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一、案例背景
《全日制义务教育地理课程标准》（修订版）提出，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
“小先生制”班改：在各班培养20名左右的学习小组正、副组长，组长称为小先生，副组长称为小先生助理。小先生和小先生助理由班级推荐选举，德育处审定并培训。各班学生平时上课以前后桌4人为一组，每组有小先生和小先生助理各1名。
“三主四步”课改：“三主”即学生为主体，教师为主导，发展为主旨;“四步”即目标引领，自主探究，交流展示，考查反馈。
二、案例再现
由于我校学生的目标意识不强，地理学习能力有待提高，地理基础知识有待积累，在教研活动时，教研组经常会在“目标引领”这一环节上降低要求，采用教师在课堂上直接展示目标的形式。比如，教师直接将学习目标展示在多媒体上，带领学生对照PPT读一遍。但是随着地理知识难度的加深，教师直接出示目标的形式已经无法起到引领学生学习的作用，反而沦为一种形式。
记得有一次笔者开设区级公开课，为了体现学生是在目标的引领下主动学习的，新课结束时，笔者提问：“还记得本节课的学习目标是什么吗？”笔者本以为这样的设计能成为课堂的亮点，学生一定会争先恐后地举手回答这个问题，可没想到，竟然没有一个学生举手发言。课后笔者及时和学生进行交流：“为什么你们不知道本节课的学习目标啊？我不是已经展示在黑板上，带你们读一遍了吗？”生1：“对不起，老师！我记不得了。”生2：“老师，你展示的学习目标，我以为读过就结束了，没放心里，哪知道你还提问呢？”
鉴于以往的教训，随着学生地理基础知识的增加和学习能力的提高，八年级下学期笔者教授区域地理时，尝试放手，让学生去寻找目标、分析达到目标的过程和方法，渐渐形成了“目标引领”环节的“五步法”。下面以人教版《地理》八（下）“黄土高原”第一课时为例进行阐述。
1.猜。学生利用已有学习经验，以及前面学到的关于区域地理的学习方法，在学习本节课之前，先猜一猜这节课的学习目标。通过这个环节，可以很快地调动学生的积极性，促进学生主动思考和主动建构。经过这一步，大部分学生能够说出本节课的学习目标：黄土高原的地理位置、范围以及黄土高原的自然环境特点。
2.学。由于课程标准对初中地理认识区域中各个区域所强调的侧重点是不一样的，笔者设计了学生的“自主探究”环节。让学生结合本节的教材内容，深入分析本节课特有的学习目标有哪些，促进学生带着问题走进文本，可以有效地培养学生的目标意识和总结归纳的能力。经过这一步，学生对教材进行了初步的个性化的自主学习，但是，用自己的语言归纳出“学习目标”存在一定的困难。
3.研。为了提高学生的学习归纳能力和语言表达能力，笔者充分利用班级的“小先生制”组织形式，组织学生进行“学研”（生生之间研究知识的学习称为学研）活动。为了充分调动学生的学习积极性，由各组的“小先生”组织小组成员相互交流和研究。各小组进行“学研”后，选代表在全班进行陈述，其他组及时补充、纠正。这一步的设计既培养了学生合作交流的能力，又能使学生的目标更清晰。
4.查。通过“学研”交流，小组代表陈述后，教师适时地将本节课的知识目标展示出来，让学生进行对照，及时查漏补缺。例如，笔者当堂出示“黄土高原”第一课时的学习目标：黄土高原的地理位置和范围;黄土高原的自然环境特点;黄土高原上黄土的来源;了解黄土高原富有地方特色的“黄土风情”，以及这些“黄土风情”与自然环境的关系。这一步使得本节课的学习目标可视化，促进学生自觉将脑海中的目标和展示的目标进行对比。若目标一样，学生可以获得学习的成就感;若不一样，学生就及时总结和反思。让“学习目标”真正成为每个学生“自己的目标”。
5.析。探究“学习目标”的目的是为了“引领学习”，所以接下来这一步，就是带领学生分析达标的“过程和方法”，分析本节课的重、难点以及各目标之间的联系。例如“黄土高原”第一课时的“学习目标”展示如下图。
通过上述“五步法”的尝试和实践，每一步环环相扣，引导学生从已有经验出发，科学地归纳。“五步法”的设计充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主旨”的地理课堂教学理念。
三、案例反思
1.“目标引领”的目标界定。“目标引领”的作用是引导学生用学习目标引领自己的学习，而不是教师用教学目标引领自己的教学。目标应该是学生的学习目标，而不是教师的教学目标。所以此目标必须由学生得出，而不是教师给出。
2.“目标引领”不等于目标展示。由教师直接出示的目标不是学生的目标，不能深入学生的头脑，没有经过学生的思维加工，不能转化为学生的学习目标，所以不能“生根发芽”。
3.“目标引领”与其他环节的关系。几个环节是相辅相成、相互促进的。为了充分调动学生的学习主动性，可以在“目标引领”的环节，设计“自主探究”“交流展示”和“考查反馈”环节。“目标引领”环节的有效实施可以有效促进后面环节的进行。
4.用“目标”去引领。引导学生了解学习目标之后，更需要引导学生去分析实现目标的過程和方法，真正用目标指引学生后续的学习过程。
5.“目标引领”的组织形式。利用班级的“小先生制”可以调动所有学生参与学习，突破“目标引领”的瓶颈，引导学生用自己的语言归纳出学习目标。通过生生之间的互动学习组织教学，可以指导组内后进生的学习。
《全日制义务教育地理课程标准》（修订版）提出，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
“小先生制”班改：在各班培养20名左右的学习小组正、副组长，组长称为小先生，副组长称为小先生助理。小先生和小先生助理由班级推荐选举，德育处审定并培训。各班学生平时上课以前后桌4人为一组，每组有小先生和小先生助理各1名。
“三主四步”课改：“三主”即学生为主体，教师为主导，发展为主旨;“四步”即目标引领，自主探究，交流展示，考查反馈。
二、案例再现
由于我校学生的目标意识不强，地理学习能力有待提高，地理基础知识有待积累，在教研活动时，教研组经常会在“目标引领”这一环节上降低要求，采用教师在课堂上直接展示目标的形式。比如，教师直接将学习目标展示在多媒体上，带领学生对照PPT读一遍。但是随着地理知识难度的加深，教师直接出示目标的形式已经无法起到引领学生学习的作用，反而沦为一种形式。
记得有一次笔者开设区级公开课，为了体现学生是在目标的引领下主动学习的，新课结束时，笔者提问：“还记得本节课的学习目标是什么吗？”笔者本以为这样的设计能成为课堂的亮点，学生一定会争先恐后地举手回答这个问题，可没想到，竟然没有一个学生举手发言。课后笔者及时和学生进行交流：“为什么你们不知道本节课的学习目标啊？我不是已经展示在黑板上，带你们读一遍了吗？”生1：“对不起，老师！我记不得了。”生2：“老师，你展示的学习目标，我以为读过就结束了，没放心里，哪知道你还提问呢？”
鉴于以往的教训，随着学生地理基础知识的增加和学习能力的提高，八年级下学期笔者教授区域地理时，尝试放手，让学生去寻找目标、分析达到目标的过程和方法，渐渐形成了“目标引领”环节的“五步法”。下面以人教版《地理》八（下）“黄土高原”第一课时为例进行阐述。
1.猜。学生利用已有学习经验，以及前面学到的关于区域地理的学习方法，在学习本节课之前，先猜一猜这节课的学习目标。通过这个环节，可以很快地调动学生的积极性，促进学生主动思考和主动建构。经过这一步，大部分学生能够说出本节课的学习目标：黄土高原的地理位置、范围以及黄土高原的自然环境特点。
2.学。由于课程标准对初中地理认识区域中各个区域所强调的侧重点是不一样的，笔者设计了学生的“自主探究”环节。让学生结合本节的教材内容，深入分析本节课特有的学习目标有哪些，促进学生带着问题走进文本，可以有效地培养学生的目标意识和总结归纳的能力。经过这一步，学生对教材进行了初步的个性化的自主学习，但是，用自己的语言归纳出“学习目标”存在一定的困难。
3.研。为了提高学生的学习归纳能力和语言表达能力，笔者充分利用班级的“小先生制”组织形式，组织学生进行“学研”（生生之间研究知识的学习称为学研）活动。为了充分调动学生的学习积极性，由各组的“小先生”组织小组成员相互交流和研究。各小组进行“学研”后，选代表在全班进行陈述，其他组及时补充、纠正。这一步的设计既培养了学生合作交流的能力，又能使学生的目标更清晰。
4.查。通过“学研”交流，小组代表陈述后，教师适时地将本节课的知识目标展示出来，让学生进行对照，及时查漏补缺。例如，笔者当堂出示“黄土高原”第一课时的学习目标：黄土高原的地理位置和范围;黄土高原的自然环境特点;黄土高原上黄土的来源;了解黄土高原富有地方特色的“黄土风情”，以及这些“黄土风情”与自然环境的关系。这一步使得本节课的学习目标可视化，促进学生自觉将脑海中的目标和展示的目标进行对比。若目标一样，学生可以获得学习的成就感;若不一样，学生就及时总结和反思。让“学习目标”真正成为每个学生“自己的目标”。
5.析。探究“学习目标”的目的是为了“引领学习”，所以接下来这一步，就是带领学生分析达标的“过程和方法”，分析本节课的重、难点以及各目标之间的联系。例如“黄土高原”第一课时的“学习目标”展示如下图。
通过上述“五步法”的尝试和实践，每一步环环相扣，引导学生从已有经验出发，科学地归纳。“五步法”的设计充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主旨”的地理课堂教学理念。
三、案例反思
1.“目标引领”的目标界定。“目标引领”的作用是引导学生用学习目标引领自己的学习，而不是教师用教学目标引领自己的教学。目标应该是学生的学习目标，而不是教师的教学目标。所以此目标必须由学生得出，而不是教师给出。
2.“目标引领”不等于目标展示。由教师直接出示的目标不是学生的目标，不能深入学生的头脑，没有经过学生的思维加工，不能转化为学生的学习目标，所以不能“生根发芽”。
3.“目标引领”与其他环节的关系。几个环节是相辅相成、相互促进的。为了充分调动学生的学习主动性，可以在“目标引领”的环节，设计“自主探究”“交流展示”和“考查反馈”环节。“目标引领”环节的有效实施可以有效促进后面环节的进行。
4.用“目标”去引领。引导学生了解学习目标之后，更需要引导学生去分析实现目标的過程和方法，真正用目标指引学生后续的学习过程。
5.“目标引领”的组织形式。利用班级的“小先生制”可以调动所有学生参与学习，突破“目标引领”的瓶颈，引导学生用自己的语言归纳出学习目标。通过生生之间的互动学习组织教学，可以指导组内后进生的学习。