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前言
我的课外阅读史
第一次读课本以外的书，是在小学五年级。我就读于一所乡村小学，那时候，几乎没有课外阅读这个概念，周围没有可读的书，家里没有，学校里除了课本，也再没有其他读物。那是在1989年，《西游记》正热播，每天两集看着很不过瘾，孤陋寡闻的我不知道还有一本吴承恩写的《西游记》。有一天，父亲也不知从哪儿弄来一本《西游记》，这让我如获至宝，只要在家，一天到晚手不释卷。其实，原版的《西游记》对于那时的我，读着也是一知半解，可我还是逐字逐句读得十分投入，以至于在家里看得不过瘾，还把书带到了学校里。我想，只要是看书，老师总不会反对吧。一日自习，我完成了老师布置的任务，拿出《西游记》，大大方方地读，忘形之时，连老师来到了身边都没有觉察到。老师一把抽走了我手中的书，一看是这么一个“大部头”，勃然大怒：“一个早自修，不好好读书，明目张胆地看这种闲书，太过分了。书我没收了，好好反省反省吧！”《西游记》的没收，让我心疼不已，不过，正是这本书为我开启了另一个世界：原来，除了语文书之外，还有如此精彩的文字 ！如果要推算我的启蒙读物，当属此书。
进入初中时代，那样的一个教育背景，对于课外阅读而言，简直就是“白色恐怖”！一天到晚，上课、下课、背诵、抄写、考试，几乎没有喘息之际，偶有闲暇，拿一本书来读，老师更视其为洪水猛兽，一露脸即遭没收。可也真怪，不让读，学生们却偏要读。于是，便与老师们玩起了游击战，白天不行，晚上在被窝中打着手电读。初中三年，胆战心惊中，金庸的“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”几乎读遍。中考，语文成绩，绝对优势，也许，课外阅读功不可没。
师范三年，我阅读的黄金时代来临。有相对宽松的学习环境，有可以自由支配的时间，更重要的是，有那么大一个图书馆，那么多可以读的书。我像一个找到宝藏的穷人，欣喜若狂，自己的借书证不够用，搜罗同学的，每次两本三本地借。我如饥似渴地阅读，争分夺秒地阅读，我对着《红楼梦诗词解析》读《红楼梦》，一遍又一遍。我读《飘》《简·爱》，我读列夫·托尔斯泰、雨果，就连晦涩难懂的卡夫卡，也读得有滋有味。阅读让我如此充实，回忆师范三年，最后留在记忆里的，也就是那些书和那一段段沉浸在书里的美好时光。我的语文素养因阅读而得到了极大的提高，我的精神世界因阅读而变得丰盈。是书，让我站立成为一个“人”。
从我的课外阅读史中引发的思考：
（1）我的中小学时代，课外阅读受到如此的抑制，其原因是多方面的。当时社会对阅读的推崇程度，远不及今日。社会是个大环境，必定影响到学校这个小环境。
在这样的环境中，老师很少对课外阅读进行推介，大部分老师认为读课外书纯粹是一种消遣，占去了太多时间，学生应该把更多的时间用在课本和作业上。在应试教育的重压下，课外阅读已成了被封存的角落。
（2）我自己的语文学习经历告诉我，课外阅读是提高学生语文素养的必由之路。大量的课外阅读，扩展了智力背景，学生在阅读中能学会思考，这样，活的思想产生了，学生对知识的感受性增强了，语言能力也逐渐形成了。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，而书籍，正是我们认识世界、探索世界的最好通道。
基于此，在我的学生时代，我就有一个强烈的愿望：如果我当老师，我一定不做没收学生书籍的老师，我要让我的学生爱读书，读大量的书！
一、我在课外阅读指导的路上蹒跚起步
1995年，我初登讲台，有那么一个班级，有那么一群孩子，可以由我做主，我可以给他们一个宽松的环境，我可以说：孩子，我们一起读书吧！然而，现实并不如我想象的那么简单。
（一）欲读还休
1．教育教学的大环境改变不大
90年代中期，教育的氛围和我读书时相比，改变并不大。受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，看课外书就是不务正业，浪费时间，因此很少鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。阅读是需要氛围的，而学校还没有这样的意识去有意地营造。
本着对阅读的热爱，我还是在班里努力推广。我鼓励学生把家里的书籍带到学校里来阅读，我会利用中午学生休息时间引导学生们看看书，甚至有时不布置家庭作业，就让孩子们读点书。我这样的做法马上引来周围的一片反对声，首先是来自于同事的不理解，每学期那么多的调测、竞赛，搞题海战术都还来不及，哪有时间让学生看闲书？而家长的反应更为强烈，他们用不信任的眼光打量着我，对我的“不负责任、不务正业”提出了质疑。
2．没有引路人
初登讲台的我，不要说课外阅读，就连课堂的阅读教学都尚且稚嫩，多么需要专家指导，多么需要名师引领。课外阅读是开展了，可如何读，怎么指导，同样没有人引领。
那时的我，真的怀疑自己做错了，我几乎要畏缩不前，幸亏学生语文考试中不错的成绩，让我有了应对家长和同事的底气，让我能在这条路上继续走下去。
（二）踽踽前行
行走在课外阅读的路上，我如一个瞎子过河一般，一边试探着水的深浅，一边小步前行。
1．阅读书目肤浅化
因为对课外阅读的偏爱，所以只要学生们捧着书在读，我心里就满足。可渐渐的，我发现了一些问题，由着孩子们自己选书，他们往往就选择了消遣类的书，所以漫画书就成了孩子们的最爱。但只读这一类的书，学生的思维没有深度，知识较为肤浅。沉湎于只有视觉冲击的“懒惰”读物，并不利于学生文学素养的提高，该是我出面干预的时候了。
2．与名著同行
看漫画书弊大于利，那么读什么书好呢？读名著总不会错，我只那样傻傻地想，于是四大名著搬上了我的学生的案头。
最早使用的浙教版教材中，有很多篇根据《三国演义》改编的课文，其故事情节引人入胜，学生们都很爱读，课文学完，总是意犹未尽。那就一起读《三国》吧。可是阅读文言文，对小学生来说，不是件容易的事。没有什么好方法，只有一起读，咬文嚼字地读，一边读还一边当翻译，就是这样，老师和学生竟然都读得津津有味，流连忘返。渐渐的，没有我，学生们也能慢慢读下去了。六年级一个学期，每个中午的点滴时间里，我们像一群蜗牛一样爬过了《三国演义》的前65回。我相信，在这样的共读经历里，于师于生，收获都是巨大的。
3．阅读指导不到位
因为缺乏理论的指导，我前期的阅读指导还是很不到位的。
（1）以学生的阅读兴趣为主，爱读的多读点，不爱读的可以不读。
（2）时间不保证，在完成课内教学及其作业后，留给学生阅读的时间还是相当少。
（3）阅读方法指导较少。只是让学生读，而没有教给学生怎样读。
（4）阅读效果参差不齐，因为阅读兴趣、阅读时间的不同，学生阅读能力、阅读成果分化日益明显。
这样的结果告诉我，课外阅读虽然是课外阅读，但并不意味着可以放任自流和不加指导。课外阅读，一定要从无序状态进入到有序状态！
二、我在课外阅读指导上的有效探索
2001年，教育部制定颁发了新的《语文课程标准》，其中明确规定，课外阅读是语文教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展。课本只是提供了学习的范例，有效的语文学习，应该是“课内学方法，课外求发展”。《语文课程标准》的颁发，使课外阅读首次被纳入到课程目标之中。根据学生的年龄特点和认知规律，《语文课程标准》对课外阅读量作出明确的规定：第一学段（一、二年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（三、四年级）不少于40万字；第三学段（五、六年级）不少于100万字。
而整个社会对阅读的认识，也在悄悄地发生改变。“世界阅读日”被更多的中国老百姓所熟知，“一个不爱读书的民族是没有希望的民族”这样的观点得到越来越多人的认同。走进书店，宽敞的空间，明亮的灯光，舒适的长凳，丰富的读物，无一不为读者考虑，在店员冷眼中的压抑阅读年代一去不复返。当然，变化最大的还是校园，“书香校园”的建设成为每个学校的重要工作，“阅读节”“阅读之星”“同读一本书”“绘本”“亲近母语”……这些和阅读有关的词越来越多地出现在我们的视界。“阅读的美好时代”完全来临。
终于可以放开手脚的我，该如何行走？
首先，我沉下心来对学生课外阅读的现状展开了调查。只有知道起点在哪里，才有可能找到出路在哪里。
小学生课外阅读现状却并不令人乐观。
1．现代传媒抢占了大量阅读文本的时间
这是一个足够精彩的时代，电脑、电视成为每个家庭的日用品。相对于文本阅读，现代媒体带给人的是更为轻松愉悦的体验。它成为我们娱乐和消遣的一种主要方式，以绝对的优势抢占了孩子们有限的阅读时间。《喜羊羊和灰太狼》、日新月异又极“人性化”的各类游戏，轻松地博得了孩子们的喜爱，并和孩子们的阅读兴趣开始了旷日持久的拉锯战。阅读，拿什么吸引孩子？
2．许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围
在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。同时，课外阅读涉及的范围也较小，在家长的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长给学生买的是优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
完成调查后，我更感到，课外阅读，老师的“导”非常重要！那么就从选书入手吧。
（一）开卷并不一定有益，选好课外读物
翻翻当今的书籍广告，就不难发现，有那么一些人总是热衷于言“必”：编了一套系列，就说“必读”，这中间不能排除某些商业目的的存在，所以，作为老师更要有清醒的认识，把真正的好书推荐给孩子。
（二）阅读方法：让“思维在场”
我认为，有效的阅读，是“思维在场”的阅读。
每个孩子的阅读能力存在着很大的差异，对同一本书，每个人的收获是完全不同的。而差异存在的主要因素就是阅读过程中思维的参与度。我们知道，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己体验的过程，在这个过程中，学生走进文本，通过自己的思维活动与文本发生碰撞。意识到问题的产生，这是思维的起点，没有问题的思维是表层的思维。当一个人产生“为什么”“是什么”“怎么办”这样的疑问时，思维才算是真正启动。这个过程很简单，但恰恰就是最富含金量的思考过程。一个人的才能，拥有多少知识很重要，而更重要的是，他的思维能力。所以，在阅读的过程中，我们要引导孩子不要一味地求速度，也不要只关注故事情节，有时我们有必要停下来想一想，甚至还可以返回去重读一遍，深入地阅读一本书，它的价值远远超过了一目十行，囫囵吞枣。阅读应该给学生的，是拥有自己思维品质的独特的生命智慧。
（三）阅读兴趣的培养，从外在激励到内在吸引
前文也提到，现代媒体更强势地吸引了孩子的眼球。要让阅读成为孩子的自发行为，这是一个漫长的过程。阅读兴趣的产生，靠的是内部动机与外部诱因的共同作用。为了培养学生对阅读的兴趣，我组织学生开展丰富多彩的阅读活动，童书大讲堂——让孩子们自己走上讲台讲讲童书故事，既让孩子体验了阅读的成功感，也巧妙地进行了童书的推介活动；童书电影院——先开展童书阅读，再看看相关电影，从文字到影像，加深学生对作品的体验；阅读存折活动——每天读书争积分，每周一小结，期末评出“阅读大富翁”。还有读书知识竞赛、读书小报展，纪念著名作家等活动，这些都可以激起学生愉快、积极、广泛的阅读兴趣。当然，所有外在的激励措施，最终是为了把孩子领进阅读的大门。当老师能从“有为”到“无为”，当学生能自觉地捧起书，徜徉在书的世界，感受与书交流的愉悦时，那么，我们就成功了。
三、立足于学生一生的发展，让生命因阅读而精彩
在我全方位、有序的阅读指导中，我的学生对语文的学习充满了热情，学得非常轻松，理解能力、思维能力都得到了极大的提高。他们热爱阅读，书成了他们最好的朋友。而我，教得也非常轻松，学生的阅读能力、写作能力我似乎都没花什么力气，在不知不觉中就有了突飞猛进的发展。因此，我开始沾沾自喜，觉得自己是一个成功的语文老师，能把学生的语文教好，难道还不够吗？
而家长的一个电话，却引发了我新的思考：
一个家长来电话感谢我，说他的孩子以前飞扬跋扈，调皮而不服管教，一回家就不见他的人影，可近一年来似乎变了，变得文明，变得安静，回到家爱捧着本书在那里阅读，他感谢我使他孩子发生这么大的变化。放下电话，我陷入沉思，是我改变了他吗？也许是吧，可更应该是书吧，是书进入了他的精神领域，在与书为伴的日子里，他悄悄地发生了变化。再看看我们班的学生，男生们，睿智而不张扬；女生们，文静而充满灵气。是的，我想起了那句话：腹有诗书气自华！
这么多年来，一直在课外阅读的路上孜孜以求，目的也只是为让学生学好语文。没想到，“无心插柳柳成荫”，阅读的过程，就是“立人”的过程。曾有人说过：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。读书的过程，既是学生语言发展的过程，也是他们精神成长的过程。每个人的心灵同古今中外一切伟大心灵交流，而一个个伟大的生命在阅读者思想里复活。人与人的差距，也许，只是几本书的差距。
在牵引孩子行走在阅读路上的日子里，我的想法也慢慢发生了变化。如果说最初只是想通过阅读提高学生的语文素养，现在却能更淡定地看这个问题。我相信一个热爱阅读的人，一定是个精神富有的人，是一个快乐、幸福的人。我希望我的学生也能拥有这份幸福。让阅读成为一种生活的方式，享受阅读的乐趣，让每一个心灵在阅读中变得强大，让生命因阅读而精彩！
我的课外阅读史
第一次读课本以外的书，是在小学五年级。我就读于一所乡村小学，那时候，几乎没有课外阅读这个概念，周围没有可读的书，家里没有，学校里除了课本，也再没有其他读物。那是在1989年，《西游记》正热播，每天两集看着很不过瘾，孤陋寡闻的我不知道还有一本吴承恩写的《西游记》。有一天，父亲也不知从哪儿弄来一本《西游记》，这让我如获至宝，只要在家，一天到晚手不释卷。其实，原版的《西游记》对于那时的我，读着也是一知半解，可我还是逐字逐句读得十分投入，以至于在家里看得不过瘾，还把书带到了学校里。我想，只要是看书，老师总不会反对吧。一日自习，我完成了老师布置的任务，拿出《西游记》，大大方方地读，忘形之时，连老师来到了身边都没有觉察到。老师一把抽走了我手中的书，一看是这么一个“大部头”，勃然大怒：“一个早自修，不好好读书，明目张胆地看这种闲书，太过分了。书我没收了，好好反省反省吧！”《西游记》的没收，让我心疼不已，不过，正是这本书为我开启了另一个世界：原来，除了语文书之外，还有如此精彩的文字 ！如果要推算我的启蒙读物，当属此书。
进入初中时代，那样的一个教育背景，对于课外阅读而言，简直就是“白色恐怖”！一天到晚，上课、下课、背诵、抄写、考试，几乎没有喘息之际，偶有闲暇，拿一本书来读，老师更视其为洪水猛兽，一露脸即遭没收。可也真怪，不让读，学生们却偏要读。于是，便与老师们玩起了游击战，白天不行，晚上在被窝中打着手电读。初中三年，胆战心惊中，金庸的“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”几乎读遍。中考，语文成绩，绝对优势，也许，课外阅读功不可没。
师范三年，我阅读的黄金时代来临。有相对宽松的学习环境，有可以自由支配的时间，更重要的是，有那么大一个图书馆，那么多可以读的书。我像一个找到宝藏的穷人，欣喜若狂，自己的借书证不够用，搜罗同学的，每次两本三本地借。我如饥似渴地阅读，争分夺秒地阅读，我对着《红楼梦诗词解析》读《红楼梦》，一遍又一遍。我读《飘》《简·爱》，我读列夫·托尔斯泰、雨果，就连晦涩难懂的卡夫卡，也读得有滋有味。阅读让我如此充实，回忆师范三年，最后留在记忆里的，也就是那些书和那一段段沉浸在书里的美好时光。我的语文素养因阅读而得到了极大的提高，我的精神世界因阅读而变得丰盈。是书，让我站立成为一个“人”。
从我的课外阅读史中引发的思考：
（1）我的中小学时代，课外阅读受到如此的抑制，其原因是多方面的。当时社会对阅读的推崇程度，远不及今日。社会是个大环境，必定影响到学校这个小环境。
在这样的环境中，老师很少对课外阅读进行推介，大部分老师认为读课外书纯粹是一种消遣，占去了太多时间，学生应该把更多的时间用在课本和作业上。在应试教育的重压下，课外阅读已成了被封存的角落。
（2）我自己的语文学习经历告诉我，课外阅读是提高学生语文素养的必由之路。大量的课外阅读，扩展了智力背景，学生在阅读中能学会思考，这样，活的思想产生了，学生对知识的感受性增强了，语言能力也逐渐形成了。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，而书籍，正是我们认识世界、探索世界的最好通道。
基于此，在我的学生时代，我就有一个强烈的愿望：如果我当老师，我一定不做没收学生书籍的老师，我要让我的学生爱读书，读大量的书！
一、我在课外阅读指导的路上蹒跚起步
1995年，我初登讲台，有那么一个班级，有那么一群孩子，可以由我做主，我可以给他们一个宽松的环境，我可以说：孩子，我们一起读书吧！然而，现实并不如我想象的那么简单。
（一）欲读还休
1．教育教学的大环境改变不大
90年代中期，教育的氛围和我读书时相比，改变并不大。受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，看课外书就是不务正业，浪费时间，因此很少鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。阅读是需要氛围的，而学校还没有这样的意识去有意地营造。
本着对阅读的热爱，我还是在班里努力推广。我鼓励学生把家里的书籍带到学校里来阅读，我会利用中午学生休息时间引导学生们看看书，甚至有时不布置家庭作业，就让孩子们读点书。我这样的做法马上引来周围的一片反对声，首先是来自于同事的不理解，每学期那么多的调测、竞赛，搞题海战术都还来不及，哪有时间让学生看闲书？而家长的反应更为强烈，他们用不信任的眼光打量着我，对我的“不负责任、不务正业”提出了质疑。
2．没有引路人
初登讲台的我，不要说课外阅读，就连课堂的阅读教学都尚且稚嫩，多么需要专家指导，多么需要名师引领。课外阅读是开展了，可如何读，怎么指导，同样没有人引领。
那时的我，真的怀疑自己做错了，我几乎要畏缩不前，幸亏学生语文考试中不错的成绩，让我有了应对家长和同事的底气，让我能在这条路上继续走下去。
（二）踽踽前行
行走在课外阅读的路上，我如一个瞎子过河一般，一边试探着水的深浅，一边小步前行。
1．阅读书目肤浅化
因为对课外阅读的偏爱，所以只要学生们捧着书在读，我心里就满足。可渐渐的，我发现了一些问题，由着孩子们自己选书，他们往往就选择了消遣类的书，所以漫画书就成了孩子们的最爱。但只读这一类的书，学生的思维没有深度，知识较为肤浅。沉湎于只有视觉冲击的“懒惰”读物，并不利于学生文学素养的提高，该是我出面干预的时候了。
2．与名著同行
看漫画书弊大于利，那么读什么书好呢？读名著总不会错，我只那样傻傻地想，于是四大名著搬上了我的学生的案头。
最早使用的浙教版教材中，有很多篇根据《三国演义》改编的课文，其故事情节引人入胜，学生们都很爱读，课文学完，总是意犹未尽。那就一起读《三国》吧。可是阅读文言文，对小学生来说，不是件容易的事。没有什么好方法，只有一起读，咬文嚼字地读，一边读还一边当翻译，就是这样，老师和学生竟然都读得津津有味，流连忘返。渐渐的，没有我，学生们也能慢慢读下去了。六年级一个学期，每个中午的点滴时间里，我们像一群蜗牛一样爬过了《三国演义》的前65回。我相信，在这样的共读经历里，于师于生，收获都是巨大的。
3．阅读指导不到位
因为缺乏理论的指导，我前期的阅读指导还是很不到位的。
（1）以学生的阅读兴趣为主，爱读的多读点，不爱读的可以不读。
（2）时间不保证，在完成课内教学及其作业后，留给学生阅读的时间还是相当少。
（3）阅读方法指导较少。只是让学生读，而没有教给学生怎样读。
（4）阅读效果参差不齐，因为阅读兴趣、阅读时间的不同，学生阅读能力、阅读成果分化日益明显。
这样的结果告诉我，课外阅读虽然是课外阅读，但并不意味着可以放任自流和不加指导。课外阅读，一定要从无序状态进入到有序状态！
二、我在课外阅读指导上的有效探索
2001年，教育部制定颁发了新的《语文课程标准》，其中明确规定，课外阅读是语文教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展。课本只是提供了学习的范例，有效的语文学习，应该是“课内学方法，课外求发展”。《语文课程标准》的颁发，使课外阅读首次被纳入到课程目标之中。根据学生的年龄特点和认知规律，《语文课程标准》对课外阅读量作出明确的规定：第一学段（一、二年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（三、四年级）不少于40万字；第三学段（五、六年级）不少于100万字。
而整个社会对阅读的认识，也在悄悄地发生改变。“世界阅读日”被更多的中国老百姓所熟知，“一个不爱读书的民族是没有希望的民族”这样的观点得到越来越多人的认同。走进书店，宽敞的空间，明亮的灯光，舒适的长凳，丰富的读物，无一不为读者考虑，在店员冷眼中的压抑阅读年代一去不复返。当然，变化最大的还是校园，“书香校园”的建设成为每个学校的重要工作，“阅读节”“阅读之星”“同读一本书”“绘本”“亲近母语”……这些和阅读有关的词越来越多地出现在我们的视界。“阅读的美好时代”完全来临。
终于可以放开手脚的我，该如何行走？
首先，我沉下心来对学生课外阅读的现状展开了调查。只有知道起点在哪里，才有可能找到出路在哪里。
小学生课外阅读现状却并不令人乐观。
1．现代传媒抢占了大量阅读文本的时间
这是一个足够精彩的时代，电脑、电视成为每个家庭的日用品。相对于文本阅读，现代媒体带给人的是更为轻松愉悦的体验。它成为我们娱乐和消遣的一种主要方式，以绝对的优势抢占了孩子们有限的阅读时间。《喜羊羊和灰太狼》、日新月异又极“人性化”的各类游戏，轻松地博得了孩子们的喜爱，并和孩子们的阅读兴趣开始了旷日持久的拉锯战。阅读，拿什么吸引孩子？
2．许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围
在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。同时，课外阅读涉及的范围也较小，在家长的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长给学生买的是优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
完成调查后，我更感到，课外阅读，老师的“导”非常重要！那么就从选书入手吧。
（一）开卷并不一定有益，选好课外读物
翻翻当今的书籍广告，就不难发现，有那么一些人总是热衷于言“必”：编了一套系列，就说“必读”，这中间不能排除某些商业目的的存在，所以，作为老师更要有清醒的认识，把真正的好书推荐给孩子。
（二）阅读方法：让“思维在场”
我认为，有效的阅读，是“思维在场”的阅读。
每个孩子的阅读能力存在着很大的差异，对同一本书，每个人的收获是完全不同的。而差异存在的主要因素就是阅读过程中思维的参与度。我们知道，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己体验的过程，在这个过程中，学生走进文本，通过自己的思维活动与文本发生碰撞。意识到问题的产生，这是思维的起点，没有问题的思维是表层的思维。当一个人产生“为什么”“是什么”“怎么办”这样的疑问时，思维才算是真正启动。这个过程很简单，但恰恰就是最富含金量的思考过程。一个人的才能，拥有多少知识很重要，而更重要的是，他的思维能力。所以，在阅读的过程中，我们要引导孩子不要一味地求速度，也不要只关注故事情节，有时我们有必要停下来想一想，甚至还可以返回去重读一遍，深入地阅读一本书，它的价值远远超过了一目十行，囫囵吞枣。阅读应该给学生的，是拥有自己思维品质的独特的生命智慧。
（三）阅读兴趣的培养，从外在激励到内在吸引
前文也提到，现代媒体更强势地吸引了孩子的眼球。要让阅读成为孩子的自发行为，这是一个漫长的过程。阅读兴趣的产生，靠的是内部动机与外部诱因的共同作用。为了培养学生对阅读的兴趣，我组织学生开展丰富多彩的阅读活动，童书大讲堂——让孩子们自己走上讲台讲讲童书故事，既让孩子体验了阅读的成功感，也巧妙地进行了童书的推介活动；童书电影院——先开展童书阅读，再看看相关电影，从文字到影像，加深学生对作品的体验；阅读存折活动——每天读书争积分，每周一小结，期末评出“阅读大富翁”。还有读书知识竞赛、读书小报展，纪念著名作家等活动，这些都可以激起学生愉快、积极、广泛的阅读兴趣。当然，所有外在的激励措施，最终是为了把孩子领进阅读的大门。当老师能从“有为”到“无为”，当学生能自觉地捧起书，徜徉在书的世界，感受与书交流的愉悦时，那么，我们就成功了。
三、立足于学生一生的发展，让生命因阅读而精彩
在我全方位、有序的阅读指导中，我的学生对语文的学习充满了热情，学得非常轻松，理解能力、思维能力都得到了极大的提高。他们热爱阅读，书成了他们最好的朋友。而我，教得也非常轻松，学生的阅读能力、写作能力我似乎都没花什么力气，在不知不觉中就有了突飞猛进的发展。因此，我开始沾沾自喜，觉得自己是一个成功的语文老师，能把学生的语文教好，难道还不够吗？
而家长的一个电话，却引发了我新的思考：
一个家长来电话感谢我，说他的孩子以前飞扬跋扈，调皮而不服管教，一回家就不见他的人影，可近一年来似乎变了，变得文明，变得安静，回到家爱捧着本书在那里阅读，他感谢我使他孩子发生这么大的变化。放下电话，我陷入沉思，是我改变了他吗？也许是吧，可更应该是书吧，是书进入了他的精神领域，在与书为伴的日子里，他悄悄地发生了变化。再看看我们班的学生，男生们，睿智而不张扬；女生们，文静而充满灵气。是的，我想起了那句话：腹有诗书气自华！
这么多年来，一直在课外阅读的路上孜孜以求，目的也只是为让学生学好语文。没想到，“无心插柳柳成荫”，阅读的过程，就是“立人”的过程。曾有人说过：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。读书的过程，既是学生语言发展的过程，也是他们精神成长的过程。每个人的心灵同古今中外一切伟大心灵交流，而一个个伟大的生命在阅读者思想里复活。人与人的差距，也许，只是几本书的差距。
在牵引孩子行走在阅读路上的日子里，我的想法也慢慢发生了变化。如果说最初只是想通过阅读提高学生的语文素养，现在却能更淡定地看这个问题。我相信一个热爱阅读的人，一定是个精神富有的人，是一个快乐、幸福的人。我希望我的学生也能拥有这份幸福。让阅读成为一种生活的方式，享受阅读的乐趣，让每一个心灵在阅读中变得强大，让生命因阅读而精彩！