摘  要：贵生课堂指的是将学生作为课堂的主体，鼓励学生自主学习并完成教学任务，是一种新型的教学模式。将“贵生课堂”理念与初中美术教学相整合，有利于构建培养学生创造力的环境，促进学生对美术知识的思考和再创造。
　　关键词：初中美术  教学内容  评价方式
　　传统的初中美术课堂，教师以课本讲授为主，导致学生对美术的当代故事无知和美术知识的了解不足，这很难实现二十一世纪素质教育的目标。因此，笔者根据当前初中美术教学的现状问题，探究并总结了以下三点促进学生创造力的培养策略。
　　一、借助问题设计，引导学生进行深入思考
　　在初中美术课堂教学中，师生问答是最常用的互动方式之一，并贯穿于整个课堂教学的始终。问题设计的目的除了考察学生掌握了多少美术知识，更重要的是引导学生学会独立思考，学会观察和表达。当教师提出一个精心设计的问题时，学生可以围绕这个问题进行思考、讨论、回答，教师及时给予反馈，从而促进学生的思维和创造能力。
　　例如：以浙美版初中美术七年级上册“梅兰竹菊‘四君子’”为例，笔者在引导学生描述梅、兰、竹、菊这四种植物的特征时，学生提到：为什么它们被称为“四君子”呢？笔者抓住学生阐述的这一特点进一步追问：何为君子？就是品德高尚的人，他们德才兼备，有所为有所不为，达则兼济天下，穷则独善其身，是千百年来中国人追求的理想人格。既然梅、兰、竹、菊并称为“四君子”，那么分别有着怎样的君子品质呢？学生思考后回答：梅，迎寒而开，美丽绝俗，是坚韧不拔的人格的象征;兰，花朵色淡香清，多生于幽僻之处，是谦谦君子的象征;菊，不与群芳争列，象征恬然自处、傲然不屈的高尚品格;竹，经冬不凋，被看作不同流俗的高雅之士的象征。可见，笔者适时地提出问题，将学生的思考引向更深的层次，促使学生通过思考增进了对梅兰竹菊的理解。
　　二、任务引领，培养学生的创造思维
　　美术教师围绕特定的教学目的和教学内容，设计出可操作性强、贴近学生生活实际的任务，让学生在任务目标的驱动和指引下，以完成任务为目的，进行一系列美术创造和美术练习，这样能够变学生的被动地位为主动地位，以促使学生更加积极地学习美术知识，提高美术创造能力。
　　例如：以浙美版初中美术七年级下册“标志设计”为例，笔者通过任务引领的方式让学生了解标志设计的表现方法和结构形式，引导学生在设计过程中用自己的手绘方式来绘制自己的标志。首先，笔者运用学生喜欢的娱乐节目《奔跑吧，兄弟》来调动学生的积极性;其次，笔者对班级中每一位学生的学习基础、学习水平、学习能力以及学生的身心发展等做了一定的了解与评估，由于考虑到任务时间的有限性，笔者选择了难度较为适中的学习任务;最后，制定任务：结合书中的知识点，为自己设计一个名牌，设计完之后一起玩撕名牌游戏。在完成任务的过程中，笔者仔细观察了每一位学生的创造细节，比如：改变名牌的形状，设计爱心名牌，寓意是表现创造者富有爱心等。可见，笔者灵活地设计学习任务，能够激发学生对于美术的学习热情，培养学生的创新创造性思维。
　　三、巧用多元化评价方式，完善创造成果
　　多元化评价方式以学生自我评价、学生互评的方式为主，这一环节学生参与意识增强，能勇于对其他同学的作品发表自己的意见。这样不但使学生的兴趣浓厚了，学生完成作品的积极性提高了，而且使师生互动，教师对学生的学习过程也有了更全面地了解，从而使评价体系更合理、更科学、更实用。
　　例如：以浙美版初中美术八年级上册“手绘简笔人物”为例，针对本节课的成果评价，笔者课前准备好一块黑的板子，在临近结束时，将学生的作品贴在板子上，然后进行整体评价、教师评价、学生评价等多元化的评价方式。比如一位学生在评价另一位学生创作的“海绵宝宝”时，积极地指出这幅作品的不足：“海绵宝宝身上有小窟窿，你好像没有画出来。没关系的，谁一开始也画得不好，多花几次就能画得漂亮了。”这样的评价能够提升学生对于美术创作的认真程度，提高学生创作的质量。同时，笔者在教学过程中，对学生的语言、思維等学习行为给予及时的评价，使学生充分认识自我，并且建立信心，比如“画简笔人物时，一定要抓住人物的特点，就这位学生的哆啦A梦来说，他的作品色彩很鲜艳，但是忽略了哆啦A梦的梦想口袋，记得在下课进行补充。”可见，多元化评价方式能够让学生看到自己和他人的作品，并形成比较，以弥补自己的不足。
　　综上所述，美术课程是素质教育的重要组成部分，通过美术课程的培育，学生能够获得鉴赏美和创造美的能力，提升学生的艺术修养。因此，美术教师需要在坚持“贵生课堂”理念的基础上，了解和认识初中美术课堂的现状，加强培养学生美术学习的兴趣和爱好，提高学生美术学习的效率，以构建有利于提高学生创造力的美术新课堂。
　　参考文献

[1]李雪.新课改下初中美术创造性教育探究[J].新课程导学.2018（13）

[2]黄耿东.初中美术课学生创造素养的培养[J].厦门广播电视大学学报.2017（1）