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摘 要：幼儿园综合教育提倡让幼儿从整体上认识世界，而跨界融合教学则为孩子们从不同的学科视角来看待与解决问题提供了机会，对此我们也进行了大量的实践与探索。本文以大班美术活动跨界融合教学为例，探讨如何通过跨界融合教学促进大班幼儿全面发展。
关键词：幼儿园;美术活动;跨界融合
幼儿园课程游戏化改革要求提高幼儿自主创新的能力，开展有利于培养幼儿创新品质的综合教育。在大班美术活动中，我们尝试通过美术与其他领域的融合教学来提高美术教学活动的质量，促进大班幼儿的全面发展。如采取生活化的美术教学策略，在提高大班幼儿美术素养的同时促进他们语言能力的发展，本文对此将进行详细探讨。
一、组织讲述活动，进行美术活动前期经验准备
（一）美术素材生活化，有利于幼儿讲述
在美术活动开展之前，为了推动幼儿自主探究性学习，我们需要做好充分的前期经验准备。为此，我们可以通过选取生活化的美术素材，让孩子们在讲述中理解美术素材的内容，从而为他们下一步参与美术活动打下良好的基础。如为了引导孩子们画“小蝌蚪找妈妈”的情景图，有的教师专门开展了《小蝌蚪找妈妈》绘本故事讲述活动，不仅为孩子们进行语言表达提供了机会，还为孩子们的美术创作进行了前期经验准备。而在日常生活中，有的教师则以养殖区饲养的小蝌蚪为讲述载体，让孩子们先仔细观察小蝌蚪的外形、游泳时的动作等。因为这是真实的生活事件，所以孩子们踊跃发言，为了提高孩子们表达与观察的能力，教师可以设计一系列的问题加以引导，如“小蝌蚪有没有尾巴？”“它游泳时是什么样的？”“它的眼睛长在哪里？”……直到有一日，小蝌蚪长出腿跳出了鱼缸，孩子们兴奋地将它们放回水池，但是它们太调皮随即又跳了出去。于是大家通过讨论一致认为应该把它们放回田野。美术活动前期经验准备中有大量的讲述机会，不但为美术活动的开展打下了良好的基础，同时促进了幼儿语言的发展。
（二）美术活动生活化，使幼儿“有话可说”
在准备画“香蕉”的美术活动前期经验准备中，我们以上下午分水果、点心的生活活动为载体，引导孩子们讲述自己眼中的香蕉。在生活活动中，孩子们边吃香蕉边畅谈自己对香蕉的认识。有的孩子说“香蕉穿着黄色的外衣”，有的孩子说“香蕉闻起来香香的，吃起来甜甜的”，有的孩子则说“香蕉弯弯的像一条小船，这条小船载着我去了香蕉王国……”孩子们喜欢品尝水果，从而也就更有兴趣来讲述他们喜欢的水果的外形、味道和颜色，讲述与这些水果相关的有趣故事，不但可以培养他们的联想与想象能力，还为下一步进行天马行空的美术创作打下了良好的基础。
美术活动与语言领域进行跨界融合教学，不但可以丰富孩子们的美术活动素材，为他们参与美术活动做好充分的前期经验准备，同时还促进了他们语言能力的提高。
二、鼓励幼儿让“画”变成“话”，让“话”变成“画”
（一）让“画”变成“话”
在美术活动中，我们常常发现孩子们会进行天马行空的想象，这是成年人所不及的，有时也是成年人没有办法解读的，这就非常需要孩子们运用语言来解读自己的美术作品。因此在美术活动结束的分享环节，我们常常会邀请那些富有创意的孩子来讲述自己的美术作品，如有的孩子在画星星游太空时画上一个卡通人物，而且是连续的几个画面，吸引了很多小伙伴的目光，于是我们就邀请他分享自己的作品，他说：“这个卡通人物其实就是‘我’，星星带着‘我’坐着云朵飘呀飘，困了‘我们’就在云朵上睡觉，醒了就坐在云朵上玩游戏……”让孩子们将自己的作品由“画”变为“话”，不但可以帮助其他小伙伴了解自己的想法，同时也让孩子们学习通过不同的形式来表达自己内心的想法。
（二）让“话”变成“画”
幼儿在参与美术活动的过程中时常会自言自语，有时也会与小伙伴分享、讨论自己的想法，有时会把自己的疑惑告诉小伙伴，等等。我们可以利用孩子们的这个学习特点，引导他们边讲述边绘画，或者让他们将“话”变成“画”，为他们通过不同的形式进行内心表达创造机会。如在“有趣的大森林”主题美术活动中，有的孩子边画边看小伙伴的作品，发现小伙伴在涂颜色时只用了绿色，于是说：“你可以画上红色，这样就有红色的植物了。”受到小伙伴的启发，大家纷纷画起了彩色的大森林，从而让大森林看起来更加富有童真童趣。当然，我们也可以允许孩子们在创作时讨论一些与主题相关的内容，这时大家往往能够认真倾听小伙伴的发言，宽松、自由的环境有利于孩子们通过交谈来培养表达的自信心。
美术是无声的艺术语言，在幼儿园美术教学活动中，如果我们通过跨界融合教学，将无声变为有声，不但可以培养幼儿的美术素养，同时还可以促进幼儿语言能力的发展，并为他们在看待同一问题时提供多种表达途径，这符合综合教育的目标。本文对美术活动与语言领域跨界融合的实践与探索进行了详细探讨，以期为相关研究提供有益的启示。
参考文献：
[1]庞帅华.幼儿园语言与艺术整合课程研究[J].天津市教科院学报，2017（06）：83-84+87.
[2]朱亦男.幼儿语言教學活动中的游戏化体现探讨[J].成才之路，2017（25）：79.
关键词：幼儿园;美术活动;跨界融合
幼儿园课程游戏化改革要求提高幼儿自主创新的能力，开展有利于培养幼儿创新品质的综合教育。在大班美术活动中，我们尝试通过美术与其他领域的融合教学来提高美术教学活动的质量，促进大班幼儿的全面发展。如采取生活化的美术教学策略，在提高大班幼儿美术素养的同时促进他们语言能力的发展，本文对此将进行详细探讨。
一、组织讲述活动，进行美术活动前期经验准备
（一）美术素材生活化，有利于幼儿讲述
在美术活动开展之前，为了推动幼儿自主探究性学习，我们需要做好充分的前期经验准备。为此，我们可以通过选取生活化的美术素材，让孩子们在讲述中理解美术素材的内容，从而为他们下一步参与美术活动打下良好的基础。如为了引导孩子们画“小蝌蚪找妈妈”的情景图，有的教师专门开展了《小蝌蚪找妈妈》绘本故事讲述活动，不仅为孩子们进行语言表达提供了机会，还为孩子们的美术创作进行了前期经验准备。而在日常生活中，有的教师则以养殖区饲养的小蝌蚪为讲述载体，让孩子们先仔细观察小蝌蚪的外形、游泳时的动作等。因为这是真实的生活事件，所以孩子们踊跃发言，为了提高孩子们表达与观察的能力，教师可以设计一系列的问题加以引导，如“小蝌蚪有没有尾巴？”“它游泳时是什么样的？”“它的眼睛长在哪里？”……直到有一日，小蝌蚪长出腿跳出了鱼缸，孩子们兴奋地将它们放回水池，但是它们太调皮随即又跳了出去。于是大家通过讨论一致认为应该把它们放回田野。美术活动前期经验准备中有大量的讲述机会，不但为美术活动的开展打下了良好的基础，同时促进了幼儿语言的发展。
（二）美术活动生活化，使幼儿“有话可说”
在准备画“香蕉”的美术活动前期经验准备中，我们以上下午分水果、点心的生活活动为载体，引导孩子们讲述自己眼中的香蕉。在生活活动中，孩子们边吃香蕉边畅谈自己对香蕉的认识。有的孩子说“香蕉穿着黄色的外衣”，有的孩子说“香蕉闻起来香香的，吃起来甜甜的”，有的孩子则说“香蕉弯弯的像一条小船，这条小船载着我去了香蕉王国……”孩子们喜欢品尝水果，从而也就更有兴趣来讲述他们喜欢的水果的外形、味道和颜色，讲述与这些水果相关的有趣故事，不但可以培养他们的联想与想象能力，还为下一步进行天马行空的美术创作打下了良好的基础。
美术活动与语言领域进行跨界融合教学，不但可以丰富孩子们的美术活动素材，为他们参与美术活动做好充分的前期经验准备，同时还促进了他们语言能力的提高。
二、鼓励幼儿让“画”变成“话”，让“话”变成“画”
（一）让“画”变成“话”
在美术活动中，我们常常发现孩子们会进行天马行空的想象，这是成年人所不及的，有时也是成年人没有办法解读的，这就非常需要孩子们运用语言来解读自己的美术作品。因此在美术活动结束的分享环节，我们常常会邀请那些富有创意的孩子来讲述自己的美术作品，如有的孩子在画星星游太空时画上一个卡通人物，而且是连续的几个画面，吸引了很多小伙伴的目光，于是我们就邀请他分享自己的作品，他说：“这个卡通人物其实就是‘我’，星星带着‘我’坐着云朵飘呀飘，困了‘我们’就在云朵上睡觉，醒了就坐在云朵上玩游戏……”让孩子们将自己的作品由“画”变为“话”，不但可以帮助其他小伙伴了解自己的想法，同时也让孩子们学习通过不同的形式来表达自己内心的想法。
（二）让“话”变成“画”
幼儿在参与美术活动的过程中时常会自言自语，有时也会与小伙伴分享、讨论自己的想法，有时会把自己的疑惑告诉小伙伴，等等。我们可以利用孩子们的这个学习特点，引导他们边讲述边绘画，或者让他们将“话”变成“画”，为他们通过不同的形式进行内心表达创造机会。如在“有趣的大森林”主题美术活动中，有的孩子边画边看小伙伴的作品，发现小伙伴在涂颜色时只用了绿色，于是说：“你可以画上红色，这样就有红色的植物了。”受到小伙伴的启发，大家纷纷画起了彩色的大森林，从而让大森林看起来更加富有童真童趣。当然，我们也可以允许孩子们在创作时讨论一些与主题相关的内容，这时大家往往能够认真倾听小伙伴的发言，宽松、自由的环境有利于孩子们通过交谈来培养表达的自信心。
美术是无声的艺术语言，在幼儿园美术教学活动中，如果我们通过跨界融合教学，将无声变为有声，不但可以培养幼儿的美术素养，同时还可以促进幼儿语言能力的发展，并为他们在看待同一问题时提供多种表达途径，这符合综合教育的目标。本文对美术活动与语言领域跨界融合的实践与探索进行了详细探讨，以期为相关研究提供有益的启示。
参考文献：
[1]庞帅华.幼儿园语言与艺术整合课程研究[J].天津市教科院学报，2017（06）：83-84+87.
[2]朱亦男.幼儿语言教學活动中的游戏化体现探讨[J].成才之路，2017（25）：79.