摘要：化学学科对初中学生来说是一门既陌生又新奇的基础课程。如何更好地进行化学基本概念的教学呢？抓关键字词化学概念中的字和词都是很严密的，不能相差一字；从感性认识引入概念化学科学是一门实验性科学，一切化学概念来自于实践，并要经得起实践的检验。对概念进行分类；通过实验观察，帮助形成概念是反映事物本质属性的思维方式。这样不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力，使学生的实验能力、观察能力、思维能力和学习方法都能得到提高。
　　关键词：初中化学；化学概念；物理变化；化学变化
　　化学学科对初中学生来说是一门既陌生又新奇的基础课程。绝大多数同学会觉得新奇、好玩，对一些实验现象如镁带燃烧时产生耀眼的白光等，因势利导，向学生说明：化学这门学科的确很有趣，但不同于魔术，更不是为了好玩，而是为了形成概念，达到理解，掌握并运用化学知识的目的。鉴于初三化学是中学化学的启蒙阶段，学生的阅读、理解能力还有限，多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生显得抽象难懂，不能准确地掌握概念的本质，不能正确解答习题，甚至影响学生学习化学的兴趣。如何更好地进行化学基本概念的教学，本人在平时的教学中做了如下几方面的尝试：
　　一、抓关键字词
　　化学概念中的字和词都是很严密的，不能相差一字，否则会意义皆非。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H 产生，但也有另一种阳离子Na 产生，阳离子并非“全部”都是H ，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
　　二、从感性认识引入概念
　　化学科学是一门实验性科学，一切化学概念来自于实践，并要经得起实践的检验。例如： 为了让学生理解、掌握“化学变化”和“物理变化”这两个重要概念，我按教材要求给学生做了水的沸腾、胆矾的研碎、镁带燃烧、加热碱式碳酸铜四个演示实验。“水的沸腾”，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水，学生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。 “镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。学生很容易就可以总结出：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，灯泡通电发光等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
　　三、对概念进行分类
　　概念分类的方法有很多种.可以按重要与次要分，如化合价、酸、碱、盐等概念应属重要概念，而着火点、自燃，放热与吸热等概念应属次要概念。可以按有无拓宽性分，如燃烧，氧化反应等概念有拓宽性.单质，化合物等概念则无拓宽性.可以按相关性大小分，如分子，原子、离子等概念之间相关性大，酸，碱、盐等概念相关性也大，而原子量与四个基本反应型之间就基本上没有什么相关性。甚至可以按概念文字表述的复杂性来分，如催化剂、溶解度等概念文字叙述就很简单。当然，概念的分类方法还有很多，但不管怎样分类，其目的在于指导教学。
　　四、通过实验观察，帮助形成概念是反映事物本质属性的思维方式
　　探索合作学习去理解概念在传统的概念教学中，普遍采用的是教师讲，学生背这种“授”与“接授”的传统方法。而且 “满堂灌”的教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养，把概念停留在表面的机械识记上。所以，在概念的教学中应发挥学生小组合作学习的优势，动手实验，去探索、去思考，真正的理解概念。如“溶液”这一概念，在整个一章中其它概念都是以它为母体，所以应以此为中心重点突破。
　　. 总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，通过对实验和事实进行分析形成概念，并引导学生在学习过程中不断地理解和加强记忆，再把基本概念运用到解题和生活实践中，这样不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力，使学生的实验能力、观察能力、思维能力和学习方法都能得到提高。