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“复盘式”评课是以“复述、盘点、评价、再构”的方式，审视、诊断教学目标，回顾、还原教学内容，观察、品味教学过程，追溯、反思教学方法，分析、评价教学效果，并聚焦、研讨学生的学习过程、方式、效果等多个维度，进而提升授课教师和评课教师的教学水平。为了提高校本教研水平，我校对“复盘式”评课进行了深入的探究。经过三个阶段的学习，我校形成了“复盘式”评课课堂观察框架和课堂评价表。
2014年，我有幸参加了“全国首届洋思有效课堂教学大赛”，课题是七年级第四章“解一元一次方程——移项”。刚拿到课题时，所有的老师都认为这一课时的内容太过简单，让学生记住“移项要变号”就行了。经过“复盘式”评课，我们才发现这一课要挖掘的知识点有很多。
一、还原课堂，细化过程
时间：2014年11月17日。
地点：江苏省徐州市第十三中学录播教室。
参加人员：三个年级的数学教师。
执教课题：解一元一次方程——移项。
为了确保还原课堂的真实性，我的课是在录播教室里完成的。在复述这个环节，我们通过视频回放，回顾上课真实情境，完成“复盘式”课堂评价表。课堂评价表有四个维度：教学目标、教师教的活动、学生学的活动、学习效果。首先出示的是教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标必须以课程标准为依据，符合学生的认知规律，要做到明确、具体、可操作。一元一次方程的解法是有理数和整式运算的综合运用，也是今后学习二元一次方程组、一元一次不等式（组）及一元二次方程的基础。解方程的过程中蘊涵着非常重要的数学思想——转化思想。教师教的活动和学生学的活动，由我和其他老师通过观看视频梳理出来并填写;学习效果在学生课堂小结时，通过组内交流、组长记录，最后汇总填写。如表1所示。
在复盘的过程中我们发现，相比传统评课，“复盘式”评课基于事实，有理有据，关注学生的参与度和自主学习能力，关注教师的教学活动设计，为下一步的全面盘点打好坚实的基础。
二、观察课堂，分析诊断
对照课堂评价表里所填写的内容，我发现：本以为经过反复钻研教材，教学过程应该比较顺利，教学内容学生容易接受。但事实是，学生在经过自学后，不知道移项的依据是什么，全班45人，竟无一人答对。在学生解题的过程中，由于我没有设计移项时要将未知项移动到什么位置，怎样写不容易出错，导致部分学生出现了这样的错误：由[x+2=7-4x]，移项得[4x-x=7-2。]对于“知者加速”中的解方程 3（x+1）-[1/2]=3-[1/2]（x+1），本意是让学有余力的学生有题可做，结果因为没有学到解含有括号的一元一次方程而导致学生不知如何下手。通过把教师教的活动、学生学的活动、学习效果和教学目标连线发现，有的教学内容有目标但未能很好体现，有的教学内容目标缺失，有的教学内容目标需要调整……经过分析诊断，问题一目了然。这样的盘点，能够帮助老师明确自己要教什么、教了什么，明确自己的学生要学什么、学会了什么。
三、反思课堂，改进提升
评价是为了集合所有人的智慧，把一节课变成精品课。因此，有效的评价就显得尤为重要。传统的评课往往重评轻议无研讨，表现在错误地将“评判上课教师的教学水平”当作听评课的目的——执教教师精心准备，力求在“这节课”中表现得最好;评课教师也只关注“这节课”中执教教师的展示与表现，并据此对课的好坏下结论，对教师的教学水平高下作判断。由于要做判断、下鉴定，评课教师常常要面面俱到地综合分析“这节课”各方面的情况，再指出教学的优点和不足。而具体到评判的每个方面，则如蜻蜓点水，浅尝辄止，很难突出重点。至于被评教师是否认同和接受评判，教学中的问题如何得到改进，则很少有人关注。被评教师“或是选择亦步亦趋地跟随，选择毫无质疑地虔诚匍匐，习惯性地、‘条件反射’般地接受评课者的‘有效经验’来试图解释、克服或改进自己的课堂;或是在上课理念与评课理念的激烈冲突中，困顿了、迷失了，渐渐的，缺乏基于自身特点的对‘课堂教研’的深度拷问与个性反思，没有了自己的思考”。钟启泉教授论及教学时指出：“学科教学是一种‘对话学习’和‘修炼学习’的过程，这里的‘对话学习’是指通过与他人的沟通，展开探究对象意义的学习;‘修炼学习’则是指追求自我完善的行为。”钟先生所说的“对话”与“修炼”实际上也是学生的发展。把学生发展作为课堂评价的核心，就需要我们充分考虑学生的变化。所以我们要从学生学习、教师助学、课程性质、课堂文化四个维度进行课堂观察，再从教学目标、教师教的活动、学生学的活动、学习效果四个维度进行评价。
四、再构课堂，至臻至善
经过复述、盘点、评价，重新进行教学设计，再上课，再“复盘”，就会打造出越来越多的精品课，提高我们的教学水平。在所有老师的共同努力下，本节课在“全国首届洋思有效课堂教学大赛”中获得一等奖。
“复盘式”评课是促进教师专业化发展的一种有效的研修活动。我们将在这条路上不断探索，打造高效课堂。
（作者单位：江苏省徐州市第十三中学）
参考文献
[1]王铁青，郑百苗.辩课：传统评课模式的范式突围[J].河北教育，2010（9）.
[2]钟启泉.“三维目标”论[A].课程评价：促进学生的学习和发展（课堂评价国际研讨会论文集）[C].上海：华东师范大学，2011.
[3]魏本亚.“复盘式”评课的评价学阐释[J].现代基础教育研究，2013（2）.
2014年，我有幸参加了“全国首届洋思有效课堂教学大赛”，课题是七年级第四章“解一元一次方程——移项”。刚拿到课题时，所有的老师都认为这一课时的内容太过简单，让学生记住“移项要变号”就行了。经过“复盘式”评课，我们才发现这一课要挖掘的知识点有很多。
一、还原课堂，细化过程
时间：2014年11月17日。
地点：江苏省徐州市第十三中学录播教室。
参加人员：三个年级的数学教师。
执教课题：解一元一次方程——移项。
为了确保还原课堂的真实性，我的课是在录播教室里完成的。在复述这个环节，我们通过视频回放，回顾上课真实情境，完成“复盘式”课堂评价表。课堂评价表有四个维度：教学目标、教师教的活动、学生学的活动、学习效果。首先出示的是教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标必须以课程标准为依据，符合学生的认知规律，要做到明确、具体、可操作。一元一次方程的解法是有理数和整式运算的综合运用，也是今后学习二元一次方程组、一元一次不等式（组）及一元二次方程的基础。解方程的过程中蘊涵着非常重要的数学思想——转化思想。教师教的活动和学生学的活动，由我和其他老师通过观看视频梳理出来并填写;学习效果在学生课堂小结时，通过组内交流、组长记录，最后汇总填写。如表1所示。
在复盘的过程中我们发现，相比传统评课，“复盘式”评课基于事实，有理有据，关注学生的参与度和自主学习能力，关注教师的教学活动设计，为下一步的全面盘点打好坚实的基础。
二、观察课堂，分析诊断
对照课堂评价表里所填写的内容，我发现：本以为经过反复钻研教材，教学过程应该比较顺利，教学内容学生容易接受。但事实是，学生在经过自学后，不知道移项的依据是什么，全班45人，竟无一人答对。在学生解题的过程中，由于我没有设计移项时要将未知项移动到什么位置，怎样写不容易出错，导致部分学生出现了这样的错误：由[x+2=7-4x]，移项得[4x-x=7-2。]对于“知者加速”中的解方程 3（x+1）-[1/2]=3-[1/2]（x+1），本意是让学有余力的学生有题可做，结果因为没有学到解含有括号的一元一次方程而导致学生不知如何下手。通过把教师教的活动、学生学的活动、学习效果和教学目标连线发现，有的教学内容有目标但未能很好体现，有的教学内容目标缺失，有的教学内容目标需要调整……经过分析诊断，问题一目了然。这样的盘点，能够帮助老师明确自己要教什么、教了什么，明确自己的学生要学什么、学会了什么。
三、反思课堂，改进提升
评价是为了集合所有人的智慧，把一节课变成精品课。因此，有效的评价就显得尤为重要。传统的评课往往重评轻议无研讨，表现在错误地将“评判上课教师的教学水平”当作听评课的目的——执教教师精心准备，力求在“这节课”中表现得最好;评课教师也只关注“这节课”中执教教师的展示与表现，并据此对课的好坏下结论，对教师的教学水平高下作判断。由于要做判断、下鉴定，评课教师常常要面面俱到地综合分析“这节课”各方面的情况，再指出教学的优点和不足。而具体到评判的每个方面，则如蜻蜓点水，浅尝辄止，很难突出重点。至于被评教师是否认同和接受评判，教学中的问题如何得到改进，则很少有人关注。被评教师“或是选择亦步亦趋地跟随，选择毫无质疑地虔诚匍匐，习惯性地、‘条件反射’般地接受评课者的‘有效经验’来试图解释、克服或改进自己的课堂;或是在上课理念与评课理念的激烈冲突中，困顿了、迷失了，渐渐的，缺乏基于自身特点的对‘课堂教研’的深度拷问与个性反思，没有了自己的思考”。钟启泉教授论及教学时指出：“学科教学是一种‘对话学习’和‘修炼学习’的过程，这里的‘对话学习’是指通过与他人的沟通，展开探究对象意义的学习;‘修炼学习’则是指追求自我完善的行为。”钟先生所说的“对话”与“修炼”实际上也是学生的发展。把学生发展作为课堂评价的核心，就需要我们充分考虑学生的变化。所以我们要从学生学习、教师助学、课程性质、课堂文化四个维度进行课堂观察，再从教学目标、教师教的活动、学生学的活动、学习效果四个维度进行评价。
四、再构课堂，至臻至善
经过复述、盘点、评价，重新进行教学设计，再上课，再“复盘”，就会打造出越来越多的精品课，提高我们的教学水平。在所有老师的共同努力下，本节课在“全国首届洋思有效课堂教学大赛”中获得一等奖。
“复盘式”评课是促进教师专业化发展的一种有效的研修活动。我们将在这条路上不断探索，打造高效课堂。
（作者单位：江苏省徐州市第十三中学）
参考文献
[1]王铁青，郑百苗.辩课：传统评课模式的范式突围[J].河北教育，2010（9）.
[2]钟启泉.“三维目标”论[A].课程评价：促进学生的学习和发展（课堂评价国际研讨会论文集）[C].上海：华东师范大学，2011.
[3]魏本亚.“复盘式”评课的评价学阐释[J].现代基础教育研究，2013（2）.