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生本课堂上要做到四突出，即：突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。突出学生：学生是教育过程中的唯一主体，这种主体性不仅是他们的权利，更是他们的责任和义务。生本课堂是在尊重学生学习主体地位的前提下，通过调动学习主体的积极性，给学生留出足够的时间和空间完成能够独立或者合作完成的内容，来达到发挥学生主体作用的目的；突出学习：教师要突出学习，在生本教育的课堂上，学生可以自由、充分利用教师提供的时间和空间，借助小组讨论、小组展示等这一平台，变传统教学的“要我学习”为“我要学习”，这样学生的积极主动性得以体现，语言表达能力也拥有了充分锻炼的机会，学生在学习中得到无限的乐趣。
一、巧借多种形式，增强学生预习效果。
教育心理学指出，初中学生正处于生理和心理快速发展的重要时期，他们的可塑性和模仿性极强，“近朱者赤，近墨者黑”，因而对其进行有目的的引导和培养就显得尤其重要。我认为，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，建立一套行之有效的引导、评价和激励机制，一抓到底，使学生长期坚持并不断完善，巧借多种形式，增强学生预习效果，打造高效生本课堂。
（一）表格式：把表格作为预习的一项工具，能使所学内容化难为易，化繁为简，为学法迁移作充分准备。
1、化解难点的表格：
现用鲁教版教材中有许多具有强烈对比和内涵深刻的词句、段，它们既是学习重点，又是学习难点。运用表格预习把要突破的学习重点、难点设计成几个小问题，可以解决重点、分散难点，取得良好的预习效果。
2、学法迁移的表格：
教材中，有许多课文构段方式大致相同。运用表格自学可以使学生掌握这类课文的学习方法，真正成为学习的主人。
（二） 问题式：在一般课文的自主预习能力培养中，为使学生能独立、创造地进行学习活动，我将问题设计为：
1、 你理解了课文中生字新词了吗？你用上了哪些理解词语的方法？
2、 你使用正确的读书方法来预习了吗？你试着给文章分段、了解主要内容了吗？
3、 你发现了哪些问题？通过探究解决了哪些问题？
二、借助充分预习，从“文本”走向生本。
语文教学最基本的教材是语文课本，这是学生系统学习语文知识，全面提高语文能力的最直接凭借，因此，在学生预习中，要高度重视教材的使用。但是语文又不拘泥于此，它的范围是广泛的，生活处处皆语文，因此说，生活就是最丰富最庞杂的语文教材；课外语文不仅是课内的补充，更是语文世界的拓展。只有课内课外有机结合，将书本和生活紧密联系，才能全面提高学生的语文素养。
（一）立足教材研读，发挥教材优势。
现用的语文教材选取的文章，尤其是现代文，大多文辞优美，且字里行间蕴有极强的形象性，它往往通过比喻、拟人等修辞，通过色彩的对比、映衬等，形成一种期待的美。预习中，教师应引导学生充分研读文本，促使学生通过反复诵读，形成对事物以及情境等的主观印象，从而调动学生大脑中的关于生活与学习的相关影像，以形象化的手段感染学生，使学生成为自主学习的主体。
（二）学习贵在有疑，启发学生质疑。
学起于思，思源于疑，学生的创造性思维往往是从疑问开始的。教学中，教师应指导学生逐步深入地学习，使知识成为学生质疑思考的果实。在课前预习中，教师要找准自主探究的切入点进行预习设计，让学生学会提问。学生学习的过程本身是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生在尝试从文本中发现、提出、解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，当学生提出问题时，教师不要想着去代替学生解决问题，而应注重“引、拨、疏”等方法的指导，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题、解决问题。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，思维也就越活跃。这时，学生的角色便从一个接受者转变为一个探究者。
三、借助充分预习，让“课堂生成”更精彩。
课前充分预习，使学生展示自我的意识和机会多了，成功的体验也随之增加，因而极大的调动了学生学习的积极性和主动性。学生的兴趣一旦被激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。
（一）充分预习是成功展示的前提。
充分预习能够唤醒学生的主体意识，为课堂上的“动态生成”营造空间。民主、平等、包容是动态生成的课堂教学环境所具有的特点，没有一个民主的机制，没有一个平等支撑的氛围，就不可能有学生之间真正意义的互动，课堂教学就不可能有动态生成。因此教师应在学生充分预习的基础上，唤醒学生的主体意识，让学生掌握自身发展的主动权。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，进行自主、合作地探究，从而使学生在语文课堂上真正的活起来、动起来，促进具有生命色彩的动态课堂更精彩、更充满青春活力。
（二）充分预习是成功写作的保证。
“读”中学“写”，以“读”促“写”，进行读写结合，是提高语文教学效率的重要方法。因此，在学生预习中，教师可以根据课文的习作因素，师生共同整理与本课写作训练有关的文字、图像、声音等相关的资料，提倡“百花齐放，百家争鸣”，为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而为课上调动学生观察、思考、练笔的积极性，进行具体形象生动的写作提供可靠的保证。
一、巧借多种形式，增强学生预习效果。
教育心理学指出，初中学生正处于生理和心理快速发展的重要时期，他们的可塑性和模仿性极强，“近朱者赤，近墨者黑”，因而对其进行有目的的引导和培养就显得尤其重要。我认为，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，建立一套行之有效的引导、评价和激励机制，一抓到底，使学生长期坚持并不断完善，巧借多种形式，增强学生预习效果，打造高效生本课堂。
（一）表格式：把表格作为预习的一项工具，能使所学内容化难为易，化繁为简，为学法迁移作充分准备。
1、化解难点的表格：
现用鲁教版教材中有许多具有强烈对比和内涵深刻的词句、段，它们既是学习重点，又是学习难点。运用表格预习把要突破的学习重点、难点设计成几个小问题，可以解决重点、分散难点，取得良好的预习效果。
2、学法迁移的表格：
教材中，有许多课文构段方式大致相同。运用表格自学可以使学生掌握这类课文的学习方法，真正成为学习的主人。
（二） 问题式：在一般课文的自主预习能力培养中，为使学生能独立、创造地进行学习活动，我将问题设计为：
1、 你理解了课文中生字新词了吗？你用上了哪些理解词语的方法？
2、 你使用正确的读书方法来预习了吗？你试着给文章分段、了解主要内容了吗？
3、 你发现了哪些问题？通过探究解决了哪些问题？
二、借助充分预习，从“文本”走向生本。
语文教学最基本的教材是语文课本，这是学生系统学习语文知识，全面提高语文能力的最直接凭借，因此，在学生预习中，要高度重视教材的使用。但是语文又不拘泥于此，它的范围是广泛的，生活处处皆语文，因此说，生活就是最丰富最庞杂的语文教材；课外语文不仅是课内的补充，更是语文世界的拓展。只有课内课外有机结合，将书本和生活紧密联系，才能全面提高学生的语文素养。
（一）立足教材研读，发挥教材优势。
现用的语文教材选取的文章，尤其是现代文，大多文辞优美，且字里行间蕴有极强的形象性，它往往通过比喻、拟人等修辞，通过色彩的对比、映衬等，形成一种期待的美。预习中，教师应引导学生充分研读文本，促使学生通过反复诵读，形成对事物以及情境等的主观印象，从而调动学生大脑中的关于生活与学习的相关影像，以形象化的手段感染学生，使学生成为自主学习的主体。
（二）学习贵在有疑，启发学生质疑。
学起于思，思源于疑，学生的创造性思维往往是从疑问开始的。教学中，教师应指导学生逐步深入地学习，使知识成为学生质疑思考的果实。在课前预习中，教师要找准自主探究的切入点进行预习设计，让学生学会提问。学生学习的过程本身是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生在尝试从文本中发现、提出、解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，当学生提出问题时，教师不要想着去代替学生解决问题，而应注重“引、拨、疏”等方法的指导，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题、解决问题。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，思维也就越活跃。这时，学生的角色便从一个接受者转变为一个探究者。
三、借助充分预习，让“课堂生成”更精彩。
课前充分预习，使学生展示自我的意识和机会多了，成功的体验也随之增加，因而极大的调动了学生学习的积极性和主动性。学生的兴趣一旦被激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。
（一）充分预习是成功展示的前提。
充分预习能够唤醒学生的主体意识，为课堂上的“动态生成”营造空间。民主、平等、包容是动态生成的课堂教学环境所具有的特点，没有一个民主的机制，没有一个平等支撑的氛围，就不可能有学生之间真正意义的互动，课堂教学就不可能有动态生成。因此教师应在学生充分预习的基础上，唤醒学生的主体意识，让学生掌握自身发展的主动权。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，进行自主、合作地探究，从而使学生在语文课堂上真正的活起来、动起来，促进具有生命色彩的动态课堂更精彩、更充满青春活力。
（二）充分预习是成功写作的保证。
“读”中学“写”，以“读”促“写”，进行读写结合，是提高语文教学效率的重要方法。因此，在学生预习中，教师可以根据课文的习作因素，师生共同整理与本课写作训练有关的文字、图像、声音等相关的资料，提倡“百花齐放，百家争鸣”，为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而为课上调动学生观察、思考、练笔的积极性，进行具体形象生动的写作提供可靠的保证。