论文部分内容阅读
摘 要：在平时的作文教学中，教师热衷于指导学生进行议论文的写作。但是应试议论文教学存在一些技巧化、格式化和模式化的问题。议论文的核心在思维，灵魂在思想，议论文写作教学要以交流、沟通和表达为目的，培养学生的思维，提高学生的思辨能力和思想意识。
关键词：议论文教学;思辨写作;情境应用
近几十年来，随着教育改革和高考改革，作文出现了材料作文、话题作文、任务驱动型作文、时评材料作文等命题形式，从全国整体命题形式看，高考作文尤其以材料作文为主，而且写作材料具有丰富性和选择性。而材料作文题更适合选择议论文，很多教师在平时的教学中也提倡学生写议论文。因此，议论文越来越受大家的关注，也出现了很多议论文教学方法和策略。但是，目前的议论文写作教学存在很多问题，议论文写作渐趋格式化和模式化。在这些格式化和模式化的议论文教学下，学生失去了自我，失去了表达思想的能力。时间久了，学生的议论文写作没有逻辑思维，没有观点思想，用陈旧的框架结构和空洞的例子代替自己的思想。这样的写作教学不利于学生写作水平的提升，更不利于学生的思维发展。
下面我谈一谈议论文教学中存在的一些问题和相关的解决策略。
一、 议论文教学存在的问题
从目前的议论文教学实践来看，我觉得应试议论文教学存在以下几个方面的问题。
（一） 看重模式，忽略思想
在平时的议论文写作教学中，很多教师都注重议论文的三段论模式，认为学生在写议论文时会标准地套用三段论式结构就可以了，而忽略培养学生思想表达的能力。很多学生拿到作文题后，不作任何思考就直接套用老师教的模式，写出来的文章千篇一律，没有思想，缺少个性，不能体现作文的多样性。有些学生的作文看似结构完整，实则内容空洞，言之无物。
（二） 看重技巧，忽略示范
很多教师给学生讲尽了议论文的写作技巧：审题技巧、立意技巧、拟标题技巧、构思技巧、结构技巧、锤炼语言技巧等等，不遗余力地给学生介绍了几十种，甚至上百种的技巧。在网上也找了很多典型的例子，让学生背诵学习。但到最后会运用这些技巧的学生并不多。问题在哪里？关键是老师只教给了学生技巧，却没有亲自示范给学生如何运用这些技巧。没有教师课堂上的规范示范，学生就不知道如何把这些技巧和自己的内容观点有效结合起来，为自己的作文加分。
（三） 看重论据，忽略阐释
有些教师要求学生在写作文中一定要大量地引经据典，来体现学生的积累和知识，达到吸引阅卷老师的目的。可是很多教师没有明确学生在作文中應该引用怎样的论据，怎么引用论据，以及引用论据后该怎样阐释。学生只记得老师讲的大的框架而忽略了一些真正能体现写作能力的论证分析过程。
（四） 注重应试，忽略能力
大多数教师在作文课上明确告诉学生：写好作文的开头结尾就能得高分，阅卷老师没有那么多时间看你的整篇文章。他们要求学生的作文写作要迎合高考、迎合阅卷老师，通过“凤头豹尾”获得高分。写作的目的也仅仅是在高考中获得高分。试想，这样的教学能提高学生的作文水平吗？能正确引导学生的认知观吗？只看重高考分数的写作教学能培养学生的写作能力，提升学生的写作水平吗？
二、 议论文教学的策略
针对上面这些议论文教学中存在的问题，我们该做哪些调整和改变呢？下面我谈一谈我的一些议论文教学策略。
（一） 规范示范，自由表达
学生在学习了很多写作技巧和方法的基础上还不能写好议论文，关键是在实际写作训练中教师没有规范的示范。教师在作文教学中一定要亲身示范。怎样才能规范示范呢？首先，要弄清楚议论文的规范。我认为议论文的基本规范就是紧扣题目材料提出观点，展开分析论证，最终得出结论。其次，作文训练中教师要在如何紧扣材料提出观点，如何一步步、一层层展开分析和论证，如何得出结论、明确自己的观点这三个方面做出规范的示范，要示范议论文过程的形成，论证围绕观点，据理论证，遵循常理大道，使人信服。写作教学不仅要注意技巧方法、结构布局等，更要充分关注写作的过程，只有理清写作的过程才能体现出学生的思考、思索。
但是在观点、分析和结论上，学生要有自己的想法，自由表达自己的看法，不雷同。论“事”不限于一点或一个角度，可以多点或多角度;论理要有深度和广度，做到言之有物，言之有理即可。我们要鼓励学生在吃透材料的基础上，应本着“文章合为时而著”的原则阐述自己的思想观点，并能由此及彼，联想生发开去，借题发挥，写出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，使文章真实而具有现实性。近几年来，我国高考作文不断丰富着写作内容和形式，为考生提供了很多个性化写作的可能。议论文写作不能束缚住学生，框住他们的思维。相反，要适当自由，激发学生自由表达的欲望和能力。
（二） 思辨写作，突出思想
语文学科核心素养强调“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的发展”，所以语文教学要提倡思辨教学，尤其是在作文教学中，写作的核心在思维。思辨写作教学要求学生在写作中辨析人物、事物、事件等各个因素之间的关联，进而分析、推导、归纳和概括出自己的观点看法。无论是任务驱动型作文、时评作文还是新材料作文，我们在教学时一定要启发学生学会思考和表达自己的思想，促使学生在思考的基础上形成正确的认识。刘勰《文心雕龙》中《论说》篇言及“论体”时说：“原夫论之为体，所以辨正然否。”议论文教学的重点是教会学生明辨是非，对问题有思辨。所以，在写作教学中要培养学生的思维，提高其思维品质。
有了思维活动，就会产生思想，一篇文章的内容深刻与否关键在于作者思想的高度、深度和广度。“义贵圆通”——思想是议论文的灵魂，议论文的写作必须要围绕作者的思想进行，文中表达的思想要前后关联，语句相互照应，层层递进，层层深入。提出观点是其思想的出现，分析论证是其思想的展开，得出结论是其思想的升华。学生在写议论文时一定要在行文中时刻突出自己的思想。
（三） 具体情境，交际运用
语文学科核心素养强调“发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”，近两年来，高考写作命题增加了应用性写作和交际性写作。写作已不是单纯地写一篇文章，而是要在实际情境中应用语言文字进行表达交流，所以，写作教学要以交流、沟通和表达为目的。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的相关任务群已提到应用性写作和交际性写作。2019年高考语文全国卷Ⅰ、卷Ⅱ的作文题都涉及了演讲稿，这一类作文试题将一些具体情境和写作相关联，使得写作为生活交流和交际应用的目的得以凸显。为了凸显语文的交际工具性，一些高考语文试卷还有交际写作——小作文，比如，广告、启事、信笺、公文等生活型常用写作。无论是大作文还是小作文，这些具体情境中的交际性写作是对语言综合运用能力的考查，这也是信息时代发展的需要。所以，在平时的写作教学中要多训练交际性写作，提高学生的交流、沟通、表达能力，以适应现实社会的需要。
综上所述，我们在平时的写作教学中一定要避免技巧化、格式化、模式化这些问题，同时在写作教学中要注意思维的训练与培养。引导学生关注生活，关注国家大事，关注天下事，在舆论场里思考现实生活、人生，努力开掘自己对生活的个性化感悟，引导学生正确看待问题，培养学生的社会责任感、民族自豪感。同时，写作教学要引导学生运用语言提高学习和生活能力，更要引导学生对生活现象、社会现象、人类现象进行深层的思考，形成自己的判断和选择，从而更好地生活。
参考文献：
[1]孙绍振.孙绍振论高考语文与作文之道[M].福州：福建人民出版社，2013.
[2]贺卫东.新世纪高考写作命题基本特征与展望[J].语文建设，2019（6）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.
作者简介：
虎玉芬，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市吴忠高级中学。
关键词：议论文教学;思辨写作;情境应用
近几十年来，随着教育改革和高考改革，作文出现了材料作文、话题作文、任务驱动型作文、时评材料作文等命题形式，从全国整体命题形式看，高考作文尤其以材料作文为主，而且写作材料具有丰富性和选择性。而材料作文题更适合选择议论文，很多教师在平时的教学中也提倡学生写议论文。因此，议论文越来越受大家的关注，也出现了很多议论文教学方法和策略。但是，目前的议论文写作教学存在很多问题，议论文写作渐趋格式化和模式化。在这些格式化和模式化的议论文教学下，学生失去了自我，失去了表达思想的能力。时间久了，学生的议论文写作没有逻辑思维，没有观点思想，用陈旧的框架结构和空洞的例子代替自己的思想。这样的写作教学不利于学生写作水平的提升，更不利于学生的思维发展。
下面我谈一谈议论文教学中存在的一些问题和相关的解决策略。
一、 议论文教学存在的问题
从目前的议论文教学实践来看，我觉得应试议论文教学存在以下几个方面的问题。
（一） 看重模式，忽略思想
在平时的议论文写作教学中，很多教师都注重议论文的三段论模式，认为学生在写议论文时会标准地套用三段论式结构就可以了，而忽略培养学生思想表达的能力。很多学生拿到作文题后，不作任何思考就直接套用老师教的模式，写出来的文章千篇一律，没有思想，缺少个性，不能体现作文的多样性。有些学生的作文看似结构完整，实则内容空洞，言之无物。
（二） 看重技巧，忽略示范
很多教师给学生讲尽了议论文的写作技巧：审题技巧、立意技巧、拟标题技巧、构思技巧、结构技巧、锤炼语言技巧等等，不遗余力地给学生介绍了几十种，甚至上百种的技巧。在网上也找了很多典型的例子，让学生背诵学习。但到最后会运用这些技巧的学生并不多。问题在哪里？关键是老师只教给了学生技巧，却没有亲自示范给学生如何运用这些技巧。没有教师课堂上的规范示范，学生就不知道如何把这些技巧和自己的内容观点有效结合起来，为自己的作文加分。
（三） 看重论据，忽略阐释
有些教师要求学生在写作文中一定要大量地引经据典，来体现学生的积累和知识，达到吸引阅卷老师的目的。可是很多教师没有明确学生在作文中應该引用怎样的论据，怎么引用论据，以及引用论据后该怎样阐释。学生只记得老师讲的大的框架而忽略了一些真正能体现写作能力的论证分析过程。
（四） 注重应试，忽略能力
大多数教师在作文课上明确告诉学生：写好作文的开头结尾就能得高分，阅卷老师没有那么多时间看你的整篇文章。他们要求学生的作文写作要迎合高考、迎合阅卷老师，通过“凤头豹尾”获得高分。写作的目的也仅仅是在高考中获得高分。试想，这样的教学能提高学生的作文水平吗？能正确引导学生的认知观吗？只看重高考分数的写作教学能培养学生的写作能力，提升学生的写作水平吗？
二、 议论文教学的策略
针对上面这些议论文教学中存在的问题，我们该做哪些调整和改变呢？下面我谈一谈我的一些议论文教学策略。
（一） 规范示范，自由表达
学生在学习了很多写作技巧和方法的基础上还不能写好议论文，关键是在实际写作训练中教师没有规范的示范。教师在作文教学中一定要亲身示范。怎样才能规范示范呢？首先，要弄清楚议论文的规范。我认为议论文的基本规范就是紧扣题目材料提出观点，展开分析论证，最终得出结论。其次，作文训练中教师要在如何紧扣材料提出观点，如何一步步、一层层展开分析和论证，如何得出结论、明确自己的观点这三个方面做出规范的示范，要示范议论文过程的形成，论证围绕观点，据理论证，遵循常理大道，使人信服。写作教学不仅要注意技巧方法、结构布局等，更要充分关注写作的过程，只有理清写作的过程才能体现出学生的思考、思索。
但是在观点、分析和结论上，学生要有自己的想法，自由表达自己的看法，不雷同。论“事”不限于一点或一个角度，可以多点或多角度;论理要有深度和广度，做到言之有物，言之有理即可。我们要鼓励学生在吃透材料的基础上，应本着“文章合为时而著”的原则阐述自己的思想观点，并能由此及彼，联想生发开去，借题发挥，写出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，使文章真实而具有现实性。近几年来，我国高考作文不断丰富着写作内容和形式，为考生提供了很多个性化写作的可能。议论文写作不能束缚住学生，框住他们的思维。相反，要适当自由，激发学生自由表达的欲望和能力。
（二） 思辨写作，突出思想
语文学科核心素养强调“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的发展”，所以语文教学要提倡思辨教学，尤其是在作文教学中，写作的核心在思维。思辨写作教学要求学生在写作中辨析人物、事物、事件等各个因素之间的关联，进而分析、推导、归纳和概括出自己的观点看法。无论是任务驱动型作文、时评作文还是新材料作文，我们在教学时一定要启发学生学会思考和表达自己的思想，促使学生在思考的基础上形成正确的认识。刘勰《文心雕龙》中《论说》篇言及“论体”时说：“原夫论之为体，所以辨正然否。”议论文教学的重点是教会学生明辨是非，对问题有思辨。所以，在写作教学中要培养学生的思维，提高其思维品质。
有了思维活动，就会产生思想，一篇文章的内容深刻与否关键在于作者思想的高度、深度和广度。“义贵圆通”——思想是议论文的灵魂，议论文的写作必须要围绕作者的思想进行，文中表达的思想要前后关联，语句相互照应，层层递进，层层深入。提出观点是其思想的出现，分析论证是其思想的展开，得出结论是其思想的升华。学生在写议论文时一定要在行文中时刻突出自己的思想。
（三） 具体情境，交际运用
语文学科核心素养强调“发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”，近两年来，高考写作命题增加了应用性写作和交际性写作。写作已不是单纯地写一篇文章，而是要在实际情境中应用语言文字进行表达交流，所以，写作教学要以交流、沟通和表达为目的。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的相关任务群已提到应用性写作和交际性写作。2019年高考语文全国卷Ⅰ、卷Ⅱ的作文题都涉及了演讲稿，这一类作文试题将一些具体情境和写作相关联，使得写作为生活交流和交际应用的目的得以凸显。为了凸显语文的交际工具性，一些高考语文试卷还有交际写作——小作文，比如，广告、启事、信笺、公文等生活型常用写作。无论是大作文还是小作文，这些具体情境中的交际性写作是对语言综合运用能力的考查，这也是信息时代发展的需要。所以，在平时的写作教学中要多训练交际性写作，提高学生的交流、沟通、表达能力，以适应现实社会的需要。
综上所述，我们在平时的写作教学中一定要避免技巧化、格式化、模式化这些问题，同时在写作教学中要注意思维的训练与培养。引导学生关注生活，关注国家大事，关注天下事，在舆论场里思考现实生活、人生，努力开掘自己对生活的个性化感悟，引导学生正确看待问题，培养学生的社会责任感、民族自豪感。同时，写作教学要引导学生运用语言提高学习和生活能力，更要引导学生对生活现象、社会现象、人类现象进行深层的思考，形成自己的判断和选择，从而更好地生活。
参考文献：
[1]孙绍振.孙绍振论高考语文与作文之道[M].福州：福建人民出版社，2013.
[2]贺卫东.新世纪高考写作命题基本特征与展望[J].语文建设，2019（6）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.
作者简介：
虎玉芬，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市吴忠高级中学。