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【摘要】教学反思是每一位教师提升教学艺术的必修课，是进行教育科研的基点。新课程理念下的教学反思，不仅要考虑教学的过程和效果，还要关注导学案和学生之间的契合程度。教师应做教育教学的研究者，把教学经验理论化，以创新的意识探索教育教学的规律。
【关键词】 新课程 教学反思 导学案 师生互动 自我超越
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0059-01
所谓教学反思，是指教师对教学理念、教学举措、教学过程进行的理性化的再认识、再分析，再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的职业思维过程。
一、反思的意义
教学反思可以进一步提升教师的教学能力，增强教学效果，提高教学品位，扩大教学影响，是每一位教师都应该不断进行的教学思维活动。正如华东师范大学叶澜教授所说，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点。
二、反思的内容
新课程理念下的教学反思应该包含以下四个方面：
1.教师对导学案设计的反思——导学案教学是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效果。但现在很多教师流于“课前发学案，课上讲学案，课后做学案”的形式主义，而忽略了“导读、导思”的导学功能。因此教师在设计导学案时，必须反思以下几个问题：学生能否通过导学案初步了解教材内容；能否对导学案中的问题主动思考，“课前先行”；教师能否利用导学案引导学生自主学习；能否在教学的过程中恰当地“镶嵌”进学案，使教与学得以勾连、实现双线“并轨”，既体现出学案的功用，又展示出教学的张力。
2.教学前的反思——教师备课往往局限于两种情况，一是照搬教案，拿来别人的教案，不加考虑，照搬照用，丝毫不考虑学生的具体情况；二是老教师凭借多年的教学经验，不考虑新课程教学的要求，仍用传统方法将知识灌输给学生。以上两种情况的出现，都是由于教师的惰性。其实，在备课的初始阶段，教师就应该反思过去的教学经验、教学效果，然后基于新课程理念，认真研究教材，并针对学生知识储备和学习能力，有的放矢的明确教学目标、筛选教学内容、制定教学策略，并在完稿之后，反思教案教法的可行性，并预见教学过程中可能发生的各种情境。毕竟教学不再以老师为主体，而是一个师生互动的过程，在教学过程中，随时可能出现师生之间、生生之间的争议。对每一个可能出现的争议，教师都应该在备课完成前预见到，并想到切实有效的解决办法。
3.教学过程中的反思——教学过程是一个互动交流、共同发展的过程。在教学过程中，对同学提出的异议、师生之间的争议，教师应随时反思“为什么备课时没预见到，该如何调整计划，采取怎样有效的措施”等问题；教学过程中，教师还必须随时考虑到备课时的知识点是否落实到位，学生活动是否充分而有效，对不同层面的学生是否都关注到等等问题，并能灵活调整教学策略，激发学生学习的主动性和积极性，使课堂教学活跃而高效。
4.教学过程后的反思——教师在课后应及时反思自己对教材的理解是否准确到位，教学目标的制定是否具体、可操作，教学重难点的确定是否恰当，对教材的梳理是否科学合理，教学的方法是否恰当，教学手段是否合理而且必要，教学流程是否优化，教学的环节是否紧凑而且自然、符合教材的实际需要等。此外还要反思学生的学习是否真正投入，学生的活动是否必要且符合教学的实际内容，学生的学习目标是否达成等。
三、反思的方法
1.敢于质疑。教学反思是教学过程的反思，因此要认真反思教学的每一个环节，对每个过程要不断质疑，敢于批判，多想想“这样做对吗”、“这样设计合理吗”、“情境的创设有效吗”。有质疑就会有发现，有发现才能有进步。
2.善于换位。“横看成岭侧成峰”，人的认识受自我经历的局限，难免会产生偏差。经常换位反思，“如果我是学生会怎样想”，“如果我没这种经历会怎样回答”，“这个学生为什么会这样思考”，才能有效解决教学中存在的问题，达到提升或超越。
3.勤于学习。随着教育理念的不断更新，教育方法的进一步改革，学习新理念新方法成为教师的必修课。而新的教学理念教学方法又为教学反思提供理论依据。因此教师应不断参加教学培训，参与教学研究，勤于向骨干教师、学科带头人学习，以期得以自我提升。
四、反思的特点
1.批判性。在自己或他人的教学活动告一段落时，就应该带着批判眼光对教学内容、教学过程、教学效果进行冷静而严格的审视和思考，这种批判或自我批判性的反思，不仅要遵循科学的教育理念，同时也要勇敢而敏锐的捕捉问题，寻求有效的解决办法，进而获得总结、提升。
2.科学性。教学反思不是苦思冥想，也不是盲目的批判和自我否定，而是遵循新课程理念，在科学的理论指导下对教学行为进行的思考总结活动。因此教学反思必须具有科学性。这就要求教师及时引进新的教学思想，反观个人教学行为、教学效果，从而改善教学观念，提升教学水平。
3.主动性。上世纪九十年代，国际上有一个关于教师专业发展的通用公式，即“教学经验+教学反思=专业发展”。教学反思作为提升教师专业素养、提高教师业务水平的行之有效的手段，已经越来越受到教师们的重视。对教师而言，只有主动反思，才能有所收获。
4.超越性。反思的目的在于提升和超越。反思自己或他人的教学行为，认真分析其中的问题，并在一定教学理念的指导下形成自己独到的观点和见解，并以此来创造性的解决教学过程中存在的问题，形成解决问题的有效办法，更新自己的教学。
《基础教育课程改革纲要》指出，“教师应是教育教学的研究者”。新课程背景下，我们要高举“反思即研究”的大旗，使教学经验理论化，以创新的意识探索教育教学的规律，做一名优秀的“研究型”教师。
参考文献：
[1]《让教学反思行走在教学追问的路上》 崔国明 《课程教育研究》。
[2]《语文教学，不能被学案捆住了手脚》 崔国明 选自《中小学教师培训》2012年第3期。
作者简介：
王志慧，执教于江苏省徐州市王杰中学。
【关键词】 新课程 教学反思 导学案 师生互动 自我超越
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0059-01
所谓教学反思，是指教师对教学理念、教学举措、教学过程进行的理性化的再认识、再分析，再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的职业思维过程。
一、反思的意义
教学反思可以进一步提升教师的教学能力，增强教学效果，提高教学品位，扩大教学影响，是每一位教师都应该不断进行的教学思维活动。正如华东师范大学叶澜教授所说，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点。
二、反思的内容
新课程理念下的教学反思应该包含以下四个方面：
1.教师对导学案设计的反思——导学案教学是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效果。但现在很多教师流于“课前发学案，课上讲学案，课后做学案”的形式主义，而忽略了“导读、导思”的导学功能。因此教师在设计导学案时，必须反思以下几个问题：学生能否通过导学案初步了解教材内容；能否对导学案中的问题主动思考，“课前先行”；教师能否利用导学案引导学生自主学习；能否在教学的过程中恰当地“镶嵌”进学案，使教与学得以勾连、实现双线“并轨”，既体现出学案的功用，又展示出教学的张力。
2.教学前的反思——教师备课往往局限于两种情况，一是照搬教案，拿来别人的教案，不加考虑，照搬照用，丝毫不考虑学生的具体情况；二是老教师凭借多年的教学经验，不考虑新课程教学的要求，仍用传统方法将知识灌输给学生。以上两种情况的出现，都是由于教师的惰性。其实，在备课的初始阶段，教师就应该反思过去的教学经验、教学效果，然后基于新课程理念，认真研究教材，并针对学生知识储备和学习能力，有的放矢的明确教学目标、筛选教学内容、制定教学策略，并在完稿之后，反思教案教法的可行性，并预见教学过程中可能发生的各种情境。毕竟教学不再以老师为主体，而是一个师生互动的过程，在教学过程中，随时可能出现师生之间、生生之间的争议。对每一个可能出现的争议，教师都应该在备课完成前预见到，并想到切实有效的解决办法。
3.教学过程中的反思——教学过程是一个互动交流、共同发展的过程。在教学过程中，对同学提出的异议、师生之间的争议，教师应随时反思“为什么备课时没预见到，该如何调整计划，采取怎样有效的措施”等问题；教学过程中，教师还必须随时考虑到备课时的知识点是否落实到位，学生活动是否充分而有效，对不同层面的学生是否都关注到等等问题，并能灵活调整教学策略，激发学生学习的主动性和积极性，使课堂教学活跃而高效。
4.教学过程后的反思——教师在课后应及时反思自己对教材的理解是否准确到位，教学目标的制定是否具体、可操作，教学重难点的确定是否恰当，对教材的梳理是否科学合理，教学的方法是否恰当，教学手段是否合理而且必要，教学流程是否优化，教学的环节是否紧凑而且自然、符合教材的实际需要等。此外还要反思学生的学习是否真正投入，学生的活动是否必要且符合教学的实际内容，学生的学习目标是否达成等。
三、反思的方法
1.敢于质疑。教学反思是教学过程的反思，因此要认真反思教学的每一个环节，对每个过程要不断质疑，敢于批判，多想想“这样做对吗”、“这样设计合理吗”、“情境的创设有效吗”。有质疑就会有发现，有发现才能有进步。
2.善于换位。“横看成岭侧成峰”，人的认识受自我经历的局限，难免会产生偏差。经常换位反思，“如果我是学生会怎样想”，“如果我没这种经历会怎样回答”，“这个学生为什么会这样思考”，才能有效解决教学中存在的问题，达到提升或超越。
3.勤于学习。随着教育理念的不断更新，教育方法的进一步改革，学习新理念新方法成为教师的必修课。而新的教学理念教学方法又为教学反思提供理论依据。因此教师应不断参加教学培训，参与教学研究，勤于向骨干教师、学科带头人学习，以期得以自我提升。
四、反思的特点
1.批判性。在自己或他人的教学活动告一段落时，就应该带着批判眼光对教学内容、教学过程、教学效果进行冷静而严格的审视和思考，这种批判或自我批判性的反思，不仅要遵循科学的教育理念，同时也要勇敢而敏锐的捕捉问题，寻求有效的解决办法，进而获得总结、提升。
2.科学性。教学反思不是苦思冥想，也不是盲目的批判和自我否定，而是遵循新课程理念，在科学的理论指导下对教学行为进行的思考总结活动。因此教学反思必须具有科学性。这就要求教师及时引进新的教学思想，反观个人教学行为、教学效果，从而改善教学观念，提升教学水平。
3.主动性。上世纪九十年代，国际上有一个关于教师专业发展的通用公式，即“教学经验+教学反思=专业发展”。教学反思作为提升教师专业素养、提高教师业务水平的行之有效的手段，已经越来越受到教师们的重视。对教师而言，只有主动反思，才能有所收获。
4.超越性。反思的目的在于提升和超越。反思自己或他人的教学行为，认真分析其中的问题，并在一定教学理念的指导下形成自己独到的观点和见解，并以此来创造性的解决教学过程中存在的问题，形成解决问题的有效办法，更新自己的教学。
《基础教育课程改革纲要》指出，“教师应是教育教学的研究者”。新课程背景下，我们要高举“反思即研究”的大旗，使教学经验理论化，以创新的意识探索教育教学的规律，做一名优秀的“研究型”教师。
参考文献：
[1]《让教学反思行走在教学追问的路上》 崔国明 《课程教育研究》。
[2]《语文教学，不能被学案捆住了手脚》 崔国明 选自《中小学教师培训》2012年第3期。
作者简介：
王志慧，执教于江苏省徐州市王杰中学。