持用英语组织授课，诱导学生用英语进行思维，教师要以自己自然、形象的表演，靠身体的语言，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境，能在欢乐的氛围中获取知识并积极参与语言实践活动，教与学都能和谐地达到预期效果。
3．学生学习自主化
《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”举个例子，我在上国家和主要城市这一课时时，在做练习时，有一题要求学生选择每一个城市的标志建筑物，这一知识点我并没有讲解过，但是学生中的一部分却很顺利的完成了，我问他们在哪里学到的，他们告诉说书上看的，电视上看的。于是我就大力表扬这几个学生，并要求其他的同学在平时也能做有心人。还让他们定期用这些知识做课外小报来展览。其实，在英语学习中，有些知识，尤其是跨文化交际方面的，是完全可以让学生去探索解决的，这一过程让他们很有成就感。
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。这就需要教师在教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。在教学英语时，要充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变让学生死记硬背的机械性学习，而是让学生成为英语课堂的主人，让英语课堂成为学生实现目标、体验成功、感受快乐的乐园。
4．有效评价科学化
所谓评价，笔者认为就是阶段性的对学生的付出进行肯定、鼓励、分析并提出相应的要求。学生其实是非常在乎教师对他们的评价的。如果这种评价不科学，没有真实反映学生作出的努力或存在的不足，很可能伤害到学生的内心，或者让学生产生无所谓的心态。所以评价一定要科学、客观、公正、及时、有效。更重要的是，通过这一套评价制度，在班内形成一个“人人争优先，个个要进步”氛围，这对于课后的怡学氛围创造，是至关重要的。
因此，教师必须要制定一套行之有效的评价制度，比如课堂口头的，评价表格等等。以下是笔者的一份评价表格：
英语阶段性学习评价表
分为五档：优（及时完成任务并能独立思考）、良（及时完成任务）、中（未完成但是主观上是主动的最后完成了）、可（在教师督促下完成的或者主观努力了但是没有全部完成）、差（没有完成并且主观不努力）
公正的评价和积极的肯定对学生有意想不到的积极作用，而客观的评价也可以让学生意识到自己的不足。在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。作为教师应珍惜孩子心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。
关键词：怡学；和谐化；生活化；自主化；科学化
一、英语教学创造“怡”学氛围的基础和保证
1．热爱学生是“怡”学的基础
“怡”学就是要让学生在英语学习中感受到英语学习的快乐。对学生来说，这种怡学的感受是学习成功体验的一部分。在本人任教的这段时间内，发现农村地区的孩子对学习英语有一种天然的恐惧感。首先，这种恐惧感一部分来源于小学时期英语不规范带来的挫败感，一方面来源于城乡差异的自卑感。其次，我们的学生正处于青春期，有的学生还非常的叛逆，有些孩子为了掩饰内心的真实感觉，会故意用比较难以接近的态度和老师站在对立面。很多情况下，教师单一的说教效果不大，很难被学生接受。既然教师热爱学生是天职，是做好教学工作的基础，就应该考虑适当的方法。在英语教学中也是一样，我们处理教材的方法，与学生互动的方法，都可能影响到学生学习的动力。也就是说，抓住这个年龄阶段学生的特点，用“趣味”这一点作为一个突破口，把学习趣味化，先处理好学生和教师之间的关系，再在日常教学生活中点滴的处理各种细节，寓教于趣，则能取得事半功倍的效果。
2．抓住本年龄段学生的特点是“怡”学的保证
“怡”学是遵循了青少年心理发展特征的。任何一个孩子在进入初中时，都是抱着要做一个全新的自我的心态的，即使是那些在小学学习不太如意的学生，也同样是这样的想法。我们教师要在第一时间站在学生的角度，揣摩他们的心理，在语言交流和教学方式中，遵循学生的心理变化，以求取得良好的反馈。要知道，学生的学习是“感觉---思维---创造”的认知过程和“兴趣---情感---意志”的意向活动的有机统一。感觉和兴趣是他们天性，他们对于世界的认识还是非常感性的，直观的，只要教师引导得当，在第一时间给他们正面的，有趣的关于英语学习的信息，就能激发他们的学习兴趣，从而把感性认识上升到理性认识，获得学习的成功感和愉悦感。
二、“四化”创造怡学的环境
1．师生关系和谐化
农村学生的情感是稚嫩的，他们白天大部分的时间都在校园中度过，对于教师，他们有自己的评判标准。在教师的教学生活中，会与学生发生很多小事情，教师如何处理这些事情，就会在学生的心目中留下最初的印象，如果发生在自己身上，更是会对该教师的这一门科目产生情感上的偏差。这种情感包括尊敬，畏惧，讨厌，亲切，期望等等。如果能适时把握学生的这些感觉，教师就能适时的作出谈话，表扬，等等措施。而一个有趣的、幽默的老师，是可以很快打开学生的这一扇情感的大门并建立融洽、平等、协作的师生关系的。
对待一些学习习惯问题，笔者在日常教学生活中常常采取“等待有效时机，抓住鼓励契机”的办法，一般来说，除了开学的几周内比较严厉之外，在与学生熟悉后，如果有人在课堂上随便插嘴，作业拖拉，背诵不及时等情况，我不会直接在课堂上批评，而是默默的观察他们，只要他无意中有微小的良好表现，就立刻对他进行大力的表扬，对他表示信心，再提要求，然后跟踪他之后的变化。表扬在人前，批评在人后，慎用当众的批评。笔者的感受是，这样的要求提出来，学生更加能够接受并逐渐发展成他自己的习惯。
只要能够把握合适的时机，花费一些心思，就一定能和学生建立良好的师生关系。
2．教学情景生活化
每一个人对于自己的关注总是超过对别人的，对于自己周围的事的关注度也是超过外来的。其实英语学习的内容无非也就是一些日常吃的，穿的，用的，谈论的。我们花大力气创造的每一个情景的目的就是让学生掌握这些知识。而这些是我们的日常生活中都要用到的，何不就近原则，直接从我们的学生身上找现成的情景呢？学生，尤其是这一信息涉及到自己或要好的朋友的时候，学生的关注度明显就提高了。而且好奇是人的天性，只要创造一定的信息沟，就能激发他们的兴趣。
笔者在教I like…for dinner.(我午饭想吃什么。)这一内容的时候，我让他们说说自己想吃什么，于是，学生马上就七嘴八舌说开了。然后讲到第三人称单数时，我让他们猜猜自己的同班同学爱吃什么，于是有很好的练习HeShe likes…for lunch.（他或她喜欢吃什么。）这一句型。在教I like the sweater... How much is it?(我喜歡毛衣等，多少钱？)这个句型的时候，我让他们事先画好喜欢的衣服，价钱由我写在纸的背面。让他们用这个句型来向我购买，其中我还设计了一些免费的衣服。练习了“That’s for free.”(那是免费赠送的。)这一句型。得到免费衣服的学生高兴极了。其实这些情景的设计都非常简单，但是学生都很关注，因为是他们自己的东西，所以兴趣盎然，在参与的过程很快乐说英语就水到渠成了。尤其在我们这样的农村地区，在教具不足或者学生没有很丰富的课外经历时，利用我们身边的，最直接的情景，就成了家常便饭，也能取得不错的效果。
在英语课堂上，要置学生于真实语境中学习真实语言，坚持用英语组织授课，诱导学生用英语进行思维，教师要以自己自然、形象的表演，靠身体的语言，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境，能在欢乐的氛围中获取知识并积极参与语言实践活动，教与学都能和谐地达到预期效果。
3．学生学习自主化
《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”举个例子，我在上国家和主要城市这一课时时，在做练习时，有一题要求学生选择每一个城市的标志建筑物，这一知识点我并没有讲解过，但是学生中的一部分却很顺利的完成了，我问他们在哪里学到的，他们告诉说书上看的，电视上看的。于是我就大力表扬这几个学生，并要求其他的同学在平时也能做有心人。还让他们定期用这些知识做课外小报来展览。其实，在英语学习中，有些知识，尤其是跨文化交际方面的，是完全可以让学生去探索解决的，这一过程让他们很有成就感。
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。这就需要教师在教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。在教学英语时，要充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变让学生死记硬背的机械性学习，而是让学生成为英语课堂的主人，让英语课堂成为学生实现目标、体验成功、感受快乐的乐园。
4．有效评价科学化
所谓评价，笔者认为就是阶段性的对学生的付出进行肯定、鼓励、分析并提出相应的要求。学生其实是非常在乎教师对他们的评价的。如果这种评价不科学，没有真实反映学生作出的努力或存在的不足，很可能伤害到学生的内心，或者让学生产生无所谓的心态。所以评价一定要科学、客观、公正、及时、有效。更重要的是，通过这一套评价制度，在班内形成一个“人人争优先，个个要进步”氛围，这对于课后的怡学氛围创造，是至关重要的。
因此，教师必须要制定一套行之有效的评价制度，比如课堂口头的，评价表格等等。以下是笔者的一份评价表格：
英语阶段性学习评价表
分为五档：优（及时完成任务并能独立思考）、良（及时完成任务）、中（未完成但是主观上是主动的最后完成了）、可（在教师督促下完成的或者主观努力了但是没有全部完成）、差（没有完成并且主观不努力）
公正的评价和积极的肯定对学生有意想不到的积极作用，而客观的评价也可以让学生意识到自己的不足。在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。作为教师应珍惜孩子心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。