课堂作为教师教学的主阵地；师生、生生之间交流沟通的主要环节，教师能将化学知识鲜活地呈现给学生显得尤为重要。无论是当今的社会、还是高校的选拔，需要的都是“善于发现问题、会探究问题、具备合作解决问题的探究性人才”，那么如何在高中阶段激发学生“探究问题的意识和潜能”是摆在每个教师面前的一个问题。下面将结合自己的教学经历就高中化学课堂探究式教学谈几点做法和意见。
　　高中化学知识相对初中知识来说，无论是难度和深度都大大加深。但也不是说毫无联系。元素化合物知识可以说是初高中知识的巧妙连接。如何将看似简单的元素化合物知识挖掘出“精华”需要我们用心思考。人教版必修一第四章第二节“富集在海水中的元素—氯（第二课时）”该部分内容很好的体现了实用性“氯气与水的反应是氯气用于自来水消毒的原理所在”结合这一特点课堂教学中新课的引入采用一段视频材料引课，使学生在初步了解氯气用途的同时，激发学生求知的欲望。对于氯气与水、氯气与碱的反应，通过问题→假设→探究→结论→应用的流程，引导学生根据已掌握的氯气的性质及氧化还原的知识猜测氯气与水的反应可能形成的产物？引导学生首先探究氯化氢的存在，结合学生的知识水平采取了“小组讨论、给出方案、评价方案、进行实验”的流程进行探究活动。在实验探究学生发现问题“PH试纸先变红后褪色”，我们则采取了同样的方案进行探究活动，确定了次氯酸的存在。这一过程培养学生发现问题、提出问题、分析问题，以及通过实验探究解决问题的能力。进一步提出问题“结合氯气与水的反应，写出氯气与氢氧化钠溶液的反应的化学方程式，并改写成离子方程式”这样一个问题的提出，可以培养学生根据信息演绎推理的能力。将氯离子的检验设计成两个探究性实验，[活动与探究一]
　　鉴别自来水、蒸馏水、碳酸钠溶液。[活动与探究二]鉴别三种未知液体。既巩固了知识点，又培养了学生探究的意识。
　　学生学习知识的过程是一个阶段性、循序渐进的过程，能在不同的阶段让学生从已有的知识层面发现问题，夯实知识基础，为后续的学习奠定基础是每位教师在教学过程中需要注意培养的。
　　在人教版必修二第三章甲烷的取代反应实验中，收集氯气时采用了排饱和食盐水的方法，学生会提出问题“为什么这样做？”作为教师不要急于给出答案，让这颗疑问的种子，在每个学生心中发芽。学生会结合上一章《化学反应的限度》的学习中知道，“氯气与水的反应为可逆反应”，饱和食盐水中的氯离子是否会对这一可逆反应产生影响。这个问题的发现，将伴随学生学习化学平衡移动原理的整个过程，将学习中发现问题，经过不断学习加以完善，学生完全能够体会到参与到知识形成过程的成就感。
　　知识间的联系绝对不是单一的、孤立的，化学知识间的联系是巧妙的、是系统的，只有在这看似杂乱无章的众多知识点中巧妙的构造出彼此之间的联系，形成条理清晰的知识网络，这样的人才是在“用”知识，否则只是在“學”知识。
　　在初中学生就知道二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，二氧化碳不足时生成碳酸钠，二氧化碳足量时生成碳酸氢钠，必修一的学习中时引入了“物质的量”，让学生们知道了“在化学反应中参加反应的物质的物质的量之比等于化学计量数之比”，这又给了学生一种解决这个问题的方法，学生们可以根据原子守恒求得生成物的组成，高二在《化学反应原理》这一模块中学习了“电解质溶液”，而离子浓度的比较又称为学生学习的一个难点。如何突破这一难点？“找出溶液中所存在的离子，并知道各离子的物质的量”成为解决这一类问题的突破口。例如：将标况下4.48L的二氧化碳通入到1L0.3mol/L的氢氧化钠溶液中，各离子浓度大小关系？学生既可以按常规解法分别求出各组成的物质的量，也可以采用如下解法：先计算求出：n（CO2）=0.2mol，n（NaOH）=0.3mol，直接书写化学方程式2CO2 3NaOH=Na2CO3 NaHCO3 H2O，即可得知溶液中n（Na2CO3）=n（NaHCO3）这一问题也就迎刃而解。这样一个简单的化学反应贯穿了学生初高中化学学习，而在学生们学习过程中从中体会到绝不是一个简单的化学反应，也不是简单的书写一个化学方程式，收获更多确是，不断的学习中时刻体会到的探究知识的快乐。
　　“探究式”的化学课堂不是一节课、二节课能实现的，这需要化学教师能够灵活的掌握学科知识、善于发现学生思想的闪光点，引导学生在探究中体会知识的形成，在探究中感受知识的魅力。