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在我们很多教师的眼里，听说课就是以听说为主要任务的课型，它无非是训练学生的听说技能的。殊不知，听说课是在课堂中以听说为抓手，同时训练和发展学生各项技能，让学生们通过某一个功能话题的听说训练，如通过信息获取，信息加工，以及信息传递等活动，讨论自己真实的事情，从而形成实际的交际能力。正是因为这种不全面的理解，在很多教师的听说课里存在以下四个共性的问题。
1.课堂组织只是简单地按照教材的顺序来完成任务，“听”仅仅是听课本录音，“说”就是编对话，剩下的时间不是讲解语言点就是做练习。
2.在授课过程中普遍存在时间的分配不均，前松后紧或前紧后松，课堂的重点不清，教师说得多，学生口语实践少。
3.听力策略的缺失，具体表现为：听前引导不充分，听中活动层次不清，听后任务缺失。听输入（input）的低效导致说输出（output）的冷场。
5.教学活动的设计缺乏新意，缺少语境、趣味性和实效性，无法激发学生说的欲望。
怎么解决以上这些问题？是我们一线英语教师必须思考并要加以实践的。我通过认真地思考和深入的观察课堂，逐渐形成了以下几点建议，以供大家参考。
我们每一位英语教师必须明确听说课的规范流程，或者说是范式。听说课的范式：它分为三个阶段，分别是语言操练活动，听力训练活动，语言交际活动。
一、Period 1 语言操练活动
1.导入呈现：
（1）导入呈现的内容：本模块的话题、新单词、新句型。
（2）导入呈现的原则：1）用英语呈现（可以是图片、谜语、游戏、视频等辅助手段）。2）紧扣话题，符合学生认知。3）尽可能地形成师生互动或生生互动。4）创设真实可信的语境，生词放在语境中教，尽可能做到旧句带新词，旧词引新句。
2.机械操练：
（1）机械操练目的：获取正确的语音、语调、语言习惯，为下一步的语言的交际打下基础。
（2）机械操练的内容：单词教学和功能对话。
（3）机械操练的原则：1）教学指令用语清晰，准确，也可使用手势、眼神等高效指挥操练；2）重复、模仿、替换，形式多样3）操练内容由易到难、先分后合；4）少讲解，多示范
二、Period 2 听力训练活动
听力训练活动分听前、听中、听后三个进程。
1.听前活动：
（1）目的：激活学生已有的相关知识，帮助理解听力材料；明确听什么（体裁、背景）、怎样听、听后做什么；扫清听力理解的障碍。
（2）原则方式：要对听力材料的体裁、题材以及人物或故事做简单地介绍；设计听前有针对性的听前人物。
2.听中活动：
（1）目的：听中活动着重培养学生的听的能力和听的策略。
听的能力：听懂大意和主题，确定事物发展的时空顺序或逻辑关系，预测、理解说话人的意图和态度，评价所听的内容。
听的策略：整体性听，引导学生做好听前的预测活动，引导学生在听的过程中根据听力材料的不同题材将注意力集中在关键词、关键句上，指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断；选择性地听；精听，精听的目的：一是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因，二是帮助学生充分利用所听的材料进行语言知识的学习和积累。
（2）原则方式：1）设计听中任务，通常一个听力材料要听二至三遍，每听一遍完成一定的配套任务，任务的设置由易到难，由浅入深，由整体到局部，到细节。2）在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控，要及时反馈。
3.听后活动：
（1）目的：结合听力材料，进行语音、语调的模仿训练；输出信息、反馈信息加工情况、与说和写的无缝结合。
（2）原则方式：听后一定要开展读、说、写等综合的训练活动；根据听力材料的难易度，可以阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、复述、讨论、笔头转述、根据信息写出新文段等，为交际产出做好铺垫。
三、Period 3 語言交际活动
利用“信息沟”原理，创设真实的语境。我们绝大数英语教师在设计课堂交际活动时，没有从学生的实际情况出发或者对交际真实性、有效性的理解不到位，如在教授和操练完there be句型的时候，很多年青教师是这样设计的：T： look around our classroom， what are in our classroom？ S1：there are 40 desks and 40 chairs in our classroom. S2： there is a computer and a teacher’s desk. 学生们讨论他们的教室，然后用目标语言there be描述他们的教室。其实，这种语言交际活动它不存在信息沟，对他们共同的教室学生们都有目共睹的，教师是明知故问，学生还仍然重复着机械操练，没有达到语言交际的目的。如果把教室换成他们各自的house or bedroom， 那么在最后语言输出的交际活动真地具有交际性和有效性了，因为他们对其他同学房子和卧室是不清楚的，有“信息沟”的存在，这样的交际活动具有真实的交际目的。当然，信息沟的设置是多种多样的。
切记，交际产出活动的内容应该是学生自由地选择语言，创造性地运用已学语言材料，把语言知识结构与功能对话、语境情景等有机结合，来表达自己想要表达的想法和经历等。
以上各环节是一节有效听说课的基本流程，当然，教法因人而异，每位教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。
【作者简介】周佩芬，浙江省宁波市奉化区溪口中学。
1.课堂组织只是简单地按照教材的顺序来完成任务，“听”仅仅是听课本录音，“说”就是编对话，剩下的时间不是讲解语言点就是做练习。
2.在授课过程中普遍存在时间的分配不均，前松后紧或前紧后松，课堂的重点不清，教师说得多，学生口语实践少。
3.听力策略的缺失，具体表现为：听前引导不充分，听中活动层次不清，听后任务缺失。听输入（input）的低效导致说输出（output）的冷场。
5.教学活动的设计缺乏新意，缺少语境、趣味性和实效性，无法激发学生说的欲望。
怎么解决以上这些问题？是我们一线英语教师必须思考并要加以实践的。我通过认真地思考和深入的观察课堂，逐渐形成了以下几点建议，以供大家参考。
我们每一位英语教师必须明确听说课的规范流程，或者说是范式。听说课的范式：它分为三个阶段，分别是语言操练活动，听力训练活动，语言交际活动。
一、Period 1 语言操练活动
1.导入呈现：
（1）导入呈现的内容：本模块的话题、新单词、新句型。
（2）导入呈现的原则：1）用英语呈现（可以是图片、谜语、游戏、视频等辅助手段）。2）紧扣话题，符合学生认知。3）尽可能地形成师生互动或生生互动。4）创设真实可信的语境，生词放在语境中教，尽可能做到旧句带新词，旧词引新句。
2.机械操练：
（1）机械操练目的：获取正确的语音、语调、语言习惯，为下一步的语言的交际打下基础。
（2）机械操练的内容：单词教学和功能对话。
（3）机械操练的原则：1）教学指令用语清晰，准确，也可使用手势、眼神等高效指挥操练；2）重复、模仿、替换，形式多样3）操练内容由易到难、先分后合；4）少讲解，多示范
二、Period 2 听力训练活动
听力训练活动分听前、听中、听后三个进程。
1.听前活动：
（1）目的：激活学生已有的相关知识，帮助理解听力材料；明确听什么（体裁、背景）、怎样听、听后做什么；扫清听力理解的障碍。
（2）原则方式：要对听力材料的体裁、题材以及人物或故事做简单地介绍；设计听前有针对性的听前人物。
2.听中活动：
（1）目的：听中活动着重培养学生的听的能力和听的策略。
听的能力：听懂大意和主题，确定事物发展的时空顺序或逻辑关系，预测、理解说话人的意图和态度，评价所听的内容。
听的策略：整体性听，引导学生做好听前的预测活动，引导学生在听的过程中根据听力材料的不同题材将注意力集中在关键词、关键句上，指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断；选择性地听；精听，精听的目的：一是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因，二是帮助学生充分利用所听的材料进行语言知识的学习和积累。
（2）原则方式：1）设计听中任务，通常一个听力材料要听二至三遍，每听一遍完成一定的配套任务，任务的设置由易到难，由浅入深，由整体到局部，到细节。2）在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控，要及时反馈。
3.听后活动：
（1）目的：结合听力材料，进行语音、语调的模仿训练；输出信息、反馈信息加工情况、与说和写的无缝结合。
（2）原则方式：听后一定要开展读、说、写等综合的训练活动；根据听力材料的难易度，可以阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、复述、讨论、笔头转述、根据信息写出新文段等，为交际产出做好铺垫。
三、Period 3 語言交际活动
利用“信息沟”原理，创设真实的语境。我们绝大数英语教师在设计课堂交际活动时，没有从学生的实际情况出发或者对交际真实性、有效性的理解不到位，如在教授和操练完there be句型的时候，很多年青教师是这样设计的：T： look around our classroom， what are in our classroom？ S1：there are 40 desks and 40 chairs in our classroom. S2： there is a computer and a teacher’s desk. 学生们讨论他们的教室，然后用目标语言there be描述他们的教室。其实，这种语言交际活动它不存在信息沟，对他们共同的教室学生们都有目共睹的，教师是明知故问，学生还仍然重复着机械操练，没有达到语言交际的目的。如果把教室换成他们各自的house or bedroom， 那么在最后语言输出的交际活动真地具有交际性和有效性了，因为他们对其他同学房子和卧室是不清楚的，有“信息沟”的存在，这样的交际活动具有真实的交际目的。当然，信息沟的设置是多种多样的。
切记，交际产出活动的内容应该是学生自由地选择语言，创造性地运用已学语言材料，把语言知识结构与功能对话、语境情景等有机结合，来表达自己想要表达的想法和经历等。
以上各环节是一节有效听说课的基本流程，当然，教法因人而异，每位教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。
【作者简介】周佩芬，浙江省宁波市奉化区溪口中学。