校园文学的出现，标志着更年轻的小说创作者的出现，这对于文学发展来说，是一件可喜可贺的事情。中国文学在时代变迁中承衍和发展，总是由极具天赋和执着于文学的人创造的，作品从生硬青涩到圆润成熟，总得笔墨勤耕好几年甚至十几年，才能在这个讲故事的世界里游刃有余。所以，年轻创作者的作品在创作技巧、语言使用、文体定位等方面总会有一些美中不足的地方，例如刘雨杨的作品《我和我的同桌》，这篇作品在行文讲故事的时候，犹豫不定，散文和小说混合交叉行文，文体模糊，故事情节突兀，人物内在描叙简单等等。
　　初读《我和我的同桌》，留给我的印象是文体模糊，语言不够娴熟。作者一开始就没有想清楚自己要写什么，把散文的行文和小说的行文混合了。例如细读第一段和第二段，第一段主要讲述一个高中毕业班学生的周末日常，第二段很抒情地描写这个高中生的内心倾向，属于文艺腔的抒情描述。没有完整地呈现一个高中毕业生的既紧张又怡情的轮廓，语言累赘。如“其他同学已经走完了”这一句删去了，也不影响表达效果。散文行文和小说行文的交叉，夹生的情景和没有定位好的小说人物内在性格，显得粗糙和做作。例如“林恒总是周六下午最后一个走的。他关上教室的灯，坐在桌子上，静静地看着橘红色的夕阳照射进屋内。光线在教室里形成清晰的光路，把一切染上一层薄薄的金黄。”初看感觉很有文艺叙事的调子，实则仔细推敲，是比较粗糙的。第一段描述到“林恒把刚做完的周测试卷塞进书包里，粗糙的纸张互相摩擦发出的声音让林恒感觉有种莫名的踏实”，作者想传达的是什么信息呢？我以为有试卷存在，做完卷子，林恒就心安理得了，说明林恒是一个热爱学习、对成绩很在乎的学生。但是后面的描述，把林恒这个人物内在形象一点一点抹杀。作品中有很多可以删去的句子，例如，“林恒突然被自己如此利己的想法吓住，卻又释然，‘这也没办法，大家还是要和身边的人比较的嘛。’”“我算是看出来了，每次背这么多作业就是纯粹给自己一个心理安慰，怎么背走的又怎么背回来。只要一拿着手机，那甭问了，至少两个小时不会动笔。”“我觉得即使不考好也能玩得很高兴吧。”“林恒觉得自己好像很少见到阿冷笑，虽然这笑容有点苦涩。”这些句子在人物塑造上混乱了阅读者对人物的定性，也模糊了小说的界限。
　　其次是故事结构不够坚固，故事情节突兀，人物塑造内在不够丰富。作者一开始没有很好规划，自己要写一个什么故事，没有深度思考如何建构一个高中生的内在个性以及这个人的内在变化，只是想了一个大概：讲述一个青春的故事，这个故事是关于高三的，关于辍学的。节选的是高三复习和高考后的事情，以及关于高三青春的浪漫，或者是“青涩”理想——旅游、来一次放纵（通宵玩游戏、听音乐、进网吧）。林恒作为同桌阿冷辍学的见证者，故事没有做好铺垫，阿冷为什么辍学，反而在故事行文中，阿冷是一个积极的热爱生活、有理想、有个性的青年人。“我那次玩手机之后发现已经两点多了，给我恼得把手机从楼上扔下去了。”说明阿冷是有悔过思想的;“下个周末我就来学校自习。你来吗？”说明阿冷对学习是积极的，没有厌学现象;“‘这还有多少天就高考了，也偷学不了几天的。’阿冷稍停了一下笔，活动活动手腕，又继续奋笔疾书。”说明阿冷是上进的好学生;“从‘通宵后遗症’中恢复过来，林恒想约阿冷到学校附近走一走，却在阿冷的微博上看到了阿冷在海边拍的照片。” “我操，这才刚考完几天你就说这丧气话”，说明阿冷是有个性、懂得释怀的学生。然而阿冷辍学了，没有很好铺垫好阿冷的心理变化，最后一节以一封被退回的信，简单提示，没有很好的循序渐进构思，故事情节显得突兀不自然，人物内心由强变弱，甚至对学习崩溃了的心理历程没有很好地展示。林恒这个角色也没有塑造好，作为辍学的见证者，人物的内心敏感性和性格完整没有呈现，这是这篇小说构架的硬伤。
　　总的来说，《我和我的同桌》没有达到优秀水准，在同类作品中属于中规中矩之作，文艺调偏浓，结构性偏弱，语言内在逻辑不严谨，故事情节突兀，希望小作者以后在架构小说的时候，准确定位人物和故事，协调叙述语调的一致性，笔耕够工，执着于此，一定会成为一位优秀的讲故事的人。
　　责任编辑 张 琳